關(guān)于教師教育發(fā)展與高師院校課程體系改革

1、關(guān)于老師教育開展與高師院校課程體系改革論文摘要：與老師專業(yè)化和專業(yè)設(shè)置的拓展相適應(yīng)，高師院校要打破課程構(gòu)造的單一和其功能的狹窄，根據(jù)現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的根本要求，以加強(qiáng)教育專業(yè)才能的培養(yǎng)為取向，調(diào)整課程構(gòu)造，精選課程內(nèi)容，建構(gòu)適宜學(xué)生生動(dòng)活潑開展的課程平臺(tái)。論文關(guān)鍵詞：課程體系；課程構(gòu)造；課程內(nèi)容；高師院校；老師教育隨著高等教育的快速開展，我國上世紀(jì)七十年代末期建立的高師院校大局部已升格為本科院校，其中的少局部正處于升本的過渡期，同時(shí)，有大批中專學(xué)校新升格為高師院校。在開放的老師教育體系中，處于?？茖哟蔚男吕细邘熢盒膽?zhàn)略上考慮，多項(xiàng)選擇擇走內(nèi)涵開展與外向開展相結(jié)合的道路，以老師教育為根底，

2、開放辦學(xué)，著力于多學(xué)科和應(yīng)用性，培養(yǎng)效勞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展的具有創(chuàng)新精神和理論才能的各類型的人才。相應(yīng)地，在專業(yè)設(shè)置上積極尋請(qǐng)教育類以外的專業(yè)以拓展辦學(xué)空間。但是，不能無視的是：辦好老師教育專業(yè)，進(jìn)步師范生素質(zhì)，為根底教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務(wù)。因此，要注意人才培養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，從課程體系改革入手，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。1高師院校課程體系改革要注意的幾個(gè)問題1995年7月，原國家教委頒發(fā)了高師?？迫曛坪投曛平虒W(xué)方案(試行)。規(guī)定高師院校設(shè)置：公共課程、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程、理論課程、活動(dòng)課程，形成“六大塊課程系統(tǒng)。這一課程體系與培養(yǎng)一專多能的農(nóng)村初中老師相適應(yīng)，解決普及

3、義務(wù)教育農(nóng)村地區(qū)老師急缺的問題，并在構(gòu)造上進(jìn)展了大力改革。總構(gòu)造中學(xué)科專業(yè)課程只占40至50左右，并使教育課程占到15左右，通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程相對(duì)協(xié)調(diào)，對(duì)高師院校課程體系改革起到良好的導(dǎo)向作用。隨著時(shí)代的變化，高等教育與老師教育的迅速開展引起高師院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上的變化，課程體系又面臨調(diào)整。為此，要處理好以下幾個(gè)問題：(1)人才培養(yǎng)的多樣化與多種課程形式和資源的協(xié)調(diào)。在開放的老師教育體系下，由于辦學(xué)功能擴(kuò)展的需要，師范專業(yè)與非師范專業(yè)將在高師院校共同開展，培養(yǎng)目的具有多元化特點(diǎn)?？梢詫⑼ㄗR(shí)課程和選修課程以及某些專業(yè)根底課程統(tǒng)籌共用，發(fā)揮已有的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要防止用師

4、范專業(yè)的課程形式替代非師范專業(yè)的課程形式。(2)知識(shí)領(lǐng)域的廣博與課程內(nèi)容的精練。根據(jù)現(xiàn)代高校培養(yǎng)目的的價(jià)值追求，在專業(yè)課設(shè)置方面應(yīng)從強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口向拓寬專業(yè)口徑轉(zhuǎn)變，改變過去專業(yè)方向過窄過細(xì)的設(shè)置方式，打通專業(yè)根底課，以增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。由于?？普n時(shí)的局限，在課程門類增加而課時(shí)不能膨脹的情況下，要精簡課程內(nèi)容，兼顧課程開設(shè)的數(shù)量又兼顧課程內(nèi)容的質(zhì)量。(3)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與老師專業(yè)化開展。根據(jù)將來人才的知識(shí)構(gòu)造和智能構(gòu)造特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)科學(xué)課程與人文課程的構(gòu)造比例。同時(shí)加強(qiáng)教育理論課和教育理論課的改革與建立，強(qiáng)化針對(duì)性和理論性，突出先進(jìn)性和可操作性，形成一個(gè)目的統(tǒng)一、構(gòu)造合理、內(nèi)容體系完

