部編版九年級語文下冊全冊教案【優(yōu)質(zhì)版】

1、1 詩兩首第一課時我愛這土地【學習目標】能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。理解飽含著詩人感情的具體形象。（難點）體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。（重點）【教學過程】一、新課導入2015 年 9 月 3 日是中國抗戰(zhàn)勝利紀念日，中國大地上舉辦了形式多樣的抗戰(zhàn)勝利 70 周年紀 念活動。正是由于在當時的中國大地上， 我們的先輩們用自己的血肉與不屈的抗爭，才換來了抗戰(zhàn) 的勝利和我們今天的美好生活。今天，我們就來學習一首在這種背景下創(chuàng)作的愛國詩歌我 愛這土地 。二、預習展示閱讀資料，了解作者。艾青 (1910 1996) ，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，成名作為大堰河我的保姆 。創(chuàng)作

2、背景：本詩寫于1938 年 11 月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。初讀課文，把握節(jié)奏與情感基調(diào)。(1)初讀課文，用“ /”劃分詩歌的停頓，用“ ”標出重讀的字詞。明確：我愛這土地假如 / 我是一只鳥 ， TOC o 1-5 h z 我也應該 /用嘶啞 的喉嚨/ 歌唱：這被暴風雨/所打擊著的 / 土地 ，這永遠洶涌著/ 我們的悲憤的 / 河流這無止息地/ 吹刮著的 /激怒 的/風，和那來自林間的/無比溫柔 的/黎明然后 / 我死 了，連羽毛 / 也腐爛在土地 里面。為什么 / 我的眼里

3、/ 常含淚水 ？因為/我對這土地/愛得深沉(2)有感情地朗讀課文，結(jié)合前兩句詩句，體會詩歌的感情基調(diào)。明確：本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉。三、合作探究(一)朗讀課文，把握象征意象1 詩中的“鳥”歌唱的對象有哪些？這些對象又象征著什么？明確：歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。象征意義： “土地” 象征著繁衍養(yǎng)育了中華民族， 現(xiàn)在卻遭受侵略者欺凌的國土； “河流” “風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神； “黎明”象征著充滿生機與希望的解放區(qū)。2 詩人筆下的“土地、河流、風、黎明”又處在一種怎樣的狀態(tài)中呢？明確：土地被暴風雨所打擊著：說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。河流悲憤，風激怒： “悲憤

4、” “激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。黎明無比溫柔：充滿了對解放區(qū)的向往。(二)小組討論，把握主旨情感詩的開頭，詩人把“我”假設為一只“鳥”的形象，這是一只怎樣的鳥？這只鳥為什么要用“嘶啞的喉嚨”而不是“清脆的喉嚨”歌唱？明確：這只“鳥”是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。因為這只鳥所熱愛的土地正在遭受欺凌與摧殘，所以鳥兒只能用“嘶啞的喉嚨”來歌唱，這也表現(xiàn)了鳥兒對土地的愛，獻身于土地的精神。.這只鳥活著的時候用生命來歌唱，死后“連羽毛也腐爛在土地里面”，表達了詩人怎樣的思 想感情?明確：這只鳥歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便

5、投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地 融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心，強烈地表達了詩人對土地的熱愛之情。.詩歌的最后兩句中，詩人眼中的“淚水”都包含了哪些東西？如何理解這兩句詩？明確：“淚水”中包含了對祖國、對民族的深沉的愛，對敵人、對侵略者無比的恨，對遭受到苦難、生活在水深火熱中的人民的深切同情。這兩句是本詩的點睛之筆，是那個苦難的年代里一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人的內(nèi)心深處, 更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。這兩句詩抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。四、板書設計土地受土地受祖國就電河流鳥風黎叨我一，眼含淚水五、教學反思我愛這

6、土地是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學史上的經(jīng)典之作。在課堂教學中，我做到了以下幾點：充分注重了朗讀訓練， 規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想 情感。通過理解意象，體會詩人感情。注重學生體驗感受。不足之處：在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當，如詩歌的朗讀這個環(huán)節(jié)， 僅僅放在這節(jié)課的開頭，沒有貫穿于整個課堂，朗讀效果不是很理想，感染力不強?！昂献魈骄俊币龑Р粔虻昧Γ瑢W生理解可能不夠透徹。第二課時 鄉(xiāng)愁【學習目標】 TOC o 1-5 h z 學習本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。（重點）培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，分析詩歌意象，品讀詩歌凝練含蓄的語言。（重點）體會作

