毛澤東《沁園春_長(zhǎng)沙》隱性銜接初探

1、摘要語(yǔ)言學(xué)家韓禮德和哈桑提出了語(yǔ)篇的銜接與連貫之概念，并對(duì)銜接手段進(jìn)行了系統(tǒng)研究，標(biāo)志著銜接理論得以正式確立。毛澤東的 沁園春 ? 長(zhǎng)沙 一詞雖然從表面上看缺乏韓禮德和哈桑所提及的形式銜接手段，但詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)通過(guò)使用視角轉(zhuǎn)換、時(shí)空切換和情景再現(xiàn)等隱性的銜接方式，在語(yǔ)篇的組篇模式和敘事技巧上進(jìn)行巧妙設(shè)置，能使讀者閱讀時(shí)在頭腦中形成創(chuàng)造性的銜接紐帶，使詩(shī)詞語(yǔ)篇的組篇結(jié)構(gòu)緊密相扣，因而有效地促進(jìn)了詩(shī)詞語(yǔ)篇連貫性的建立。關(guān)鍵詞語(yǔ)篇; 沁園春 ? 長(zhǎng)沙 ; 隱性銜接一、研究背景在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域，語(yǔ)篇的銜接與連貫是最為基本和重要的概念。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家，韓禮德和哈桑在英語(yǔ)的銜接一書中提出了語(yǔ)篇的銜接與連

2、貫之概念，標(biāo)志著銜接理論的正式創(chuàng)立。和認(rèn)為， 語(yǔ)篇是語(yǔ)言的應(yīng)用單位，語(yǔ)篇分析就是要揭示運(yùn)用句子組成語(yǔ)篇的機(jī)理，即銜接1。語(yǔ)篇的銜接是有形網(wǎng)絡(luò)，是通過(guò)語(yǔ)法手段照應(yīng)、替代、省略、連接與詞匯手段詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯同現(xiàn)或搭配來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性。連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，它存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的連續(xù)2。語(yǔ)篇的銜接和連貫雖彼此有別，但又互為表里、共同服務(wù)于文本意義與蘊(yùn)涵的傳達(dá)。和從研究銜接手段入手，來(lái)探討語(yǔ)篇的連貫性，他們一再?gòu)?qiáng)調(diào)銜接手段的重要性，并認(rèn)為銜接是連貫必不可少的條件之一。因此，和的看法是連貫的語(yǔ)篇必須銜接，銜接能促進(jìn)語(yǔ)篇的連貫。不可否認(rèn)，和提出的銜接手段為銜接理論的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)

3、的基礎(chǔ)，為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的研究開辟了新的前景，然而從整體上看，他們提出的銜接手段更多的是基于語(yǔ)篇表層的靜態(tài)描寫，只是停留在詞匯語(yǔ)法層面。朱永生談到和提出的銜接理論，可以很好地解釋有銜接紐帶和銜接鏈等形式標(biāo)記的語(yǔ)言現(xiàn)象，而對(duì)另外一些語(yǔ)義上連貫但沒(méi)有形式標(biāo)記的語(yǔ)言現(xiàn)象卻難以解釋。 3由此，有學(xué)者認(rèn)為，除了和提出的顯明和表層的形式銜接手段即照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯同現(xiàn)或搭配外，還有一種隱涵的和深層的銜接方式，即隱性銜接 4。所謂隱性銜接，是指語(yǔ)篇抑或缺少形式上一目了然的銜接手段， 抑或讓人初看后不知所云，但通過(guò)人的認(rèn)知努力或推理之后，能在頭腦中形成創(chuàng)造性的銜接紐帶，把握語(yǔ)篇的含意，其語(yǔ)篇連貫