5、好的教育學(xué)科課程體系。(4)必修課與選修課、學(xué)科專業(yè)課與教育專業(yè)課的比例。課程類型單一是我國高校課程設(shè)置的一大通病，高師院校長期以來也存在必修課占絕對(duì)多數(shù)、選修課很少，理論課居多、理論課偏少等弊端。應(yīng)以課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程教學(xué)的不同要求以及課程自身的特點(diǎn)來確定課程教學(xué)時(shí)間的長短、教學(xué)時(shí)數(shù)的多寡，可一個(gè)學(xué)期甚至更長，也可半個(gè)學(xué)期甚至幾周或者只開設(shè)專題講座。采取靈敏多樣的課程，才能保證課程構(gòu)造與內(nèi)容體系的完好統(tǒng)一。(5)知識(shí)、才能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)開展。根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，高師院校要培養(yǎng)具有寬厚知識(shí)基儲(chǔ)較強(qiáng)的自主開展才能、良好的現(xiàn)代老師專業(yè)素質(zhì)并擅長遷移的創(chuàng)新型人才。應(yīng)該加強(qiáng)綜合教育，強(qiáng)化

6、理論，著力打造遷移才能、理論才能、協(xié)作才能。課程體系改革的總目的應(yīng)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、才能、素質(zhì)協(xié)調(diào)開展的整體優(yōu)化的課程體系。(6)注意課程設(shè)置的時(shí)效性與課程的及時(shí)改造與更新。客觀上看，課程設(shè)置應(yīng)該與科學(xué)開展和社會(huì)需求相適應(yīng)。課程的及時(shí)改造與更新對(duì)學(xué)科建立、學(xué)生就業(yè)影響較大。要及時(shí)進(jìn)展課程設(shè)置的社會(huì)需求調(diào)查，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的研究，形成課程調(diào)整的靈敏反響機(jī)制，確保課程設(shè)置的針對(duì)性、前瞻性、有效性。(7)區(qū)分本科師范院校課程體系與專科層次的高師院校課程體系的不同。由于師范院校專業(yè)類型以根底學(xué)科為支撐，高師院校學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置長期以來存在搬用本科的做法，只是在數(shù)量上微減或削減其它課程保學(xué)科專業(yè)課程

7、數(shù)量。這樣，一方面增加了?？频恼n業(yè)負(fù)荷，另一方面也使課程教學(xué)的質(zhì)量累于數(shù)量而不能提升。?？普n程應(yīng)注意根底性、方法性與適用性，防止過深、過難、過繁，不宜貪求學(xué)術(shù)性。2高師院校課程構(gòu)造的改革我國高師課程主要包括三個(gè)板塊：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)、體育等，保證必需的文化知識(shí)。二是學(xué)科專業(yè)課程，為學(xué)生畢業(yè)后從事專門學(xué)科教學(xué)而開設(shè)的系列課程，如中文專業(yè)、英語專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)的課程。三是教育專業(yè)的課程，主要是老師畢業(yè)后從事老師職業(yè)所需的教育學(xué)科知識(shí)與技能。由于課程觀的不盡一樣或各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，各個(gè)學(xué)校的詳細(xì)構(gòu)造也不完全一致。例如，強(qiáng)調(diào)在根本學(xué)習(xí)要求滿足的情況下適當(dāng)照顧

8、學(xué)生的個(gè)體愿望，那么采勸公共根底課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育科學(xué)科課程+選修課程的形式，強(qiáng)調(diào)立體化的培養(yǎng)與學(xué)生主體性開展那么采勸公共課程+學(xué)科課程、教育課程+活動(dòng)課程+理論課程的形式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。在老師教育專業(yè)化的開展中，有學(xué)者提出我國老師教育課程改革的三種策略：一是在獨(dú)立定向的高師院校的老師教育課程體系中對(duì)教育學(xué)科專業(yè)課程構(gòu)造進(jìn)展一微調(diào)。對(duì)教育學(xué)科課程的設(shè)計(jì)以構(gòu)造化和微型化相結(jié)合。構(gòu)造化是課程門類增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門課程學(xué)時(shí)，以專題形式組成內(nèi)容。二是在師范院校內(nèi)部對(duì)老師教育課程體系做較大的構(gòu)造性調(diào)整。即學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有師范定向，專業(yè)院系進(jìn)展文化課程