7、者濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。（難點）【教學過程】一、新課導入2015 年 1 月 1 日起在中文國際頻道開播的大型紀錄片記住鄉(xiāng)愁 ，梳理傳統(tǒng)村落的發(fā)展脈絡，聚焦海內(nèi)外華人記憶中的鄉(xiāng)愁。 “鄉(xiāng)愁”是一個容易引人傷感、叫人唏噓的字眼，一首詩、一條家訓或者一道美食，都能喚起中國人普遍的鄉(xiāng)愁情緒。 今天，我們學習中國臺灣詩人余光中的著名詩歌鄉(xiāng)愁 。二、預習展示.走近作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，主要詩作鄉(xiāng)愁 白玉苦瓜等你，在雨中，詩集有靈河余光中詩選。他的鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的 歷史感與民族感，意味深長。本文寫于1972年，當時，大陸

8、與臺灣互不往來，幾乎隔絕。.朗讀詩歌，以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏和重讀字詞。明確：小時候/鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的/郵票 我/在這頭/母親/在那頭三、合作探究（一）把握詩歌結(jié)構(gòu)思路，分析詩歌精巧構(gòu)思.朗讀詩歌，理清詩歌順序。明確：時間數(shù)量詞修飾語比喻思念對象小時候一枚小小的郵票長大后一張窄窄的船票新娘后來一方矮矮的墳墓現(xiàn)在一灣淺淺的海峽大陸.“小時候” “長大后” “后來” “現(xiàn)在”這四個詞的順序可以顛倒嗎？為什么？明確：不能顛倒。四個時間序詞，代表了詩人四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個 時間序詞即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。.詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展

9、有怎樣的重要作用？明確：如果去掉第四節(jié)，本詩充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié) 就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點睛，將“鄉(xiāng)愁”的詩意升華為“國愁”和“民愁”。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！边@是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩不可比擬的廣度和深度。（二）分析詩歌意象，品讀詩歌凝練含蓄的語言.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的鄉(xiāng)愁里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西， 作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？明確：詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票” “墳墓” “海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物都承載著

10、詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別、夫妻別， 再是生死別、故國別，詩人由個人情感上升到民族情感。.郵票、船票、墳墓和海峽這四種意象前表修飾、限制的數(shù)量詞和形容詞在詩中有什么表達效果？明確：“一枚”“一張” “一方” “一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。.詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？明確：全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此以外，還運用了對比、反復、反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，

11、如泣如訴，哀怨動人。（三）體會詩歌情感，培養(yǎng)愛國思鄉(xiāng)之情.通過對詩歌的誦讀與分析，說說這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情？明確：抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)、對祖國的思念之情。.鄉(xiāng)愁一詩言簡意豐，每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。結(jié)合自己的理解，選擇詩 中最后一節(jié)，描搴出生動感人的回面。示例：人生百年，彈指一揮間。那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多 年的骨肉分離理應結(jié)束。到那時啊，我的大陸！我愿挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，踵過這一 灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸！我愿匍匐在您寬厚博大的胸脯上，臉貼著您，對您大喊一聲：“母一一親！ ”四、板書設計小時候一M票（?。┮还侨庵閭€人的思多

12、長大后一船票（卒）一夫妻之情|鄉(xiāng)之情愁 后來力收筆（璇）生死之情 浮遍的家 而現(xiàn)自一海峽（淺）一故國之思國之思五、教學反思鄉(xiāng)愁是一篇充滿人文主義， 飽含感情的詩歌，教學的成功之處應在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。 這堂課上，在設計教案和講解重點知識的各個環(huán)節(jié)中，我都注意了這一點，并且想方設法讓學生也體會到 這種情感并逐漸融入這種情感中。不足之處：都說對詩歌情感的把握在于多讀，因為時間原因，課堂上讓學生朗讀詩歌的次數(shù)很少，與學生互動也很少， 這樣很難讓學生真正融入課堂氛圍中，也可能很難真正讓學生體會到作者的情感并培養(yǎng)自身對家

