任務(wù)引領(lǐng)型課程探討

1、任務(wù)引領(lǐng)型課程之探討上海市材料工程學(xué)校 王崇義摘要：任務(wù)引領(lǐng)型課程是中職學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的載體，是課程改革的主要方向。本 文就上海市中職校任務(wù)引領(lǐng)型課程產(chǎn)生的背景；任務(wù)引領(lǐng)型課程開發(fā)理念、任務(wù)引領(lǐng)型課程 的特征；任務(wù)引領(lǐng)型課程的教材開發(fā)和課程設(shè)施方案等進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；現(xiàn)代職業(yè)教育；課程體系；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)評價(jià)表 一、任務(wù)引領(lǐng)型課程的背景根據(jù)上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃(2004-2007)(滬教委職成 200421號)文件要求，上海市教委2005年5月招標(biāo)，6月啟動(dòng)開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第一 批12個(gè)專業(yè)，其中包括計(jì)算機(jī)及應(yīng)用。2006年6月啟動(dòng)第二批30個(gè)專業(yè)，其中包括計(jì)

2、 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)思想是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為 導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足 學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。課程教材改革的目標(biāo)是要著力解決目前中職課程中比較突出的問題，形成新的職業(yè)教育 課程理念。要按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為 主體的具有上海特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。而目標(biāo)中所指的問題就是：課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)不夠、教學(xué)內(nèi)涵相對滯后、課程體系知識(shí)繁 多、學(xué)生基礎(chǔ)差難以掌握。從下圖的分析我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)中職校“基于知識(shí)的專業(yè)”和“基于職業(yè)的專業(yè)”是 兩個(gè)完全不同的體

3、系，一個(gè)是基于學(xué)科的體系，一個(gè)是基于行動(dòng)的體系。一個(gè)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié) 構(gòu)，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)結(jié)構(gòu)，一個(gè)是以知識(shí)構(gòu)成為要素，而另一個(gè)以工作過程為要素。專業(yè)與職業(yè)理論知識(shí)構(gòu)成要素： 概念、定叉、內(nèi)容、 知識(shí)點(diǎn)、演變、推論職業(yè)工作過程要素： 目標(biāo)、對象、環(huán)境、 步驟、方法、技巧、工具基于知識(shí)的專業(yè)基于職業(yè)的專業(yè)二、任務(wù)引領(lǐng)型課程的概念任務(wù)引領(lǐng)型課程指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組 織內(nèi)容的課程。工作任務(wù)需要根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)，即工作邏輯進(jìn)行選 取或設(shè)計(jì)，它不同于以學(xué)科邊界進(jìn)行課程設(shè)置，并按知識(shí)本身的邏輯體系選擇和組織內(nèi)容的 學(xué)科課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程與通常被稱為

4、的“項(xiàng)目課程”的基本思想是一致的，但任務(wù)引領(lǐng)型課程的 理論體系更加完整，改革的效果更加顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。國內(nèi)外課程改革的 經(jīng)驗(yàn)表明，任務(wù)引領(lǐng)型課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向，是職業(yè)教育的特色所在。從上面的職業(yè)分析圖中不難看出，先從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入 手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境 和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專 業(yè)”是對社會(huì)職業(yè)的“崗位群V “職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度進(jìn)行一種科學(xué)地“重新 編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，這就是所謂教

5、育職業(yè)的概念。三、任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征特征一：任務(wù)引領(lǐng)以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā) 展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。特征二：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過完成工作任務(wù)所獲得的成果，以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。通過完成典 型產(chǎn)品或服務(wù)，來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。特征三：突出能力課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價(jià)都圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，涵蓋職業(yè) 技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。特征四：內(nèi)容實(shí)用緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí) 用性和針對性。特征五：做學(xué)一體打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，

6、以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體 化教學(xué)。四、任務(wù)引領(lǐng)型課程的教材任務(wù)引領(lǐng)型課程的教材的體例單元一（單元名稱）單元引言（采用“引言+能力目標(biāo)”的形式）引言的描述形式舉例如下：教材web數(shù)據(jù)庫與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作：【單元三想說就說一一創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)聊天室】現(xiàn)今社會(huì)人們的工作越來越忙，休息的時(shí)間越來越短，朋友相聚聊天的機(jī)會(huì)越來越少， 但是他們與網(wǎng)絡(luò)的接觸卻越來越多。在這樣的一種生活環(huán)境下，網(wǎng)站聊天室為大家提供了一 個(gè)實(shí)時(shí)交流的場所，使人們可以在任何地方，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交談。通過本單元的學(xué)習(xí)， 你將可以創(chuàng)建一個(gè)自己的網(wǎng)絡(luò)聊天室。能力目標(biāo)：能設(shè)置ODBC數(shù)據(jù)源能制作簡單的表單網(wǎng)頁能設(shè)置網(wǎng)頁的表單屬性