9、和學(xué)科專業(yè)課程的教育，教育院系為準(zhǔn)備當(dāng)老師的學(xué)生提供教育學(xué)科課程。可采取的形式有“本科混合式、“3+1、“2+2、“3+2等形式，后三種即是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育相剝離的大學(xué)加師范的形式。三是建立開放的老師教育課程形式。即允許所有有資格的高等院校設(shè)教育學(xué)院或老師教育學(xué)院，為愿意當(dāng)老師的人提供教育學(xué)科專業(yè)的課程，到達(dá)規(guī)定的老師教育課程學(xué)分和標(biāo)準(zhǔn)。從老師教育功能來看，高師院校宜采用微調(diào)策略。后兩種課程形式主要適于高質(zhì)量的老師培養(yǎng)要求，從學(xué)術(shù)背景或文化氣氛看適于本科。高師院校在三年內(nèi)要滿足文化知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的根底性、高教性的教學(xué)要求，還要滿足教育學(xué)科教學(xué)的要求，仍需采用學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)

10、課程混編的課程構(gòu)造。微調(diào)的重點(diǎn)是對(duì)教育專業(yè)課程進(jìn)展調(diào)整，增強(qiáng)教育專業(yè)課程的功能。在加強(qiáng)教育專業(yè)課程時(shí)要注意構(gòu)造上不應(yīng)復(fù)雜，宜精干實(shí)用?？煞譃槿悾航逃碚撜n程，主要使學(xué)生具備現(xiàn)代教育思想觀念、懂得根底教育教學(xué)的根本規(guī)律，包括教育學(xué)、心理學(xué)課程；教育技能課程，主要使學(xué)生掌握當(dāng)老師必備的技能和技術(shù)，包括學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育研究方法、老師口語、漢字書寫等；教育理論課程是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育理論、進(jìn)步教育教學(xué)才能的課程，主要是教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。實(shí)行學(xué)分制，這三類課程以兩種形式開出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學(xué)生的教育根底知識(shí)和技能。有學(xué)者參照國際老師教育課程構(gòu)

11、造的傾向，將我國老師教育課程構(gòu)造在本科層次的比重設(shè)計(jì)為：一般文化課程占20，學(xué)科專業(yè)課程占40，教育理論課程占20，教育技能課程占10，教育理論課程占10，以保證老師教育雙專業(yè)性質(zhì)。從高師院校情況看，原國家教委設(shè)計(jì)的教育課程占15上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質(zhì)不理想，相當(dāng)一局部高師院校的學(xué)科專業(yè)課程的比例還難以下調(diào)至40或50的程度。此外，高師院校創(chuàng)辦的高職專業(yè)，其課程設(shè)置那么要注意擺脫師范專業(yè)重根底課程的定勢(shì)。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生主要是為了更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展的需要，培養(yǎng)面向基層，面向消費(fèi)、效勞和管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型專門人才，在進(jìn)展高職專業(yè)的課程設(shè)置

12、時(shí)，要注意產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，立足“才能本位，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為重點(diǎn)，以職業(yè)才能的培養(yǎng)為根本目的，確定職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課的根本體系，然后再確定公共根底課、職業(yè)根底課和其他輔助課程。由于高職專業(yè)類目較多，各地的實(shí)際情況干差萬別(經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然條件、人文環(huán)境等)，在構(gòu)建高職課程體系模塊時(shí)沒有機(jī)械的、固定的形式，可根據(jù)自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專業(yè)理論課、技能課和選課；也可采用公共根底課、職業(yè)根底課、職業(yè)技術(shù)課、職實(shí)訓(xùn)課和選修課五大模塊。3高師院校課程內(nèi)容的改革課程內(nèi)容是課程體系改革中不可無視的局部。改革要優(yōu)化的一是標(biāo)準(zhǔn)性與科學(xué)性的問題，二是實(shí)用性與有效性的問題。第一，要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)