13、國的情感。2我用殘損的手掌第一課時【學習目標】了解作者及其詩歌創(chuàng)作背景。理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。（難點）體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀。（重點）【教學過程】一、新課導入2014年12月11日，為了悼念逝者，銘記歷史， “血色的年輪12 13南京大屠殺死難者國家公祭日詩歌朗誦會” 在上海虹橋社區(qū)文化中心舉辦， 朗誦會上現(xiàn)場朗誦了諸多愛國詩歌，戴望舒的我用殘損的手掌就是其中的一篇?；蛟S大家會問，這首詩為什么會入選呢？下面就讓我們帶著這個疑問走進該詩。二、預習展示認識作者，了解背景。戴望舒 （1905 1950） ，原名戴夢鷗。詩集有我的記憶 望舒草 望舒詩稿和災難的歲月 。

14、這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代 1942 年。 1941 年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人， 包括戴望舒在內(nèi)。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒， 試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服，在酷刑下致殘。但詩人自己的抗日精神依然不減，他更加痛恨日本的侵略，對祖國和人民更加同情愛憐。詩人飽蘸感慨，在獄中寫下了這首如泣如訴的詩歌。2 初讀課文，掌握重點字詞，把握節(jié)奏與情感基調(diào)。(1)默讀全詩，掌握下列字詞。錦幢億h eng)卷藻(xng z 蓬蒿(p eng h do) 憔悸(qi co cu ):形容人瘦弱，面色不好看。蟋蟻(l6u y):蟋蛀和螞蟻，用來代表微小的

15、生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 (2)再讀課文，用“ / ”劃分詩歌的停頓。明確：我 / 用殘損的手掌摸索 / 這廣大的土地：這一角/ 已變成灰燼，那一角/ 只是血和泥；這一片湖 / 該是我的家鄉(xiāng)，(春天，堤上/ 繁花如錦幛，嫩柳枝折斷/ 有奇異的芬芳 )我觸到 / 荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰/ 冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙/ 在指間滑出；江南的水田，你當年/ 新生的禾草是那么細，那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿；嶺南的荔枝花/ 寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水無形的手掌/ 掠過無限的江山，手指 / 沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，只有那遼遠的一角/ 依然完整，溫暖，明朗，堅固/ 而蓬勃生

16、春。在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，像/戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量/ 運在手掌貼在上面，寄與/ 愛和一切希望，因為只有那里/ 是太陽，是春，是春，將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里/ 我們不像牲口一樣活，蟋蟻一樣死那里，永恒的/中國！三、合作探究(一)理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象。明確：描寫了“殘損的手掌” “廣大的土地” “長白山的雪峰” “黃河的水” “江南的水田” “嶺 南的荔枝花”等形象。.在通讀全文的基礎上，說說詩歌的抒情線索是什么。明確：本詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索。“無形的手掌

17、”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。二）通讀全文，把握主旨情感.詩歌的內(nèi)容分為兩部分，每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？明確：第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二 部分寫詩人的手終于摸到了 “那遼遠的一角”，即“依然完整”、沒有為侵略者所蹂蹣的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。.在理解全詩的基礎上，歸納本詩的主旨情感。明確：本詩運用想象的手法，對淪陷區(qū)和解放區(qū)的現(xiàn)實事物作了直觀式的細節(jié)描繪，在對

18、比中 表現(xiàn)了詩人對侵略者的痛恨、對祖國不幸遭遇的同情，以及對解放區(qū)的深情向往和對祖國光明未來 的熱切期盼。四、板書設計我川建授j第一部分工廣大的土地血和泥擔憂的手掌I第二部分,遼遠的一由一依然完整I贊美第二課時【學習目標】培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 （難點 ）品味詩歌語言。 （重點 ）理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。 （重點 ）【教學過程】一、新課導入在上節(jié)課中， 我們了解了詩人及其創(chuàng)作本詩的背景， 也體會了詩人對祖國命運的關注及對祖國光明未來的熱切期盼之情。那么，本詩的這些情感是怎樣一步步突顯出來的呢？這節(jié)課，我們就通過本文的語言及詩人運用的寫作手法來探究這一問題。二、預習展示這首詩中

