高考備考須盡快根治的十種癥狀 (2)

1、5/5高考備考須盡快根治的十種病癥病癥1：舊錯(cuò)屢犯 ,成績(jī)難提高表現(xiàn)：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)沒有從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,沒有找出犯錯(cuò)的根本原因 ,而是一味認(rèn)為自己沒有記住。其實(shí) ,有些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)殄e(cuò)誤思維造成的。口訣：分析錯(cuò)題、追根求源 ,反思錯(cuò)題、塞翁失馬。病癥2：不注意知識(shí)系統(tǒng)化表現(xiàn)：不把知識(shí)系統(tǒng)化 ,是復(fù)習(xí)效益低下的最根本原因之一。沒有系統(tǒng) ,就難有頭緒 ,各知識(shí)間就彼此孤立 ,各局部?jī)?nèi)容復(fù)習(xí)到什么火候 ,哪些地方過(guò)關(guān)了 ,哪些地方還是薄弱環(huán)節(jié) ,心中無(wú)數(shù)。解藥：第一輪復(fù)習(xí)完后 ,應(yīng)在各知識(shí)點(diǎn)梳理的根底上 ,找出各知識(shí)點(diǎn)間和方法間的有機(jī)聯(lián)系 ,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)簡(jiǎn)潔的歸納 ,不僅可

2、梳理這一局部知識(shí) ,更重要的是對(duì)今后做那些有難度的題目提供一種可行的解題思路?？谠E：梳理知識(shí)、形成線索 ,串聯(lián)線索、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。病癥3：據(jù)個(gè)人喜好下工夫表現(xiàn)：許多考生學(xué)科開展不平衡 ,對(duì)某個(gè)學(xué)科感興趣 ,或者對(duì)感興趣的老師所任教的學(xué)科格外用功 ,成績(jī)突飛猛進(jìn)。但是對(duì)不喜歡的科目漠不關(guān)心 ,成績(jī)無(wú)法提高 ,學(xué)科間的差距越來(lái)越大。解藥：要提高總分 ,在弱勢(shì)學(xué)科或平時(shí)不太感興趣的學(xué)科上多下工夫 ,就更實(shí)在 ,更明智。由于效果的鼓勵(lì) ,對(duì)它的興趣也逐步提高 ,只要持之以恒 ,現(xiàn)狀會(huì)得到改觀?？谠E：優(yōu)勢(shì)學(xué)科、穩(wěn)步提高 ,弱勢(shì)學(xué)科、強(qiáng)行入軌。病癥4：沒找到適合自己的方法表現(xiàn)：有的考生在高考復(fù)習(xí)中 ,不可謂不

3、努力 ,但成績(jī)就是上不去 ,就是因?yàn)闆]找到適合自己的方法。解藥：首先要明確看書和做題的三重境界?？磿牡谝恢鼐辰缡恰坝?,就是記住書上所講的概念、定理、公式 ,明白有關(guān)知識(shí)的意義。第二重境界是“聯(lián) ,就是將現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái) ,整理知識(shí)組成系統(tǒng)。第三重境界就是“用 ,就是所學(xué)的知識(shí)用到解題中 ,只有會(huì)用的才算真正的掌握。解題的第一重境界是“解 ,就是想盡一切方法解決當(dāng)前問(wèn)題。勵(lì)志一生 ：/第二重境界是“思 ,就是解題后的回憶和反思 ,總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和方法。第三重境界是“歸 ,就是獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái) ,回歸到書本上去。如果提升到第三重境界練習(xí) ,看書時(shí)多想應(yīng)用

4、,設(shè)想應(yīng)用這些知識(shí)的情形 ,并輔之配套練習(xí) ,做題時(shí)多想課本 ,建立習(xí)題與書本知識(shí)的聯(lián)系 ,這樣就獲得了學(xué)習(xí)的真經(jīng)。病癥5：患得患失 ,考前心態(tài)失衡表現(xiàn)：高考臨近 ,有些考生精神過(guò)度緊張 ,甚至病倒。解藥：考前要防止兩個(gè)極端的做法 ,一是徹底放松 ,破壞了長(zhǎng)期形成的生物鐘 ,會(huì)適得其反。另一個(gè)就是挑燈夜戰(zhàn) ,加班加點(diǎn) ,導(dǎo)致考前過(guò)度疲勞 ,臨考時(shí)打不起精神。建議考生 ,休息調(diào)整是必要的 ,但必須是微調(diào) ,特別要把興奮狀態(tài)逐步調(diào)整到上午9：00-11：30 ,下午3：00-5：00。考前要注意合理飲食 ,進(jìn)考場(chǎng)后就要信心百倍 ,即使遇到困難也不要慌張。另外 ,進(jìn)入考場(chǎng)適度緊張是正常的也是必要的

