第五章智能理論心理學(xué)課件

1、 第 五 章 智 能 理 論 第五章智能理論心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)：本章旨在分析青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異，并探討智力的早期發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)：掌握能力與知識(shí)的區(qū)別于聯(lián)系，青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異關(guān)鍵詞： 能力 智力理論 能力的培養(yǎng)第五章智能理論心理學(xué)一、能力的概述（一）概念能力是人完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。（孟昭蘭）它在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，是影響活動(dòng)效果的基本因素，是符合活動(dòng)要求的個(gè)性心理特征的綜合。 第一節(jié) 能力 第五章智能理論心理學(xué)（二）能力的分類1、一般能力與特殊能力 一般能力指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力； 特殊能

2、力指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 如：觀察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；而畫家對(duì)的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。第五章智能理論心理學(xué)能力的多面性第五章智能理論心理學(xué)2、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力（imitative ability）是指人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。例如兒童對(duì)大人說(shuō)話、表情、動(dòng)作的模仿。創(chuàng)造力（creative ability）是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。第五章智能理論心理學(xué)3、實(shí)際能力和潛在能力實(shí)際能力是個(gè)體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來(lái)的能力潛在能力是個(gè)體將來(lái)可能發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的能力你的潛力在哪里

3、？第五章智能理論心理學(xué)4、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力是指接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力。如知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力。操作能力是指操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力等。第五章智能理論心理學(xué)二、能力與知識(shí)的關(guān)系（一）區(qū)別第一 屬于不同的范疇。能力是人的個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；第二 知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢的多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增長(zhǎng)而成正比發(fā)展的。第五章智能理論心理學(xué)（二）聯(lián)系首先，能力是在

4、掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展的；其次，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。第五章智能理論心理學(xué)三、能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）能力類型的差異 類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在的質(zhì)的差異。人們?cè)谥X(jué)、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類型差異。第五章智能理論心理學(xué)三、能力發(fā)展的個(gè)體差異（二）發(fā)展水平的差異能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大 第五章智能理論心理學(xué) 智 力 分 布第五章智能理論心理學(xué)IQ名 稱百 分 比140以上極 優(yōu) 等1.33120139優(yōu) 異11.3011011

5、9中 上18.1090109中 才46.508089中 下14.507079臨 界5.6070以下智力落后2.90智力超常 智力落后 第五章智能理論心理學(xué)怎樣判斷孩子是否超常具有尋求大孩子和成人的傾向有快速獲取信息的能力早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和問(wèn)題解決的強(qiáng)烈愛(ài)好早在2-3歲時(shí)就能用完整的句子說(shuō)話具有非凡記憶力在藝術(shù)、音樂(lè)或數(shù)字技能方面早有天賦通常在3歲之前就對(duì)書籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對(duì)他人的善意、諒解和合作態(tài)度第五章智能理論心理學(xué)（三）能力表現(xiàn)的早晚差異能力表現(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧 中年成才則是能力表現(xiàn)的大多數(shù)情況。因?yàn)橹心陼r(shí)期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，

6、精力充沛，這是人生的黃金時(shí)期 有些人才能表現(xiàn)較晚，稱為大器晚成第五章智能理論心理學(xué)人類智力發(fā)展存在非勻速增長(zhǎng)的現(xiàn)象。智力年齡曲線 第五章智能理論心理學(xué)（四）能力發(fā)展的性別差異 1、數(shù)學(xué)能力：男性在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)， 女性在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)；2、言語(yǔ)能力：整體言語(yǔ)能力女性優(yōu)于男性，但言語(yǔ) 的推理性顯示出男性的優(yōu)勢(shì)（霍沃，1987）；3、空間能力：在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)上男性優(yōu)于女 性，在空間想象上男女差異不顯著。第五章智能理論心理學(xué)四、能力的影響因素第一，遺傳因素。遺傳因素不能決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。第二，環(huán)境因素。發(fā)展

7、能力要重視早期環(huán)境的作用。教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量。第五章智能理論心理學(xué)影響智力發(fā)展的因素環(huán)境遺傳智力第五章智能理論心理學(xué)第三，個(gè)體的實(shí)踐因素。能力是在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑。第四，個(gè)體的主觀能動(dòng)性。能力的發(fā)展離不開個(gè)體的主觀努力。第五章智能理論心理學(xué)第二節(jié) 智力一、智力理論（一）因素理論 1、單因素論 推孟等人認(rèn)為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。第五章智能理論心理學(xué)斯皮爾曼 （C.Spearman，1904年）在20世紀(jì)初使用因素分析方法，對(duì)大量的可能與能力有關(guān)的因素進(jìn)行分析后，提出的一種能力結(jié)構(gòu)的理論。他認(rèn)為，能力是由一般因素G和特殊因素S兩部分

8、構(gòu)成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔(dān)。2、二因素論第五章智能理論心理學(xué)斯皮爾曼的二因素論返回G: general factorS: Special factor第五章智能理論心理學(xué)一般能力G體現(xiàn)于人的各種活動(dòng)，是人人都有的，但每個(gè)人的G的量值有所不同；所謂一個(gè)人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使在同一個(gè)人，也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語(yǔ)能力、空間認(rèn)知能力等相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)具體的S只參與一個(gè)特定的能力活動(dòng)。第五章智能理論心理學(xué)（二）結(jié)構(gòu)理論1、吉爾

9、福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型 第五章智能理論心理學(xué)第三緯度是六種信息形式或產(chǎn)品，有單元、類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和含義。這樣在理論上就有可能有54 6=120種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。吉爾福特（Guilford，1959年）提出的智力結(jié)構(gòu)三維模型。第一緯度是五種心理操作，有認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。第二緯度是四種內(nèi)容，有圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)義的和行為的。第五章智能理論心理學(xué)2、阜南的智力層次理論阜南（Vernon，1971年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說(shuō)，提出了能力的層次機(jī)構(gòu)理論。 他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次

