均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料文檔

1、均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料談36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南背景下區(qū)角材料的投放 南平市延平區(qū)實驗幼兒園張小英過去，教師被視為知識的傳授者，幼兒被視為知識的接受者，這種“授人以魚”的教育觀念忽視了“授人以漁”的重要性。 (36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展 (以下簡稱指南)頒布之后，我們更加明確地認識到信息爆炸甘寸代，信息填充式的教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者的實際需求，信息處理和轉(zhuǎn)換的方式，才是學(xué)習(xí)者終身享用的東西。教育理念的進步，也體現(xiàn)在了幼教工作者對區(qū)角材料的研究之中，區(qū)角材料的高低結(jié)構(gòu)概念正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目前，一些教師片面地認為，提供低結(jié)構(gòu)材料才是貫徹甘旨南精神，提供高結(jié)構(gòu)材料就是違背付目南)精神，以至談高結(jié)構(gòu)材

2、料色變。針對這觀點，筆者覺得有必要深人理解高低結(jié)構(gòu)材料，針對幼兒發(fā)展的需要，困勢利導(dǎo)、均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，有效促進幼兒發(fā)展。 一、高低結(jié)構(gòu)材料的特點比較 1目標指向明確與目標呈展開式。 高結(jié)構(gòu)材料的目標指向明確，多以知識、技能傳授為中心，被視為傳授預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的“捷徑”。低結(jié)構(gòu)材料的目標較為隱蔽，是在幼兒對材料的操作過程中逐步呈現(xiàn)的，終極目標未明朗之前往往表現(xiàn)出目標比較寬泛。具體說來，即幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料過程中，會產(chǎn)生許多不確定因素，這些不確定因素，可能引發(fā)一個又一個“即時的目標“，教師在觀察這些不確定因素的基礎(chǔ)上，及時捕捉有價值的信息，引導(dǎo)幼兒明確即時的目標”，在實現(xiàn)了一個又一個

3、的“即時的目標之后，終極目標漸漸明朗，因此，目標呈現(xiàn)為展開式。 2使用過程由教師發(fā)起與使用過程由幼兒發(fā)起。 高結(jié)構(gòu)材料的使用過程由教師發(fā)起，以教師計劃為導(dǎo)向，蘊涵著教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系，系統(tǒng)性較強。低結(jié)構(gòu)材料的使用過程由幼兒發(fā)起，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，蘊涵的知識技能較為零散，系統(tǒng)性不強但充滿創(chuàng)造性。 3玩法相對固定與玩法開放自由。 高結(jié)構(gòu)材料的玩法相對固定， 般由成人預(yù)設(shè)，操作時有一定規(guī)律可循，幼兒按照預(yù)設(shè)的流程操作即可。低結(jié)構(gòu)材料的玩法相對開放自由，多數(shù)都能一物多用。如竹圈既可當飛碟拋接，又可當石頭擺在地上跳，又可當風火輪套在手腕上甩，還可當套圈工具套小動物，沙包既可當手榴彈投擲，又

4、可當糧食放背上搬運，當球夾在腿的中間跳，當帽子放在頭上頂著走。 4注重操作結(jié)果與注重操作過程。 高結(jié)構(gòu)材料的投放注重操作結(jié)果，且多數(shù)有自我糾錯功能，便于檢驗結(jié)果是否正確，如部分蒙氏玩教具屬于這一類。低結(jié)構(gòu)材料的投放注重幼兒的操作過程，如操作的積極性如何，怎樣建構(gòu)新經(jīng)驗，如何將已建構(gòu)好的新經(jīng)驗運用于下一個實踐活動。 5幼兒探索空間相對有限與幼兒探索空間相對較太。 高結(jié)構(gòu)材料的玩法固定，讓幼兒在步步為營中掌握操作方法，但受既定的玩法限制，材料的挑戰(zhàn)性相對較弱，無法滿足幼兒進一步探索的零求。低結(jié)構(gòu)材料可塑性大，為幼兒提供無限廣闊的探索空間，如積木可搭建出不同的高塔、大廈、房子、倉庫、堡壘、公路、橋梁

