04幼兒期的心理發(fā)展

1、發(fā)展心理學(xué)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展武漢大學(xué) 張榮華1 兒童早期身體生長的特征圖1顯示，身體的生長速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。體重在學(xué)步期也進(jìn)一步下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時(shí)，內(nèi)部器官也在發(fā)展，脊柱在增長。到5歲時(shí)，又胖又重、有點(diǎn)羅圈腿、大肚子的學(xué)步兒開始變得具有流線型、扁平肚、腿較長，身體比例有點(diǎn)像大人了。姿勢和平衡性都在改善。這些變化促進(jìn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。到兒童早期，身體脂肪減少，四肢變長以更好地適應(yīng)內(nèi)部器官，脊椎變得更直。這個(gè)女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上

2、去更像大人。左利手者腦單側(cè)化程度低過強(qiáng)的用手偏好反映了大腦一側(cè)人腦的主導(dǎo)半球用以執(zhí)行熟練的動(dòng)作技能的較強(qiáng)能力。對占人口90%的右利手者來說，其語言發(fā)展主要受左腦控制，而對其余10%的左利手的人來說，語言由兩半球均衡承擔(dān)而不是由某一側(cè)主導(dǎo)。這表明，左利手者的大腦單側(cè)化程度比右利手者要低。與此一致，許多左利手者也是很熟練的。盡管他們很喜歡使用左手，但他們有時(shí)也能熟練地使用右手。4第二節(jié) 腦的發(fā)育左右利手與遺傳無關(guān)左利手、右利手及與之相應(yīng)的大腦功能的特殊化是遺傳的嗎？研究者在這個(gè)問題上意見并不一致，但一些研究確實(shí)說明，它們不是遺傳的。雙生子，無論是同卵還是異卵，都更可能比一般的兄弟姐妹在使用右利手或

3、左利手時(shí)表現(xiàn)不同，其中每個(gè)雙生子用手的偏好與他們在產(chǎn)前期的體位有關(guān)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，絕大多數(shù)胎兒躺著的方式側(cè)向左邊可能會(huì)促使身體姿勢由右半部分控制。5第二節(jié) 腦的發(fā)育 雙生子在產(chǎn)前期在母腹中側(cè)躺的方向是相反的，這也許能夠解釋，他們?yōu)槭裁幢纫话愕男值芙忝酶?jīng)常地具有左利手和右利手相反的現(xiàn)象。盡管左利手和發(fā)展問題密切聯(lián)系，但絕大多數(shù)左利手兒童完全正常。左利手可能與腦損傷有關(guān)像莫拉這樣的孩子，其腦功能的組織狀況如何呢？這些兒童能正常發(fā)育嗎？在嚴(yán)重殘疾兒童或有精神疾病的兒童中，左利手或左右利手兼而有之者比一般人要多。但這兩個(gè)方面只是相關(guān)，并不意味著肯定的因果關(guān)系。這些兒童可能早期大腦左半球受過傷，從而導(dǎo)

4、致他們的殘疾和用手偏好的變化。左利手與產(chǎn)前和出生時(shí)的困難，包括產(chǎn)程過長、早產(chǎn)和臀位分娩等有關(guān)，這些困難可能造成了腦損傷。在那些左右利手兼而有之者當(dāng)中，具有嚴(yán)重精神疾患者，可能早期從事可以促進(jìn)動(dòng)作單側(cè)化的活動(dòng)太少。7第二節(jié) 腦的發(fā)育左利手者的優(yōu)勢只有很小一部分左利手者表現(xiàn)出發(fā)育問題，絕大多數(shù)人在各個(gè)方面是發(fā)展正常的。實(shí)際上，不尋常的單側(cè)化可能具有某些好處，盡管我們并不知道原因。與他們的右利手的同齡兒童相比，左利手和左右利手兼而有之的兒童到青少年期更可能表現(xiàn)出卓越的言語和數(shù)學(xué)才能。8第二節(jié) 腦的發(fā)育保護(hù)奶牙盡管奶牙是臨時(shí)性的，關(guān)心奶牙仍然具有重要意義。病態(tài)的奶牙會(huì)影響到恒牙的健康。經(jīng)常刷牙，不吃糖