5、,因?yàn)樗欣诩で榈漠a(chǎn)生 ,千萬(wàn)不能因此而引起不必要的慌張。口訣：調(diào)整心態(tài)、保持平衡 ,放松心情、緩解疲勞 ,合理飲居 ,亦張亦弛。病癥6：不注重抓學(xué)科體系重點(diǎn)表現(xiàn)：有些同學(xué)希望各個(gè)學(xué)科、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到地學(xué) ,最終的結(jié)果卻是樣樣都想抓 ,樣樣抓不牢。解藥：當(dāng)根底知識(shí)和方法復(fù)習(xí)一輪以后 ,我們應(yīng)該抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)。這里的重點(diǎn) ,一方面要注意重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí) ,差的學(xué)科上升空間大 ,應(yīng)予以重視 ,促進(jìn)學(xué)科間平衡。另一方面 ,要理清學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容 ,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 ,力爭(zhēng)觸類旁通 ,形成能力。再一方面 ,各個(gè)知識(shí)板塊中的重點(diǎn)內(nèi)容 ,要能夠在知識(shí)梳理過(guò)程中 ,有所把握 ,高質(zhì)高量地練幾道 ,不貪多 ,只

6、求精 ,精益求精。還有 ,對(duì)重要的方法也要作為復(fù)習(xí)重點(diǎn) ,爭(zhēng)取以少勝多 ,舉一反三?？谠E：合理取舍 ,深化重點(diǎn)、追蹤熱點(diǎn)、有的放矢。病癥7：學(xué)習(xí)方案不合理表現(xiàn)：有些同學(xué)糊里糊涂地過(guò)日子 ,摸摸這個(gè) ,碰碰那個(gè) ,或者完全從興趣出發(fā) ,或者干脆將學(xué)習(xí)任務(wù)堆積起來(lái) ,一直拖到不得不完成為止 ,但這時(shí)新的任務(wù)又來(lái)了 ,無(wú)所適從！解藥：復(fù)習(xí)方案可以分為三種。其一是階段性方案 ,即對(duì)一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)的大體安排。其二是短期方案 ,常?？梢岳斫鉃橹芊桨?,考生可以非常具體地設(shè)定自己的時(shí)間安排 ,它具有很強(qiáng)的操作性 ,制定好后 ,嚴(yán)格執(zhí)行 ,不輕易改動(dòng) ,只有這樣才能取得預(yù)期的效果。第三是即時(shí)性方案 ,即通常

7、說(shuō)的日方案 ,它是對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)間的安排 ,完全控制一天的時(shí)間 ,知道自己相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)要做哪些事情 ,回頭一看 ,應(yīng)覺得今天很充實(shí) ,效率很高?？谠E：分段方案、科學(xué)有序 ,保證落實(shí) ,嚴(yán)格執(zhí)行。病癥8：喜歡鉆偏難怪題表現(xiàn)：許多同學(xué)認(rèn)為攻堅(jiān)階段 ,就是需要大量偏、難、怪的題目才能顯示水平 ,才能拿下高考中的“壓軸題。解藥：?考試說(shuō)明?明確指出 ,不考偏題、怪題。建議大家別做無(wú)用功。只有牢固掌握常規(guī)思維 ,常規(guī)方法 ,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變 ,即使是尖子生 ,花費(fèi)很多的時(shí)間鉆研偏、難、怪題也不是一個(gè)好現(xiàn)象?？谠E：重視雙基、淡化偏怪 ,針對(duì)訓(xùn)練 ,重點(diǎn)專練。病癥9：不善于總結(jié)歸納表現(xiàn)：這種病癥的產(chǎn)生 ,歸根結(jié)

8、底還是題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致的后果。拼命做題 ,認(rèn)為做多了 ,接觸的面廣了 ,題型見得多了 ,方法總會(huì)練到的。題海茫茫 ,能做完嗎？效率太低 ,效益太差。解藥：復(fù)習(xí)中 ,我們應(yīng)該總結(jié)歸納知識(shí)系統(tǒng)；也要總結(jié)歸納存在問(wèn)題 ,形成錯(cuò)題檔案；又要?dú)w納解題方法 ,如歸納某些問(wèn)題的共同解題思路 ,并總結(jié)某種方法能夠解決相關(guān)的問(wèn)題 ,和某個(gè)經(jīng)典問(wèn)題多種解題途徑；并要?dú)w納不同知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和相近知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別 ,把知識(shí)學(xué)透 ,把方法用活?？谠E：由表及里 ,總結(jié)得失、總結(jié)方法、舉一反三。病癥10：題目做得越多越好表現(xiàn)：許多同學(xué)漫無(wú)目的做題 ,做得麻木了 ,效果也就差了。有時(shí) ,根本的東西還模棱兩可 ,沒有過(guò)關(guān) ,經(jīng)過(guò)大量做

9、題后 ,穩(wěn)固了或默認(rèn)了某種不正確的認(rèn)識(shí) ,反而有害無(wú)益。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。解藥：?考試說(shuō)明?中明確提出 ,注重根底 ,考查能力。只有根底知識(shí)了如指掌 ,深刻理

10、解了 ,做題才是有效的。要多做些根底題 ,但根底題一定要強(qiáng)調(diào)落實(shí) ,動(dòng)筆寫出 ,特別要注意標(biāo)準(zhǔn)的表述。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問(wèn) ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說(shuō)話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯

11、 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái) ,我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象

12、變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ,在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。口訣：回歸根底、精選練習(xí)、持之以恒 ,量力而行。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