4、性能夠得以實(shí)現(xiàn)5。與其他文學(xué)式樣相比，漢語(yǔ)詩(shī)詞語(yǔ)篇的篇幅通常相對(duì)短小，往往有字?jǐn)?shù)、行數(shù)的規(guī)定，要想在有限的篇幅內(nèi)表現(xiàn)無(wú)限豐富而深廣的生活內(nèi)容，詩(shī)詞往往摒棄日常的理性邏輯，遵循想象的邏輯與情感的邏輯。因此，為了使詩(shī)詞語(yǔ)篇寓意深厚濃縮，內(nèi)涵增大，作者一般會(huì)選用簡(jiǎn)潔凝練、含義深遠(yuǎn)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)作，這也是漢語(yǔ)詩(shī)詞語(yǔ)篇的重要特征之一; 同時(shí)，采用高信息密度激發(fā)讀者的想象力，從而引發(fā)讀者的審美情趣，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞語(yǔ)篇連貫性的建立。正因?yàn)闈h語(yǔ)詩(shī)詞語(yǔ)篇凝練精辟的語(yǔ)言特色和對(duì)仗工整的格律要求，我們不難發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)詩(shī)詞語(yǔ)篇常常缺乏必要的形式銜接手段。因而，也有人會(huì)懷疑這樣的詩(shī)詞語(yǔ)篇是否會(huì)造成不連貫、不能被讀者理解和接受等問(wèn)題。

5、事實(shí)卻并非如此，雖然缺乏表層銜接方式，但語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)詞語(yǔ)篇的確又是連貫的。這是為何呢?筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樽髡咴谠?shī)詞創(chuàng)作時(shí)，使用了隱性的銜接方式，在語(yǔ)篇的組織方式和敘事技巧上進(jìn)行巧妙設(shè)置，從而使讀者在閱讀詩(shī)詞時(shí)， 在頭腦中形成創(chuàng)造性的銜接紐帶，使詩(shī)詞語(yǔ)篇的組篇結(jié)構(gòu)緊密相扣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞語(yǔ)篇的連貫性。本文擬結(jié)合毛澤東沁園春? 長(zhǎng)沙一詞的文體特點(diǎn)，圍繞視角轉(zhuǎn)換、時(shí)空切換和情景再現(xiàn)三種隱性的銜接方式，對(duì)該詞的銜接方式和謀篇布局模式進(jìn)行分析，以期為該詞的賞析和教學(xué)提供一個(gè)新的切入點(diǎn)。二、毛澤東沁園春 ? 長(zhǎng)沙 中的隱性銜接沁園春? 長(zhǎng)沙一九二五年獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡

6、染; 漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓， 問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂 ; 書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否， 到中流擊水，浪遏飛舟?自 1911 年至 1923 年，毛澤東曾在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)13 年。長(zhǎng)沙， 既是毛澤東革命生涯的第一站，也是他人生旅程的起始舞臺(tái)，更是他青春時(shí)代的象征，他對(duì)這片土地有著極為深厚的感情。毛澤東于1923年 4 月離開長(zhǎng)沙，去當(dāng)時(shí)的中共中央所在地上海工作。1925 年9 月，毛澤東回到長(zhǎng)沙，在即將離開長(zhǎng)沙赴廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所之際，他重游了橘子洲，

7、觸景生情，喚起了他對(duì)曾在長(zhǎng)沙那段異彩紛呈、應(yīng)接不暇的崢嶸歲月的回憶，詩(shī)興涌起，激情澎湃，寫下了這首詞。詞的大致意思如下。時(shí)值深秋，我獨(dú)自一人站立在這橘子洲頭，湘江從眼前滾滾向北流去。遙望那遠(yuǎn)處的群山，通紅似火， 層層楓林，有如染就; 近看那湘江，澄清碧綠，千百只大船，競(jìng)發(fā)爭(zhēng)流。仰望長(zhǎng)空，雄鷹正展翅搏擊，俯觀江水，魚兒正輕快游動(dòng)，一切生物在爛漫的秋天里都競(jìng)相自由自在地生存活動(dòng)著。悵然想望這廣闊的宇宙蒼穹，我不禁要向蒼茫大地發(fā)問(wèn)究竟是誰(shuí)在主宰著這一切事物的升沉變化呢?昔日里我曾與朋友結(jié)伴來(lái)這里游覽，回想起從前許多不平凡的歲月。那時(shí)正值同學(xué)們青春年少，風(fēng)采才華正豐茂旺盛; 讀書人的意態(tài)氣概，瀟灑豪邁