5、類食物，飲用含少量氟的水，在定期看醫(yī)生時(shí)進(jìn)行局部的氟治療，都可以防止齲齒。遺憾的是，童年蛀牙仍然很多，尤其在低收入家庭中。在一些地方營養(yǎng)不良、氟缺乏，健康場所不足，都可能促使蛀牙的增多。9第一節(jié) 身體生長 一、關(guān)于游戲的理論佛洛依德認(rèn)為游戲是對現(xiàn)實(shí)中未能實(shí)現(xiàn)的愿望的補(bǔ)償方式 格羅斯(Groos)認(rèn)為游戲是未來生活的無意識的準(zhǔn)備。 席勒(Schiller)和斯賓塞(Spencer)認(rèn)為游戲是兒童發(fā)泄過剩精力的方法。彪勒則認(rèn)為游戲是從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。霍爾(SHall)則還認(rèn)為游戲是人類進(jìn)化歷史的復(fù)演 二、兒童游戲的發(fā)展 （一）兒童游戲的特點(diǎn)1、嬰兒的游戲特點(diǎn)實(shí)物游戲、模仿游戲2、幼兒游戲

6、的特點(diǎn)象征游戲 3、童年兒童游戲的主要特點(diǎn)規(guī)則游戲 （二）游戲的社會(huì)性發(fā)展 帕頓（Parten, 1932）從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級 ：無所用心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲 1、獨(dú)自游戲 2、平行游戲3、聯(lián)合游戲 4、合作游戲這三個(gè)孩子正在做平行游戲。雖然他們坐得很近，用相似的材料玩，但是誰也不想影響別人。平行游戲是學(xué)前期經(jīng)常而穩(wěn)定的游戲方式，大約占他們游戲時(shí)間的1/5。這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此互相評論著。這是一種真正的社會(huì)互動(dòng)游戲，叫做聯(lián)合游戲。這兩個(gè)中國女孩正在玩一種復(fù)雜的拍手游戲，玩的時(shí)候，

7、她們必須一邊唱著歌謠，一邊做出快速反應(yīng)。中國的學(xué)前兒童經(jīng)常和同伴、父母一起玩類似游戲，這反映了中國文化中強(qiáng)調(diào)集體和諧的價(jià)值觀 三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲的主題和內(nèi)容都是由社會(huì)生活條件所決定的,是社會(huì)生活的一種特殊反映形式，它又是想象和現(xiàn)實(shí)生活的特殊結(jié)合 正當(dāng)?shù)挠螒虿粌H能增強(qiáng)體質(zhì)(特別是活動(dòng)性游戲)，而且它還是一種認(rèn)識世界的手段可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展，在兒童認(rèn)識周圍世界、認(rèn)識事物與事物之間，人與人之間的關(guān)系中起著特別重大的作用，對于培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)也有著重要作用。兒童在做建筑游戲，在玩水，玩泥沙以及制作一些玩具的時(shí)候，就能認(rèn)識各種材料，各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)了感覺器官的感受性和感知

8、能力的發(fā)展 游戲不僅以想象為條件，而且還能促進(jìn)想象的進(jìn)一步發(fā)展 游戲促進(jìn)了思維的發(fā)展在游戲中也有利于形成遵守規(guī)則，友好合作、謙讓等良好的個(gè)性品質(zhì) 游戲可以對知識起加深理解和鞏固記憶的作用，發(fā)展了兒童的有意記憶和有意注意 增強(qiáng)體質(zhì)游戲也有助于培養(yǎng)和形成兒童高尚的情感由于游戲?qū)和芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵(lì)兒童克服達(dá)到目的所遇到的困難，使他們的意志得到鍛煉 第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一、言語的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展 1、詞匯量的發(fā)展 2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 3、詞類的擴(kuò)展 幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞 幼兒詞類的擴(kuò)大還表