5、、迷宮等。二、高低結(jié)構(gòu)材料之間的關(guān)系 從以上五個方面的比較中，我們可以看出，高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料雖都能促進幼兒的發(fā)展，但對幼兒的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生區(qū)別。高結(jié)構(gòu)材料將誘導(dǎo)幼兒產(chǎn)生特定的作業(yè)活動，是材料控制幼兒，它可在短時間內(nèi)，帶來學(xué)習(xí)知識技能的即時效應(yīng)，但其訓(xùn)練式的操作會磨滅幼兒愛探索的天性。低結(jié)構(gòu)的材料將誘導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自主行為，是幼JL控制材料，能促進幼兒主動建構(gòu)自己的認知框架，它對幼兒的自主選擇、自主決定、挑戰(zhàn)困難、增強自信等方面產(chǎn)生不可估量的作用。在了解了這兩糞材料會對幼兒產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)之后，我們再來分析這兩類材料之間的關(guān)系。 l_高低結(jié)構(gòu)材料不是截然對立的。 高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料是針對

6、玩法和材料之間的結(jié)合度來說的，看似高結(jié)構(gòu)的材料若經(jīng)過合理的開發(fā)利用，可向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，看似低結(jié)構(gòu)的材料，若玩法過分限制，會向著高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。當把完全低結(jié)構(gòu)材料和完全高結(jié)構(gòu)化的材料看做是區(qū)角活動材料的兩個極端時，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，玩法越開放，越接近低結(jié)構(gòu)化，玩法控制性越高，就越接近高結(jié)構(gòu)化。 2高低結(jié)構(gòu)王相交融的螺旋上升指導(dǎo)方式促幼兒發(fā)展。- 高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料各有其利弊，我們應(yīng)保持冷靜的思考，因勢利導(dǎo)，在大力提倡低結(jié)構(gòu)材料的同時，不能因高結(jié)構(gòu)材料的扃限性，而全盤否定其存在的價值，兩種材料可按照一定的比例配置，共存于幼兒園之中促進幼兒的發(fā)展。比如，幼兒在操作低結(jié)構(gòu)材料的過程中，若

7、存在個集體無法解決的共性問題，教師則可有針對性地根據(jù)該問題，提供相關(guān)的高結(jié)構(gòu)材料，協(xié)助幼兒擺脫發(fā)展瓶頸解決共性問題之后，再回到低結(jié)構(gòu)材料的探索之中，如此循環(huán)反復(fù)，高低結(jié)構(gòu)互相交融的螺旋上升式指導(dǎo)，就能有效促進幼兒發(fā)展。三，高低結(jié)構(gòu)材料投放及指導(dǎo)建議 通過以上的分析，我們明白了高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的特點以及二者之間的關(guān)系，指南十分強調(diào)以“幼兒為本”的教育理念，那么如何將理論上的認知和理念上的轉(zhuǎn)變運用到實踐中并指導(dǎo)實踐呢接下來，筆者將自己的經(jīng)驗提出來和大家共同探討。 1依據(jù)實恃情況控制高姑構(gòu)材料的比例。 高結(jié)構(gòu)材料可以有，但不宜多，應(yīng)側(cè)重解決有代表性的普遍問題，側(cè)重解決幼兒的磐要的基礎(chǔ)經(jīng)驗積累，

8、且對幼兒的自主探索能起到“推波助瀾”作用。年齡小的幼兒，r持久性較弱，高結(jié)構(gòu)材料相對于低結(jié)構(gòu)材料來說，易讓幼兒體驗到成功感，可適當增加高結(jié)構(gòu)材料的配置比例年齡大的幼兒，動手能力較強，合作能力也較高，可適當降低高結(jié)構(gòu)材料的配置比例，甚至可以低結(jié)構(gòu)材料為主。 2改變材料性質(zhì)以提高幼兒的興趣。 帶有情境性的高結(jié)l構(gòu)材料能弱化材料的“作業(yè)”成分，讓幼兒在幾番沒有任何說教的情境之中完成操作，如一份“輸娃娃喂食”的操作材料，幼兒會把自己想象成媽媽而樂此不疲地玩著，因此， 提供高結(jié)構(gòu)材料時，應(yīng)盡可能地讓操作過程情境化。棋類游戲多數(shù)有競賽性質(zhì)，競賽讓每次產(chǎn)生的 結(jié)果不同，不同的結(jié)果讓幼兒對下一次的操作結(jié)果產(chǎn)生