8、，強(qiáng)勁奔放。評(píng)點(diǎn)國(guó)事，寫出激濁揚(yáng)清的革命文章，把那些反動(dòng)軍閥一概視如糞土。親愛(ài)的同學(xué)們，你們還記得不?那時(shí)我們到湘江中游泳，激起的浪濤幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了?詞中描繪了一幅充滿生機(jī)、色彩斑斕的湘江秋色圖，在洋溢著理想和青春的憶舊中，抒發(fā)了作者以天下國(guó)家為己任，投身革命洪流，推動(dòng)革命高潮到來(lái)的凌云壯志。全詞景物優(yōu)美、形象生動(dòng)、色彩絢麗、描寫細(xì)膩、境界開闊，極富哲理性，給人以崇高的美感。該詞雖缺乏韓禮德和哈桑所提及的表層形式銜接手段如照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接等，但筆者認(rèn)為， 詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)通過(guò)使用視角轉(zhuǎn)換、時(shí)空切換和情景再現(xiàn)等隱性的銜接方式，在語(yǔ)篇的組織方式和敘事技巧上進(jìn)行巧妙設(shè)

9、置，使讀者在閱讀時(shí)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的銜接鏈，使詩(shī)詞語(yǔ)篇的組篇結(jié)構(gòu)緊密相扣，有效促進(jìn)了詩(shī)詞語(yǔ)篇連貫性的建立。一視角轉(zhuǎn)換。角度原本是電影制作的術(shù)語(yǔ)，指攝影機(jī)的位置與攝影對(duì)象之間的角度，也就是觀眾的視角，它決定觀眾從哪個(gè)方向去觀看攝影對(duì)象。通過(guò)對(duì)角度進(jìn)行選擇，可攝取最富感染力和表現(xiàn)力的方面，從而突出表現(xiàn)對(duì)象的外部特征; 同時(shí)， 根據(jù)特定內(nèi)容的表達(dá)需求來(lái)選取攝影角度，能把人們業(yè)已司空見(jiàn)慣的事物表現(xiàn)得異乎尋常、出人意料，從而獲得特殊的效果，這是一種視角的轉(zhuǎn)換。在詩(shī)詞語(yǔ)篇中使用視角轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)手法，就像一幅幅圖片的轉(zhuǎn)換播放，能在讀者大腦的熒幕上產(chǎn)生蒙太奇般的視象效果，不僅給人以鮮明的空間感，而且能增強(qiáng)感

10、染力，促進(jìn)語(yǔ)篇連貫性的建立。因此，視角轉(zhuǎn)換是一種有效的隱性銜接手段。詞的上闋中看萬(wàn)山紅遍，層林盡染; 漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由即是視角轉(zhuǎn)換使用的典型范例。詩(shī)人佇立在寒秋中的橘子洲頭，帶領(lǐng)讀者從遠(yuǎn)景至近景，再?gòu)难鲆暤礁╊珌?lái)領(lǐng)略湘江一代如畫的圖景。首先是將視角定位為遠(yuǎn)望遙望湘江以西的岳麓山群巒，一層層的楓林像染紅了一樣。接著將視角轉(zhuǎn)換為近景近觀湘江水面的漫江秋水，碧綠澄清，千百船只競(jìng)相疾駛。隨后將視角轉(zhuǎn)為向上仰視天空，雄鷹正展翅搏擊。最后將視角轉(zhuǎn)為向下俯觀江水之中，魚兒正輕盈游動(dòng)。總之，世界上的生物無(wú)不都在這霜天里競(jìng)相自由自在地生活著。以上幾句由看字領(lǐng)頭，打開了視角轉(zhuǎn)

11、換的窗口，通過(guò)遠(yuǎn)望、近觀、仰視和俯瞰四層轉(zhuǎn)換，完整勾勒出了一幅壯麗、琳瑯滿目的湘江秋景圖。在這一幅圖畫中，有遠(yuǎn)景，有近景; 有天上的，有水下的; 有靜的，有動(dòng)的; 有火紅，有碧綠，層次井然，色彩鮮明，詩(shī)情畫意，令人心馳神往。從這幅畫卷中，我們隱約看到了火紅的岳麓山，望見(jiàn)了湘江千帆競(jìng)發(fā)，雄鷹展翅高飛，魚兒輕快遨游，霜天萬(wàn)類競(jìng)爭(zhēng)自由，真是不似春光，勝似春光。視角轉(zhuǎn)換這一隱性銜接手段的使用，將讀者置身于一幅動(dòng)態(tài)變換的圖景當(dāng)中，既讓讀者領(lǐng)略到了如畫的湘江秋色圖，也有效促進(jìn)了語(yǔ)篇的連貫。二時(shí)空切換。在詩(shī)詞語(yǔ)篇中，詩(shī)人可通過(guò)夸張或突出、修改或切割、放大或縮小等手法，將客觀世界物象的時(shí)空關(guān)系打亂，再排列組合