9、現(xiàn)在各類詞匯內(nèi)容的變化上 各種詞類的掌握及其內(nèi)容的擴(kuò)大，使語言交際的職能得以充分發(fā)揮 (2) 動(dòng)詞難掌握的原因1) 動(dòng)作比實(shí)物更抽象，有些動(dòng)作雖可直觀，但發(fā)生的時(shí)間短暫；2) 一個(gè)特定動(dòng)作的范圍不易確定，如開門、開箱子、開瓶子，意義有很大區(qū)別；3) 動(dòng)作的界限不易確定，如“開門”包括很多環(huán)節(jié)。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從簡單句發(fā)展到復(fù)合句2、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子3、從無修飾句發(fā)展到修飾句4、句子長度的變化（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展 電話交談學(xué)前兒童偶爾也可能在會(huì)話時(shí)說不好。這里是一個(gè)幼兒和爺爺通過電話交談的例子。爺爺：“你快要幾歲了？”約翰：“很大?！保ㄅe起四個(gè)指頭）爺爺：“多大？”約翰：

10、“很大?！保ㄔ俅闻e起四個(gè)指頭）電話交談的進(jìn)步在電話交談這類要求較高的情境中，幼兒的交談還不成熟，因?yàn)樗麄儧]法看到聽者的反應(yīng)或依靠一般的交談輔助手段，例如手勢和所說的東西。但是如果要求兒童告訴聽者如何解決一個(gè)簡單的智力游戲問題時(shí)，3到6歲的兒童在電話上說的比當(dāng)面說的還要具體，這表明，他們注意到在電話中需要較多的言語描述。在4到8歲間，交談和通過電話進(jìn)行說明的能力大大發(fā)展。電話交談也說明，幼兒能力的發(fā)展有賴于情境的要求。二、記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展記憶容量隨著年齡而增加，發(fā)展趨勢是先快后慢（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，

11、這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。（三）記憶策略形成 三、思維的發(fā)展（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)具體形象性不清晰性和易變性具有符號功能一定的計(jì)劃性和預(yù)見性（二）思維的抽象邏輯性開始萌芽提問類型的變化：概括能力的發(fā)展 第三單 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：（1）從依從成人的評價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評價(jià)；（2）從對外部行為表現(xiàn)的評價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)化；（3）從簡單、籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)；（4）從主觀情緒性評價(jià)向初步客觀性評價(jià)發(fā)展。1 自我概念的萌生如果讓一個(gè)35歲的孩子向你講述他（她）自己，你很可能會(huì)聽到下

12、面這些話：“我是湯姆。看，我穿著這套紅色T恤衫。我4歲了。我會(huì)自己刷牙，自己洗頭。我有一套新的修補(bǔ)匠玩具，并造了這個(gè)很大、很大的塔?！痹谡f這些話的時(shí)候，學(xué)前兒童的自我概念是非常具體的。他們通常會(huì)提到可以看到的特征，例如，名字、生理外貌、財(cái)物和日常行為。兒童在早期自我描述中說到的往往是一些可觀察到的特征，如身體外貌，擁有什么東西，日常行為等。若讓這個(gè)4歲女孩說說她自己，她會(huì)說，“我能自己穿襪子，還能自己穿鞋。”（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為四種類型：（1）運(yùn)動(dòng)控制 （2）情緒控制（3）認(rèn)知活動(dòng)控制 （4）延遲滿足二、道德行為的發(fā)展道德發(fā)展包括：道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德

13、行為發(fā)展親社會(huì)行為攻擊行為哈特普：工具型攻擊、敵意型攻擊5 道德的另一側(cè)面：攻擊性的發(fā)展從嬰兒后期開始，當(dāng)他們能更好地明確憤怒和沮喪的根源時(shí)，所有的兒童都會(huì)不時(shí)地表現(xiàn)出攻擊行為。到學(xué)前早期，兩種形式的攻擊出現(xiàn)了。最普遍的一種攻擊就是工具性攻擊。兒童使用這種攻擊形式想要某個(gè)東西、某種好處或空間，為了得到它，他們推、喊或攻擊某個(gè)阻礙這種目的實(shí)現(xiàn)的人。另一種形式的攻擊是敵意性攻擊，它存心要傷害另一個(gè)人。外顯攻擊和關(guān)系攻擊敵意性攻擊有兩種變式。第一種是外顯攻擊，指直接傷害別人身體或威脅要傷害別人身體。例如，打、踢或威脅要打一個(gè)同伴。第二種是關(guān)系攻擊，它破壞了另一個(gè)人的同伴關(guān)系，如社會(huì)性排斥或傳播謠言。