9、期待，高結(jié)構(gòu)材料若能巧妙增加競賽的性質(zhì)，幼兒就能保持長時間的興趣。 3鼓勵幼兒在生活中收集低結(jié)構(gòu)材料。 生活中的常見物品易引起幼兒的認同感，如紐 扣、扇子、夾子、紙盒、紙圈、樹枝、樹葉、塑料袋、吸管、沙石、瓶罐等，這些非結(jié)構(gòu)化的材料容易轉(zhuǎn)化成低結(jié)構(gòu)材料使用，如彩色紐扣放在扇子上可拼擺各種圖案，紙盒和紙圈可以制作成機器人 等。收集來的材料耍方便取用，在教室的一角，可創(chuàng)設(shè)材料百寶庫，教師引導(dǎo)幼兒將各種材料分類擺放在百寶庫中，還需制訂有效的百寶庫管理方式，防止百寶庫變成垃圾庫。 4低結(jié)構(gòu)材料不應(yīng)等同于廢舊材料。由于提倡在生活中收集材料，有的教師就誤認為低結(jié)構(gòu)材料就是廢日材料，其實不然，具備多變化特點

10、的材料，都可謂低結(jié)構(gòu)材料。如，市面上采 購的“架橋滾珠”玩具，該玩具由長短不一“滾珠軌道”和高度不的長方體支座組成，軌道和支座經(jīng)過任意組合，可搭出各種滑道，組臺方法極具開放性。又如“換裝寶貝”玩具，可在磁性底板上設(shè)計出無數(shù)種服飾，這些玩具都符合低結(jié)構(gòu)材料特征，深受幼兒喜愛。 5鼓勵幼兒自主使用替代物。 倡導(dǎo)的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。理念相契合， 這個過程能讓幼兒明白“材料從哪里取來就該放回哪里去，這是保證跨區(qū)選用材料有序進行的前提。 7巧用隱性指導(dǎo)策略激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。 、 不著痕跡的教育最容易被受教育者接納。當幼兒沉浸在創(chuàng)造活動中，其身心呈現(xiàn)一種高度投人的思考狀態(tài)，如果此時，幼兒遇到無法

11、解決的問題，教師能及時激發(fā)出幼兒還未意識到的發(fā)展需求，就能給幼兒帶來深刻的“高峰”體驗。如幾個幼兒用紙杯建構(gòu)長城，由于不會事先規(guī)劃整體布局，甲建的烽火臺和乙建的烽火臺靠得太近了，甲想將建好烽火臺穆遠些，可烽火臺的底座是由許多紙杯組成的，整體移動十分困難 教師捕捉到這些信息后，就在放紙杯的筐中投放疊彩色卡紙，幼兒發(fā)現(xiàn)了筐中的卡紙說： “老師，卡紙放錯地方了?！苯處熁卮?“沒放錯，卡紙想幫紙杯建長城?！庇變簩處煹脑捜粲兴肌Ｆ鸪?，他們發(fā)現(xiàn)卡紙可架在紙杯上做成平臺，平臺上可繼續(xù)疊杯子將烽火臺壘高后來，幼兒把卡紙平鋪在地板上，發(fā)現(xiàn)在卡紙上建構(gòu)的烽火臺拖動起來很方便，最后，幼兒習(xí)慣先將卡紙在地上擺成長蛇狀或其他形狀后再在卡紙上建構(gòu)，長城越建越壯觀，調(diào)整布局也越來越方便。整個活動過程，教師沒有任何說教行為，僅增添了卡紙，這樣的隱性指導(dǎo)策略，極易讓幼兒享受到挑戰(zhàn)自我的樂趣。 8鼓勵幼兒進行力所能及的探索。 指南倡導(dǎo)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，低結(jié)構(gòu)材料的挑戰(zhàn)性是幼兒戰(zhàn)勝自我的契機，但太多的不當挑戰(zhàn)，易使他們產(chǎn)生畏難情緒而無所適從，那種過度的放手給予幼兒的所謂“自由”，是強迫幼兒自申的“被動自由”。如，“百寶庫缺乏有效的管理演變成垃圾庫”便是過度放手的結(jié)果。因此，低結(jié)構(gòu)材料的投放并非使材料失于控制，而是要教師時刻保持關(guān)愛的心態(tài)，用心了