12、， 形成某種別出心裁的時(shí)空順序，繼而在讀者的頭腦中產(chǎn)生意想不到的視象審美效果6。讀者閱讀時(shí)，跟隨作品的敘事情節(jié)進(jìn)行時(shí)空的切換，在切換過(guò)程中便會(huì)形成無(wú)形的隱性銜接鏈條，把作者創(chuàng)設(shè)的在不同時(shí)空中的敘事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，在詩(shī)詞的宏觀時(shí)序上保障了語(yǔ)篇的連貫性。該詞上闋記今游，以獨(dú)立開篇; 下闋記往事，以攜游相應(yīng)。在上闋里，詩(shī)人借景寓情，描繪了一幅生機(jī)勃勃、明麗絢爛的湘江秋景圖。通過(guò)描寫以岳麓山為主體的群山秋日里被霜葉紅色包裹的美景和晶瑩碧透、風(fēng)帆競(jìng)渡的湘江風(fēng)光，以及鷹飛魚翔的生命安詳，表達(dá)了對(duì)革命搖籃長(zhǎng)沙及祖國(guó)的深邃熱愛(ài)。上闋主要是作者對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的當(dāng)下所見(jiàn)所想的具體描繪，描繪的情節(jié)是作者寫作該詞時(shí)的當(dāng)下時(shí)

13、空，是今日之游，由今日之游自然而然又勾起了詩(shī)人對(duì)往日同游的回憶。下闋便寫昔日之游，將當(dāng)下時(shí)空自然地切換至往昔時(shí)空，帶領(lǐng)讀者順暢地過(guò)渡到憶想的時(shí)空當(dāng)時(shí)正值同學(xué)們青春年少，風(fēng)采才華正豐茂旺盛; 革命的意志與氣概已是發(fā)揮到了極度; 他們常常評(píng)論國(guó)家大事，揮寫抨擊反動(dòng)勢(shì)力、宣揚(yáng)革命的戰(zhàn)斗文章，而把當(dāng)時(shí)那些看似赫赫不可一世的封建軍閥視作糞土，嚴(yán)厲地鄙視和痛斥他們的所作所為。這里詩(shī)人將往昔在長(zhǎng)沙經(jīng)歷的不平凡歲月比作崢嶸歲月，將其化為一座座崢嶸的山峰，給人以崇高的視覺(jué)享受。通過(guò)時(shí)空切換這一隱性銜接方式，作者把上闋的當(dāng)下時(shí)空順利切換過(guò)渡至往昔時(shí)空，使讀者的思維緊緊跟隨作者的步調(diào)由當(dāng)下轉(zhuǎn)入過(guò)往，使整首詩(shī)詞的上闋

14、和下闋在宏觀的整體時(shí)序上緊密相扣，有效實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞語(yǔ)篇的連貫性。三情景再現(xiàn)。情景再現(xiàn)，顧名思義，即在敘事情節(jié)的展開過(guò)程中生動(dòng)再現(xiàn)某一歷史情景。詩(shī)人通過(guò)在詩(shī)詞情節(jié)的發(fā)展中再現(xiàn)某一歷史情景，而這一歷史情景勢(shì)必又與詩(shī)詞的敘述主題緊密相關(guān)，可以恰到好處地對(duì)詩(shī)人要表達(dá)的思想和詩(shī)詞的主題進(jìn)行論證和輔佐，因而可看作是一種有力的隱性銜接手段，可增強(qiáng)詩(shī)詞語(yǔ)篇的整體連貫性。詞的下闋一開始便寫道攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。今日重游此地，怎能不觸景生情?怎能不引起對(duì)那不平凡的歲月及曾并肩戰(zhàn)斗過(guò)的同志們的追憶?恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂; 書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯就是對(duì)往昔崢嶸歲月的詳細(xì)描述，

