架起一座中西方文化交流的橋梁

1、架起一座中西方文化交流的橋梁近年來，隨著新教材的廣泛使用，英語越來越重視文化背景 的教學(xué)。新教材的編寫充分考慮了英語文化因素，它的語言材料、教學(xué)內(nèi)容等均大量涉及英語文化知識。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)會英語，擴(kuò)大他們的視野，還有助于幫助他們更好地理解本族文化。 因此，中學(xué)英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，多介紹一些英語文化背景知識，通過英漢兩種不同文化的差異，提高學(xué)生交際能力和文化感受能力。一、跨文化交際意識在中學(xué)英語教學(xué)中的認(rèn)識跨文化交際 ”的英語名稱是 intercultural communication 或 cross cultur

2、al communication 。 它指本族語者與非本族語者之 間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間 的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境 不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、 風(fēng)土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí) 慣不盡相同。因此,人們在交流中就要先了解對方的文化背景， 以免引起誤會。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：接觸和了解英語國家文化有益 于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培番世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和 認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。因此，教師要有意 識地結(jié)合

3、語言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語言國家社會文化等國情知 識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具有文化比較能力，以便提高文化素質(zhì)并得體地進(jìn)行語言交際。二、如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識（一）英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的滲透中學(xué)英語教材中有著豐富的閱讀材料，這為跨文化教育創(chuàng)造了條件。要真正理解所讀材料的內(nèi)容， 不僅要掌握足夠的語言知 識，還要了解一些說英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等。如在 I like the music that I can dance to 這一單元中，可以向?qū)W生介紹各國 音樂的大致發(fā)展歷程，介紹他們的發(fā)源地及創(chuàng)作的背景， 并欣賞 經(jīng)典的英語歌曲、樂曲，使學(xué)生對國外音

4、樂有感性的認(rèn)識。（二）英語詞匯教學(xué)中跨文化意識的滲透詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、 消亡和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí)，文化發(fā)展 過程中不同的文化意識會影響詞匯的意義。在人們給予各種事物不同名稱時(shí)，選取符號是任意的，但因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí) 慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識卻使這些符號在 不同的語言中有不同的內(nèi)涵。 所以在詞匯教學(xué)過程中， 教師應(yīng)盡 可能多地聯(lián)系語言文化背景， 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生學(xué) 會從文化的角度去理解詞義。（三）英語口語訓(xùn)練中跨文化意識的滲透口語是語言交流的最基本形式，包括言談、社會語言和心理 語言等方面的能力。在跨文化

5、交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同 一文化背景中，就容易產(chǎn)生不解甚至誤解，從而使交際失敗。正 如Thomas指出語法錯誤從表層上就能看出，受話者很容易發(fā) 現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn)，受話者便會認(rèn)為說話者缺乏足 夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一 樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于 語言能力的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意所以，在實(shí)際 教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言文化相一致的情景，將結(jié)構(gòu)、 功能與情景有機(jī)地結(jié)合在一起， 使學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中感 知、理解和運(yùn)用語言材料。（四）英語語法教學(xué)中跨

6、文化意識的滲透語法主要描述詞的曲折變化， 詞在句子中的相互關(guān)系及詞法 和句法規(guī)則。不同的語言有不同的語法規(guī)則。例如：英語詞匯的 曲折變化有動詞的時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞和副詞的比較級、 最高級等等，但這些在漢語中卻沒有，因而成為英語教學(xué)中的重 點(diǎn)和難點(diǎn)。一種語言的語法不僅有邏輯形式結(jié)構(gòu)，而且是語言在交流過程中逐漸形成的，必然受到語言使用者在心理上社會上的 影響。英語教師在教語法時(shí)應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和慣用語。例如：漢語說：我想王教授 明天不同北京?！庇⒄Z中要說 “I don t think Professor Wang will go back to Beijing tomorrow 而不能說 think Professor Wang won t go back to Beijing tomorrow ”這就充分說明不同文化背 景的人思維方法不同，語言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。實(shí)現(xiàn)跨文化交流是外語教學(xué)的根本目的。在生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)中，母語和目的語文化水平的提高相得益彰，對母語和目的語文化的理解互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)揮，人格向更加整合、 更加完善的方向發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)