溝通 而不是斥責(zé)

1、溝通 而不是斥責(zé)最正確師表的教師都在傳達一個一樣的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從來不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪反感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室的日常小事追根問底，也不對孩子的過去和將來憂心忡忡。他們只著手處理如今的事。對他們來說，最重要的此時他們有一個沮喪的孩子需要幫助吉諾特。多么有教育智慧的話，每一個字都如同鼓槌敲鼓般深深震撼著我的心。班主任的談話技巧是一門藝術(shù)，不能用所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求壓制學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，一個合格的班主任在開展班級工作的時候，必須從進步自身的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，講究自己獨特的談話技巧和人格魅力，做到春風(fēng)化雨且“潤物細無聲。記

2、得有人說“有愛才有教育。難道教師不愛學(xué)生嗎？我們很多教師和許多家長一樣，希望他們認(rèn)真完成作業(yè)，希望他們成績優(yōu)異，希望他們出類拔萃，希望他們長大有長進。我們的心，我們的出發(fā)點都是好的?。】蔀槭裁磿@樣？教育僅僅有愛就行嗎？從這本書中我知道我們的教育方式存在問題，恨鐵不成鋼式的批評、斥責(zé)甚至打罵結(jié)果常常是與我們的本意不同，甚至相反。愛需要通過很多正確的方式來表現(xiàn)溫暖，關(guān)心，撫慰，同情，溫順，藝術(shù)技巧等等。尊重學(xué)生，平等對話。這里所言的平等，是班主任在與學(xué)生談話的時候，二者要平等。我們不能認(rèn)為我們是教師，是班主任，學(xué)生應(yīng)該由我管，因此以管理者自居，對學(xué)生可以，隨意呵吡，大聲批評，不相信他的辯白，不尊

3、重他的談話，一陣訓(xùn)斥之后武斷的解決問題。這樣外表看來沒有問題了，實際上埋下了很深的隱患，學(xué)生對班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會以濫為濫，對教師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕了，這只能使學(xué)生錯上加錯，違犯了教育的初衷。當(dāng)一個學(xué)生打斷我說話的時候，我是說“我希望把話說完。去掉了原來的“安靜，你很沒有禮貌。當(dāng)我看到未完成作業(yè)的學(xué)生時，我是說“或許你遇到了費事，你的作業(yè)需要我?guī)椭鷨?？“對此我很不滿，作業(yè)應(yīng)該完成。去掉了原來的“你真是只懶蟲當(dāng)學(xué)生掃地沒有掃干凈時，我是說：“我看見地上有許多紙屑，我們得用掃把把它清理干凈。去掉了原來的“今天誰值日，地上怎么那么臟？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得做事情樂意承受

4、了，而且能把事情做的不錯。隨心所欲的地點。其實，我一般很少在辦公室對學(xué)生進展思想工作，我也反對在辦公室與學(xué)生交流，而贊成隨心所欲地選擇地點。班主任辦公室是許多班主任辦公的地方，如在哪兒批評教育學(xué)生會影響其他班主任的工作。但更為嚴(yán)重的是，學(xué)生進入班主任辦公室這個嚴(yán)肅的空間之后，馬上便感到壓抑，感到慚愧，感到恐懼，他不知道自己將遭到什么批評，受到什么懲罰，心里惴惴不安，教師一再盤問，他心不在焉地答復(fù)著，心里卻在考慮著：“同學(xué)們知道我進辦公室了嗎？他們會不會看不起我？會不會嘲笑我？我在他們心目中會不會是一個壞學(xué)生？我的父母會知道我犯錯了嗎？諸如此類的問題，在這種心態(tài)下是不可能做通學(xué)生思想工作的，他們

5、也不會反思自己的錯誤，所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，可就近尋找地點，與他們進展交流。幽默的妙用。班主任的談話工作無論做得多細致，班上都可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，讓你措手不及，面對這種情況，教師必須機智冷靜，假設(shè)可以幽默地處理，效果會更好一些。幽默的話，不傷學(xué)生面子，不傷學(xué)生自尊心，學(xué)生不會有受到嚴(yán)厲批評的感受，當(dāng)然不會采取抵觸情緒，課間經(jīng)常去教室轉(zhuǎn)悠，有些男同學(xué)不注意溜出一句臟話來，我馬上大聲說：“喂，朋友，你有幾天沒漱口了吧？嘴太臭，去洗手間漱漱口!那位學(xué)生為難地走向洗手間，從那以后未聽見他再說過臟話。班上有位女學(xué)生說話聲音響亮，特能侃，且繪聲繪色，課余老遠能聽見她的大噪門，而有一次居然在自習(xí)課上說

6、開了，我進教室走到她身旁，俯身在極不自然的她的耳旁輕聲說：“作為女士，你的聲音太大了，我想當(dāng)年張飛在當(dāng)陽橋的那聲大喝也不過如此，注意自己的淑女形象。她的臉更紅了，從此，即便是下課擺談，她都已變得細聲細氣了。當(dāng)然，從教育學(xué)生來說，不管是融洽的談話，還是幽默的諷喻，都應(yīng)該見機行事，還要注意地點、時間、場合和談話對象的差異性來進展。在教育學(xué)生時我們教師的說話應(yīng)多一些人文的關(guān)心，給學(xué)生幫助，而不是指責(zé)。我們可以就事論事，用非批評性的語言向孩子孩子提出要求，來贏得孩子的積極合作。正如“雖然當(dāng)教師只是一種職業(yè)，但教師首先關(guān)注的永遠是人本身。教育首先是人的教育！在教育中，教師的任務(wù)是不對小事追根問底，只是就事