13、計(jì)，保證課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性與科學(xué)性。在學(xué)科中心的課程形式下，課程往往由學(xué)術(shù)才能較強(qiáng)的老師主講，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)由主講老師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內(nèi)容往往偏向于老師的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)人特長。這種狀況符合人們關(guān)于學(xué)術(shù)自由的主觀印象，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)并不受重視。但是，就?？茖哟蔚慕虒W(xué)來看，培養(yǎng)的是實(shí)用型的人才。不管是老師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)根底，課程內(nèi)容的根底性與通識(shí)性、科學(xué)性與程序性必不可少。這就要根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各門課程的性質(zhì)、作用、目的、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求等進(jìn)展規(guī)劃，增強(qiáng)課程內(nèi)容施行的目的性、

14、針對(duì)性與適用性。第二，加大教材建立的力度，使學(xué)生獲取有效的知識(shí)。不同類型學(xué)校的學(xué)生，有效知識(shí)的偏向是不同的。在高師院校，包括一些承辦高職專業(yè)的學(xué)校，其課程內(nèi)容和教材體系有幾種狀態(tài)：一是本科壓縮型，即對(duì)普通本科相應(yīng)的課程內(nèi)容和教材的刪減與壓縮。二是普通?？菩?，即采用普通?？葡鄳?yīng)的課程內(nèi)容與教材，其特點(diǎn)是體系嚴(yán)謹(jǐn)，有利于學(xué)生升入更高層次的學(xué)校。三是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型，即主要是將本科、?？?、中專的課程內(nèi)容進(jìn)展拼湊和剪貼。四是高職專用型，即根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求(高職教學(xué)以技能培養(yǎng)為目的，理論知識(shí)以“必需、夠用為度)來建立相應(yīng)的課程體系并選用適當(dāng)教材。實(shí)際上后一種類型目前所占比例

15、也很有限。因此，在課程內(nèi)容與教材體系的改革上應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：(1)把握“必需、夠用原那么，增強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性。所謂“必需，就高職專業(yè)的課程內(nèi)容而言是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)可以滿足專業(yè)和職業(yè)才能的需要，在深與廣的維度上不是像本科教育那樣立足打好深沉根底或更多地注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面；所謂“夠用，主要是與大學(xué)本科相比擬，不要求學(xué)術(shù)上的專與深，以知道“是什么、“怎么做為滿足，不需要更多地去探究“為什么的知識(shí)邏輯體系。應(yīng)刪去“偏、難、繁、深的理論知識(shí)，去掉缺乏應(yīng)用價(jià)值的局部，保存必需的根底知識(shí)。(2)及時(shí)更新內(nèi)容，表達(dá)相應(yīng)領(lǐng)域先進(jìn)成果及現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。各科教材應(yīng)充分汲取有關(guān)科學(xué)研究的新成果，特別是其應(yīng)用方

16、式或技術(shù)。師范專業(yè)不宜簡單搬用本科教材，高職專業(yè)也不宜搬用普通院校教材。要把能反映最新成果、最有助于進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題才能的課程內(nèi)容重點(diǎn)予以安排。近年教育理論的迅速開展使新的教育理論及其在教育理論中的應(yīng)用逐步深化。如建構(gòu)主義的教育理論、多元智能理論、反思性教學(xué)、心理安康教育理論及其對(duì)教育理論的指導(dǎo)作用等都可在老師教育專業(yè)課程的教材中反映。(3)課程內(nèi)容的選取上注意學(xué)生個(gè)性開展和全面素質(zhì)的進(jìn)步。不管是師范專業(yè)還是高職專業(yè)的課程設(shè)置與內(nèi)容選取，都要注意學(xué)生的個(gè)性開展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)與進(jìn)步。一方面在課程設(shè)置中注意選修課程的范圍與門類要不斷擴(kuò)大，既要有理論性的課程，也要有實(shí)用技術(shù)類的課程；另一方面廣泛開展學(xué)術(shù)講座或技術(shù)講座，并有方案地開展職業(yè)道德教