7、能制作具有典型意義的數(shù)據(jù)表網(wǎng)頁能查詢設(shè)置典型數(shù)據(jù)表網(wǎng)頁任務(wù)一（任務(wù)名稱（能反映任務(wù)主題）任務(wù)描述（描述任務(wù)可用文字和效果圖）任務(wù)是從社會(huì)生活、工作需求中提取的不用很長，但要將任務(wù)交待清楚任務(wù)分析（解決任務(wù)的思路）此部分主要分析解決該任務(wù)的思路（大致方法），提出任務(wù)內(nèi)容的基本要素，分 析任務(wù)的難點(diǎn)，不涉及具體知識(shí)講解。（點(diǎn)到為止，篇幅不宜過大）方法與步驟（本教材的重點(diǎn)）一般情況下，此部分主要講解該任務(wù)的操作步驟，要求講解詳盡，沒有跳步。 不要涉及詳細(xì)的知識(shí)講解（知識(shí)講解應(yīng)在“相關(guān)知識(shí)”中詳細(xì)闡述），只講案例的操作步 驟。提示：主要說明操作步驟的意圖或技巧，不涉及知識(shí)講解。作為窗口，需要時(shí) 使用。

8、技巧：闡述完成任務(wù)操作的小技巧。作為窗口，需要時(shí)使用。注意：需要提醒學(xué)生特別注意的項(xiàng)目。作為窗口，需要時(shí)使用。相關(guān)知識(shí)與技能此部分只敘述本任務(wù)涉及到的必須解釋的知識(shí)點(diǎn)（名詞解釋）與技能的總結(jié)、 提高，也可以講解完成該任務(wù)的其他的操作方法、技巧，以及涉及到的行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。注意中職特點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。拓展和提高（可選）此部分主要講解學(xué)生非常有必要了解的知識(shí)、技能。任務(wù)未涉及的知識(shí)、技能。 講解知識(shí)點(diǎn)穿插案例解釋（知識(shí)帶例子形式），使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的即可。（篇幅不 要太大）思考與練習(xí)注重技能的培養(yǎng)，可以包括：任務(wù)的具體要求、案例效果圖、提示等，根據(jù)教 學(xué)需要、考試形式確定，題量大小基本一致。（圍

9、繞任務(wù)編寫）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（注意項(xiàng)目的綜合性，取名體現(xiàn)主題，給出項(xiàng)目名稱即可）項(xiàng)目描述（描述項(xiàng)目、效果圖）項(xiàng)目要求（給出詳細(xì)的項(xiàng)目要求）項(xiàng)目提示（不是具體操作步驟，是完成項(xiàng)目的主要思路）項(xiàng)目評價(jià)（包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三部分內(nèi)容）項(xiàng)目評價(jià)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)評價(jià)表內(nèi)容評價(jià)等級能力目標(biāo)評價(jià)細(xì)則ABC職業(yè)能力能進(jìn)行市場分析了解電子商務(wù)市場了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的新技術(shù)，新功 能能進(jìn)行網(wǎng)站目的及功能定 位了解創(chuàng)建網(wǎng)站目的了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的功能會(huì)合理對網(wǎng)站進(jìn)行定位能進(jìn)行網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃會(huì)對網(wǎng)站進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃能設(shè)置web服務(wù)器能對 windows2000 professional 設(shè)置IIS能對windowsXP設(shè)置II

10、S能設(shè)置虛擬目錄能根據(jù)網(wǎng)站位置設(shè)置虛擬目錄能使用JavaScript進(jìn)行動(dòng) 態(tài)網(wǎng)頁的簡單設(shè)計(jì)了解JavaScript的基本語句了解JavaSript的分支語句了解JavaSript的循環(huán)分支語句通用能力欣賞能力獨(dú)立構(gòu)思能力解決問題的能力自我提高的能力組織能力綜合評價(jià)評定等級說明等級說 明A能高質(zhì)、高效地完成此能力目標(biāo)的全部內(nèi)容，并能解決遇到 的特殊問題B能按時(shí)完成此能力目標(biāo)的全部內(nèi)容C能在老師或同學(xué)的幫助下完成此能力目標(biāo)的全部內(nèi)容課程成績評定說明優(yōu)秀70%項(xiàng)目達(dá)到A級水平，30%達(dá)B級良好70%項(xiàng)目達(dá)B級或B級以上水平，30%達(dá)C級合格全部項(xiàng)目都達(dá)到C級或C級以上水平不合格未達(dá)到C級水平項(xiàng)目實(shí)