14、“走開，我不再是你的朋友！”和“別和麥吉玩，她是一個(gè)小人！”就是關(guān)系攻擊的例子。攻擊性的年齡發(fā)展趨勢對絕大多數(shù)學(xué)前兒童來說，隨著他們學(xué)會(huì)在物品上作出妥協(xié)，工具性攻擊也隨年齡增長而減少。與此相反，敵意攻擊在4到7歲之間增多了，盡管人們很少把它與兒童的友好互動(dòng)進(jìn)行對比。隨著兒童逐漸更好地理解別人的意圖，他們的敵意攻擊和敵意攻擊的經(jīng)驗(yàn)也增多了。較年長的學(xué)前兒童更可能理解另一個(gè)兒童什么時(shí)候會(huì)有意地進(jìn)行攻擊，并通過反擊進(jìn)行報(bào)復(fù)。兒童早期偶爾出現(xiàn)攻擊性是很正常的事。這個(gè)女孩正在從同伴那里搶奪她喜歡的玩具，這是一種工具性攻擊。隨著年齡增長，兒童學(xué)會(huì)了謙讓和分享，工具性攻擊也逐漸減少了。攻擊性的性別差異男女兒

15、童都表現(xiàn)出這種一般的發(fā)展模式，但總體上，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的外顯攻擊行為。這種趨勢在許多文化中都有表現(xiàn)。性別差異部分地是由于生物因素男性激素或雄性激素。雄性激素會(huì)提高男孩的身體活力，進(jìn)而提高進(jìn)行身體攻擊的機(jī)會(huì)。同時(shí)，性別角色化的過程也很重要。當(dāng)2歲兒童開始朦朧地意識到性別角色時(shí)，即男女被期望以不同的方式行動(dòng)，女孩的外顯攻擊就減少了，但在男孩中的發(fā)生率卻保持不變。攻擊性的性別差異但學(xué)前期和學(xué)齡期女孩的攻擊性并不次于男孩！相反，他們可能以不同的方式通過關(guān)系攻擊表現(xiàn)他們的敵意。在試圖給一個(gè)同伴造成傷害時(shí)，兒童尤其可能這樣做，以阻礙同伴實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)性目標(biāo)。男孩更經(jīng)常地以身體攻擊的形式阻礙男孩通常要實(shí)

16、現(xiàn)的要占據(jù)統(tǒng)治地位的目標(biāo)。女孩會(huì)使用關(guān)系攻擊，因?yàn)樗梢云茐膶ε碚f很重要的親密感情聯(lián)系。幼兒之間偶然的攻擊性交往是正常的，也是在預(yù)料之中的，但一些學(xué)前兒童，像羅比，他們攻擊行為的發(fā)生率異常高。研究者把他們的行為問題歸因于充滿沖突的家庭、不良的養(yǎng)育實(shí)踐和暴力電視這些因素常常一起起作用。(1) 家庭教育方式與攻擊行為“我管不了他，不能管他，”羅比的媽媽娜丁在萊斯莉召開的家長會(huì)上抱怨說。當(dāng)萊斯莉詢問了在家中哪些場合羅比很難管理時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，羅比的父母經(jīng)常打架，并使用嚴(yán)厲而不一致的管教方式。破壞道德內(nèi)化的兒童教育方式，如愛的撤回、高控制、體罰和前后不一致，從兒童早期一直到青少年期都與男女孩的攻擊性密