15、生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的不平凡歲月和并肩戰(zhàn)斗的生動(dòng)情景。毛澤東和他的那些同學(xué)們個(gè)個(gè)胸懷大志，憂國(guó)憂民，奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)當(dāng)時(shí)豺狼當(dāng)?shù)赖暮诎瞪鐣?huì)進(jìn)行了最深刻、最無(wú)情的揭露和批判。他們?cè)u(píng)點(diǎn)國(guó)家大事，寫出許多的激揚(yáng)文字，把那些封建勢(shì)力的封建軍閥一律視為糞土一般。當(dāng)然，情景再現(xiàn)這一寫作技巧的使用，并非毫無(wú)依據(jù)地信筆涂鴉，它的選擇勢(shì)必與詩(shī)詞的主題或敘事的情節(jié)有所關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)沙既然是毛澤東多年活動(dòng)過(guò)的地方，而橘子洲又是毛澤東昔日多次游覽的地方，今日重游橘子洲，自然免不了要引起眾多往事的回憶。因此，在該詞中，情景再現(xiàn)這一寫作手法的使用， 不僅恰到好處地與詩(shī)詞的主題緊密契合，而且充當(dāng)了隱性的銜接方式，有力促進(jìn)了詩(shī)詞語(yǔ)篇整體連貫

16、性的建立。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)毛澤東沁園春? 長(zhǎng)沙一詞中隱性銜接方式進(jìn)行梳理，可有效把握作者的敘事風(fēng)格，厘清該詞的文體結(jié)構(gòu)，從而為該詞的賞析和教學(xué)提供一個(gè)新的視角。該詞雖缺乏韓禮德和哈桑所提及的表層形式銜接手段， 但詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)通過(guò)使用視角轉(zhuǎn)換、時(shí)空切換和情景再現(xiàn)等隱性的銜接方式，在語(yǔ)篇的組織方式和敘事技巧上進(jìn)行巧妙設(shè)置，使讀者在閱讀時(shí)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的銜接紐帶，使詩(shī)詞語(yǔ)篇的組篇結(jié)構(gòu)緊密相扣，有效地促進(jìn)了詩(shī)詞語(yǔ)篇連貫性的建立。參考文獻(xiàn) 1曾方本從描述到解釋多模態(tài)語(yǔ)篇的系統(tǒng)功能符號(hào)學(xué)分析法與認(rèn)知詩(shī)學(xué)分析法比較 當(dāng)代外語(yǔ)研究，2016， 619 2黃國(guó)文 語(yǔ)篇分析概要 長(zhǎng)沙湖南教育出版社，1988

17、10 17 3朱永生 銜接理論的發(fā)展與完善 外國(guó)語(yǔ)，1995， 336 41 4李健寧 唐詩(shī)語(yǔ)篇中的隱性銜接探微 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010， 5113 118 6 辜正坤 中西詩(shī)比較鑒賞與翻譯理論 北京清華大學(xué)出版社，2003 36作者李瑩李健寧單位韶山毛澤東同志紀(jì)念館PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容: PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析:unit4 的主題是When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過(guò)學(xué)生們

18、在教室里談?wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語(yǔ)用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元 A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而 Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ 8 /和/ e /的規(guī)則。通過(guò)聽(tīng)音圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí)th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過(guò)選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)情分析: 五 年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對(duì)于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語(yǔ)

19、言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)理念：根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo):學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ 8 /和/ e /的規(guī)則。學(xué)生能夠根據(jù)th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。學(xué)生能夠按照th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫

20、句子的能力。引導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ 8 /和/ e /的規(guī)則。難點(diǎn)： 學(xué)生能夠根據(jù)th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。學(xué)習(xí)方法：情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備: 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)碌?。教學(xué)過(guò)程:Warm Up繞口令游戲?？谏嘀疇?zhēng)。【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，以便讓課堂順利開展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場(chǎng)的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話

21、都有什么特點(diǎn)，小組合作讀一讀說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。【設(shè)計(jì)意圖】: 通過(guò)情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，引出課題。Presentation出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了字母組合th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.老師解疑，出示th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 0/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動(dòng)。濁輔音：/e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動(dòng)。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。【設(shè)計(jì)意圖】: 通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確th 的正確發(fā)音。拆音法讀單詞。師生一起讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】: 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。