10、是一般因素（ G ）；第二層分為兩大群，即言語(yǔ)和教育兩方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。第五章智能理論心理學(xué)第五章智能理論心理學(xué)（三）新近進(jìn)展1、斯騰伯格的三元智力理論 他認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理論（triarchic theory of intel

11、ligence）。第五章智能理論心理學(xué)2、多元智力理論（加德納）第五章智能理論心理學(xué)智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成?？臻g智力（畢加索）音樂(lè)智力（斯特拉夫斯基）言語(yǔ)智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛(ài)因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）第五章智能理論心理學(xué)加德納德多元智能理論第五章智能理論心理學(xué)3、智力的PASS模型 加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三個(gè)功能系統(tǒng)： 注意-喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動(dòng)中起激活和喚醒的作用，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；第五章智能理論心理學(xué)同時(shí)-繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)（SS）,該系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)外界刺激信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、

12、再編碼和存儲(chǔ)，是主要的信息加工系統(tǒng)；計(jì)劃系統(tǒng)（P），負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作，是整個(gè)功能系統(tǒng)的核心。第五章智能理論心理學(xué)二、智力的測(cè)量（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái) 19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文的進(jìn)化論激發(fā)了人們對(duì)智力和心理能力的研究。 高爾頓最先對(duì)智力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。第五章智能理論心理學(xué) 比納早年從事測(cè)驗(yàn)的研究，曾花三年的時(shí)間測(cè)驗(yàn)了自己的兩個(gè)女兒，并于1903年出版了智力的的實(shí)驗(yàn)研究。 第五章智能理論心理學(xué)智力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量人的智力，是由法國(guó)心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來(lái)的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研

13、究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來(lái)，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂第五章智能理論心理學(xué)（二）常用的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量表 （1） 1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授推孟（L.M.Terman）將比納西蒙智力量表引入美國(guó)，并進(jìn)行修訂，成為斯坦福比納量表（Stanford-Binet Scale）。 1937年和1960年，斯坦福比納量表又經(jīng)過(guò)兩次修訂，成為目前世界上應(yīng)用最為廣泛智力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)之一。 適用于2歲18歲的被試。1、斯坦福比納量表第五章智能理論心理學(xué)第五章智能理論心理學(xué)第五章

14、智能理論心理學(xué)（2） 量表測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目按年齡分組編制，每個(gè)年齡組 的測(cè)驗(yàn)都包括以下6個(gè)項(xiàng)目： 繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、 回憶故事和進(jìn)行推理活動(dòng)。（3）結(jié)果的表示 用 “智齡”表示（見(jiàn)下圖）第五章智能理論心理學(xué)第五章智能理論心理學(xué)2、韋克斯勒量表（Wechsler intelligence scale） （1） 由美國(guó)臨床心理學(xué)家韋克斯勒于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。 包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語(yǔ)智商和操作智商）的發(fā)展情況。 第五章智能理論心理學(xué)韋氏成人智力量表（Wechsler Ad

15、ult Intelligence scale，簡(jiǎn)稱WAIS），測(cè)量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Chilren，簡(jiǎn)稱WISC），用于6歲到16歲學(xué)齡兒童；韋氏幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，簡(jiǎn)稱WPPSI），測(cè)量4歲到6歲半學(xué)齡前兒童的智力。三種量表項(xiàng)目類別相似，知識(shí)內(nèi)容及難度方面存在差異。第五章智能理論心理學(xué)第五章智能理論心理學(xué)第五章智能理論心理學(xué)3、瑞文推理測(cè)驗(yàn) 瑞文推理測(cè)驗(yàn)是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（C.Raven）編制的一種團(tuán)體智力

16、測(cè)驗(yàn)，它是非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)。 優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測(cè)驗(yàn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)測(cè)，使用方便，省時(shí)省力。第五章智能理論心理學(xué)第五章智能理論心理學(xué)三、創(chuàng)造力（一） 創(chuàng)造力理論1、吉爾福特的心理測(cè)量學(xué)理論 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 發(fā)散性思維是指從一點(diǎn)出發(fā)、沿著各種不同突進(jìn)出發(fā)，探求問(wèn)題多種答案的思維形式。 對(duì)于發(fā)散性思維可以用思維的流暢性、變通性和新異性作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。第五章智能理論心理學(xué)2、創(chuàng)造力的人格特征理論具有高創(chuàng)造性的個(gè)體大多具有以下人格特征：好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、思維靈活

17、，喜歡鉆研抽象問(wèn)題；自信心強(qiáng)，看問(wèn)題常有獨(dú)到見(jiàn)解，不滿足書本知識(shí)；獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)立從事活動(dòng)，對(duì)自己的事情有較大責(zé)任心；有較強(qiáng)的主動(dòng)性，對(duì)新信息的接收較少防御；有較強(qiáng)的堅(jiān)持性和恒心；對(duì)未來(lái)有較高的期望與抱負(fù)，希望能面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素主要有： 膽怯、過(guò)分自我批評(píng)、懶惰、從眾、狹隘、刻板和驕傲 第五章智能理論心理學(xué)不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡 學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學(xué)2636聲樂(lè)3034數(shù)學(xué)3034歌劇3539物理3034詩(shī)歌2529實(shí)用發(fā)明3034小說(shuō)3034醫(yī)學(xué)3039哲學(xué)3539植物學(xué)3034繪畫3236心理學(xué)3039雕刻3539生理學(xué)3539第五章智能理論心理學(xué)（二）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義（1）迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要（2）教育改革發(fā)展的需要（3）人才全面發(fā)展的需要第五章智能理論心理學(xué)