17、切相關(guān)。家教方式與攻擊行為家庭觀察表明，憤怒和懲罰會(huì)很快地從一個(gè)家庭成員擴(kuò)展到另一個(gè)家庭成員，造成一種矛盾重重的家庭氣氛和“失控”的兒童。這種教育模式從嚴(yán)格的管教開始，它可能是由生活壓力、父母自身人格或孩子的難教養(yǎng)氣質(zhì)導(dǎo)致的。每當(dāng)父母威脅、批評和懲罰孩子時(shí)，孩子就會(huì)發(fā)牢騷、叫喊和拒絕，直到父母發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為太過分、無法忍受而“屈服”為止。暴力家庭的惡性循環(huán)親子互動(dòng)的這種惡性循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致其他家庭成員的焦慮和煩躁，使他們也加入這種充滿敵意的互動(dòng)中。作為這種家庭互動(dòng)產(chǎn)物的攻擊性兒童也學(xué)會(huì)了以暴力的眼光看待周圍世界。因?yàn)樗麄兤诖齽e人也以憤怒和暴力回應(yīng)自己，所以他們往往在并不存在敵意的地方看到敵意動(dòng)

18、機(jī)。結(jié)果，他們在未受招惹的情況下就攻擊別人，這又導(dǎo)致了進(jìn)一步的惡性循環(huán)。攻擊性強(qiáng)的兒童具有適應(yīng)問題男孩比女孩更多地卷入攻擊型的家庭互動(dòng)，至少有兩個(gè)原因。首先，父母更多地對兒子使用命令和體罰；其次，父母較少把男孩的打架看作是攻擊性的，因此，他們可能會(huì)忽視這種行為，而在女孩中則不然。到兒童中期，男孩比女孩期望得到父母較少的反對，自我報(bào)告說對攻擊具有較少的內(nèi)疚感。攻擊性很強(qiáng)的兒童常常具有嚴(yán)重的適應(yīng)問題。由于他們具有攻擊性的反應(yīng)風(fēng)格，自控能力較差，他們通常被同伴拒斥，完不成學(xué)業(yè)，并且（到青少年期）會(huì)尋求加入反常的同伴群體，這可能會(huì)使他們產(chǎn)生暴力性不良行為，并導(dǎo)致成年期的犯罪。(2) 電視和攻擊在美國，

19、從早6點(diǎn)到晚上11點(diǎn)的57%的電視節(jié)目中有暴力鏡頭，這種暴力鏡頭常常以沒有受到懲罰的重復(fù)性的攻擊行為的形式出現(xiàn)。事實(shí)上，大部分電視暴力并不顯示受到嚴(yán)重傷害的受害者，也很少有節(jié)目會(huì)譴責(zé)暴力或找出解決問題的其他方式。相反，1/3以上的暴力電視鏡頭是以幽默形式出現(xiàn)的，這個(gè)數(shù)字在兒童電視節(jié)目中上升到2/3。在所有電視節(jié)目中，兒童卡通是最具有暴力性的。幼兒易受電視影響幼兒極易受電視的影響。原因之一是，8歲以下的兒童并不能理解他們在電視上所看到的東西。因?yàn)樗麄冸y以把獨(dú)立的畫面聯(lián)結(jié)起來，形成一條有意義的故事主線，所以他們不能把電視人物的行動(dòng)和他們的動(dòng)機(jī)或行為結(jié)果聯(lián)系起來。幼兒還難以把真實(shí)的生活與想象性的電視

20、節(jié)目區(qū)分開來。直到7歲時(shí)，他們才真正意識到，虛構(gòu)的人物在真實(shí)的生活中并不總是扮演同樣的角色。這些誤解使幼兒更愿意不嚴(yán)肅地接受和模仿他們在電視上看到的一切。電視暴力的影響有研究者回顧了數(shù)千項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)電視暴力為兒童提供了該如何進(jìn)行攻擊的豐富知識。暴力電視節(jié)目不僅造成了親子關(guān)系的短期困難，而且具有長期影響。追蹤研究表明，高攻擊兒童更愛看暴力電視。他們看的暴力電視越多，越可能以敵意方式解決問題。到青少年期和成年早期，這種學(xué)習(xí)的循環(huán)模式促成了嚴(yán)重的反社會(huì)行為。電視暴力還使兒童對攻擊變得冷漠無情，容忍發(fā)生在別人身上的攻擊。觀看了大量電視的人認(rèn)為社會(huì)是骯臟而可怕的，攻擊是解決問題的一種正常的可接受的方式。