11、訓(xùn)評價(jià)表充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，并且 能真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可根據(jù)自己的情況遲緩的完成任務(wù)，目標(biāo)是只 要完成就行。五、任務(wù)引領(lǐng)型課程的實(shí)施1、提出任務(wù)（設(shè)計(jì)任務(wù)）在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中，工作任務(wù)是一系列教學(xué)活動(dòng)的中心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體。 一般情況下，工作任務(wù)有五個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性、可操作性。教師首 先要對教學(xué)內(nèi)容在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以確定教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再確定工作任務(wù)， 并以工作任務(wù)為主線，在完成工作任務(wù)的過程中引領(lǐng)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí) 踐的一體化教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和

12、能力水平，盡量調(diào)動(dòng) 學(xué)生原有的知識(shí)背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系，同時(shí)，工作任務(wù)要盡可能結(jié)合生產(chǎn)、生活的實(shí)際。2、分析任務(wù)在這個(gè)階段中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)一步一步進(jìn)行分解，分解成多個(gè)小任務(wù)，讓復(fù) 雜的問題簡單化。一個(gè)個(gè)小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的 自信，在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到跳一跳就能摘到果子的樂趣。3、完成任務(wù)在對任務(wù)進(jìn)行分解之后，教師首先要幫助學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，除了理論知識(shí)的學(xué) 習(xí)還應(yīng)包括實(shí)踐知識(shí)的探討，這些知識(shí)不在多，夠用就行，為完成任務(wù)奠定必要的理論及實(shí) 踐基礎(chǔ)。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行簡單的演示或直接讓學(xué)生先嘗試完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn) 做與學(xué)的交替、融

13、合。在這個(gè)過程中教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生之間也可以相互討論，發(fā) 揮其團(tuán)隊(duì)精神。這一階段也往往是學(xué)生最為活躍的階段，有的學(xué)生解決問題的能力較強(qiáng)，老 師可以任命他為小輔導(dǎo)員，去輔導(dǎo)其他學(xué)生，不愿作輔導(dǎo)員的則自己探究，找出完成任務(wù)的 方法。4、評價(jià)成果評價(jià)可以穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進(jìn)行，也可在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行。目的是鼓勵(lì) 學(xué)生相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。在具體的評價(jià)過程中，可以采取教師、學(xué)生互動(dòng)的方 法，如引導(dǎo)學(xué)生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足，這種評價(jià)方式能夠提高師生間教與學(xué)的積 極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地去評價(jià)自己和他人；或組織學(xué)生互評，以達(dá)到 共同提高，這種交流式評價(jià)不僅

14、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，提升 學(xué)生的綜合素質(zhì)。5、拓展與提高（延伸）為了使課堂教學(xué)活動(dòng)走向生產(chǎn)、生活的實(shí)際，教師可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)來深化課堂教 學(xué)，如可以讓學(xué)生查閱資料，采集相關(guān)信息用于下一個(gè)任務(wù);也可以讓學(xué)生去調(diào)研，了解所 學(xué)知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用情況；還可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，在 此過程中會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生采集、整理信息和資料的能力，既拓展了 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，又提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，從而真正讓學(xué)生喜歡上他們 所選擇的專業(yè)。六、教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題在教學(xué)實(shí)踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用該模式還存在以下一些問題，有待于

15、在今后教學(xué)中 不斷探索、提高與解決。1、任務(wù)引領(lǐng)型課程新模式，對教師綜合業(yè)務(wù)能力提出了新要求。教師必須了解行業(yè)對 員工在知識(shí)和技能方面的需求情況，實(shí)現(xiàn)對“任務(wù)”的準(zhǔn)確定位，有效實(shí)施教學(xué)；教師要不 斷提高自身的動(dòng)手操作能力，應(yīng)對教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種事先無法預(yù)料的突發(fā)性問題；教師 要在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面不斷研究、不 斷探索、不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)。但目前教師還很難做到這一點(diǎn)。2、任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)模式的實(shí)施，要求教學(xué)場所的布局應(yīng)作根本性調(diào)整，由以教室 為主、實(shí)驗(yàn)室為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)室為主、教室為輔，并且實(shí)驗(yàn)室也不再僅僅是技能訓(xùn)練的 場所，而是要融技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)于一體。這樣做需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。3、班級學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生之間差異性較大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題給這一模式的實(shí)施帶 來了一些困難。這也對教師提出了更高的要求，面對眾多的學(xué)生，需要教師具備全面掌控、 靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段的能力；對任務(wù)的準(zhǔn)確定位、精確有效的教學(xué)實(shí)施、良好的協(xié)調(diào)技巧， 需要教師有很強(qiáng)的組織能力；在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，對學(xué)生提出的問題迅速地做出反應(yīng)， 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、安全性，需要教師有良好的應(yīng)變能力、扎實(shí)的知識(shí)功 底、很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)?？傊蝿?wù)引領(lǐng)型課程模式，凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主