21、(3) 幫助兒童和父母控制攻擊幫助攻擊性兒童，必須打破家庭成員之間敵意行為的循環(huán)，用有效的互動(dòng)模式代替敵意行為。萊斯莉建議羅比的父母去看家庭臨床醫(yī)生，醫(yī)生觀察了他們不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，然后教給他們一些可以替代以前的教養(yǎng)方式的方法。他們學(xué)會(huì)不向羅比妥協(xié)，在命令的同時(shí)配以說理，用更有效的懲罰，例如暫停和取消特權(quán)，代替言語侮辱和體罰。交往技能訓(xùn)練萊斯莉教給羅比進(jìn)行同伴交往的更有效的方式。一有機(jī)會(huì)，她就鼓勵(lì)羅比談?wù)撚螒蚧锇榈母星椋⒈磉_(dá)他自己的感情。這幫助羅比采擇別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)共情和同情。很快，他就更愿意與人分享和合作。羅比還接受了社會(huì)問題解決的訓(xùn)練。在幾個(gè)月里，他都和萊斯莉及一小組同學(xué)在一起，扮演與

22、木偶之間發(fā)生的一般沖突，討論解決沖突的有效方式和無效方式，嘗試成功的策略。接受過這些訓(xùn)練的兒童的社會(huì)技能在幾個(gè)月后也得到提高。有效地解決社會(huì)問題，使兒童在面對充滿壓力的生活事件時(shí)能夠具有控制感，從而降低了來自低收入家庭和麻煩重重的家庭的兒童發(fā)生適應(yīng)困難的危險(xiǎn)。婚姻咨詢最后，羅比的父母也在婚姻問題上得到幫助，除了使他們控制羅比行為的能力逐漸得到提高以外，家庭的壓力和沖突也減少了。(4) 共情(Empathy)另一種情緒能力，共情，在兒童早期更普遍地形成了。共情指一個(gè)人產(chǎn)生了與另一個(gè)人相似的感受和情緒。在學(xué)前期，共情成為親社會(huì)或利他行為自己給別人帶來好處同時(shí)不求回報(bào)行為的重要?jiǎng)恿?。與學(xué)步兒相比，學(xué)

23、前兒童更多地依靠言語交流他們的共情情感，這種變化表明了共情的反思水平更高了。隨著觀點(diǎn)采擇能力的提高，共情反應(yīng)增多了。共情與同情(Sympathy)共情并不總是導(dǎo)致友好和助人行為。對某些兒童來說，對傷心的成人或同伴的共情會(huì)演變?yōu)閭€(gè)人痛苦。在試圖減緩這些感受時(shí)，兒童主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需要。結(jié)果，共情就讓位于同情：對另一個(gè)人境遇的關(guān)心或悲傷。這個(gè)5歲女孩同情地看著她3歲弟弟的手，還安慰他，因?yàn)樗氖峙鎏哿恕Ｓ捎谡Z言能力和采納別人觀點(diǎn)能力的發(fā)展，幼兒的共情能力也得到發(fā)展，并成為親社會(huì)行為和利他行為的重要推動(dòng)力量。共情與氣質(zhì)、早期經(jīng)驗(yàn)共情是導(dǎo)致兒童的痛苦、自我中心的反應(yīng)，還是導(dǎo)致同情的、親社會(huì)的行為，與兒童的氣質(zhì)和早期的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。社交能力較強(qiáng)、自信、善于調(diào)節(jié)情緒的兒童更可能對傷心的別人提供幫助、安慰，分享別人的悲傷。反之，情緒調(diào)節(jié)能力差的兒童則較少表現(xiàn)出同情和親社會(huì)行為。父母教育方式與兒童的共情態(tài)度溫和、善于鼓勵(lì)，對孩子表現(xiàn)出共情和敏感反應(yīng)的父母，其孩子更可能關(guān)注別人的痛苦。父母和子女的這種關(guān)系一直持續(xù)到青少年期和成年早期。如果父母經(jīng)常懲罰孩子，會(huì)阻礙孩子的共情和同情心的形成。有研究者在一家幼兒園觀察了身體上受虐待的學(xué)前兒童。與那些沒有受到虐待的同齡兒童相比，他們很少有共情