19、， 很多句子寫得非常生動形象， 請同學們選出自己喜歡的詩句大聲誦讀， 并體會詩句的美妙之處。方法提示：可從詞性、修辭、句式、內(nèi)容感情、詩歌韻律等角度進行品析。三、合作探究（一 ）解讀詩歌意象讀“我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，這是詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”，有什么作用？ “戀人的柔發(fā)” 哪里？“嬰孩手中乳”這兩個意象選用得恰如其分，你認為好在明確：詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”，是強調(diào)，因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰?！皯偃说娜岚l(fā)” “嬰孩手中乳”，這兩個意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動。通過人類共通的情感經(jīng)驗調(diào)動讀者的

20、聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。（二）賞析詩歌語言.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是積極、暖色 調(diào)的，有些是消極、冷色調(diào)的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。明確：積極、暖色調(diào)詞：新生、遼遠、溫暖、明朗、堅固、蓬勃、永恒消極、冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎。.說說你對“摸索這廣大的土地”這句話的理解。明確：這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想象把對敵人的恨和對中國人民的 愛細膩地表現(xiàn)出來。.“因為只有那里我們不像牲口一樣活，/蟋蟻一樣死

21、”用了什么修辭方法？起了什么作用？ 明確：“牲口一樣活”“蟋蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)一一那里 是將要實現(xiàn)民族復興、誕生“永恒的中國”的地方。作者道出了對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來 寄予了熱切的希望，很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。（三）分析對比手法.“江南的水田只有蓬蒿” 一句用了什么手法，有何作用？明確：對比，突出江南大地的破敗。.這首詩前后兩部分的感情色彩和表現(xiàn)手法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。明確：感情色彩：這首詩的前半部分是消極的、冷色調(diào)的，后半部分是積極的、暖色調(diào)的。前 后兩部分形成鮮明的對比。表現(xiàn)手法：詩的前半部分是詩人想象著用手掌觸摸地

22、圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。在前半 部分里，詩人運用了今昔對比的手法 （即“江南的水田” 一句），加重了情緒的渲染。后半部分，作 者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠的一角”，情緒陡然一變，因為那里“溫暖”“明朗” “蓬勃生春”。這首詩前后對比手法的運用， 使詩人的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。四、板書設計我用殘損的手掌灰燃I冷色調(diào)血如泥|凄龍憂憤解放區(qū)熱切期療j重達了對祖 國命運的關 注與性美五、教學反思在本詩的教學過程中，我按照從整體到局部的順序來設置教學過程，邏輯清晰，

23、過程合理，涉 及的知識點全面，學生對詩歌有了比較透徹的了解和掌握，基本達到了教學目的。不足之處：沒有體現(xiàn)學生的主體地位。我在教學這一課時，只是提出了幾個問題供學生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上兩者之間的平等對話。 并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預先設計好的答案告訴給學生， 剝奪了學生自主思考的權(quán)利， 使學生失去了思考問題的主動性和積極性。祖國啊，我親愛的祖國【學習目標】了解作者及其詩歌創(chuàng)作背景。了解本文修辭的特點，理解詩歌中眾多意象的含義。（難點）感悟詩人的愛國之情，激發(fā)愛國熱情，樹立報國之志。 （重點 ）【教學過程】一、新課導入2015 年 8

24、月 15 日至 16 日， 2015 首屆武漢詩歌節(jié)在武漢舉行。 本次詩歌節(jié)可謂大咖云集，有不少偶像級神秘嘉賓到場，其中就有中國當代女詩人、 “朦朧詩派”的代表人物舒婷女士，她的詩作致橡樹曾在20 世紀 80 年代風靡一時，影響了一代又一代年輕人。今天我們所要學習的詩歌祖國啊，我親愛的祖國即是舒婷女士的作品。二、預習展示.認識作者，了解背景。舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍福建泉州，后一直生活在廈門。著有詩集雙桅船（獲全國第一屆新詩集優(yōu)秀獎卜會唱歌的鶯尾花舒婷顧城抒情 詩選，散文集心煙。她的詩被譯成多國文字，介紹到德國、法國、美國、荷蘭、 日本、意大利、印度等國家，是新時期以來最

25、受青年歡迎的詩人之一。祖國啊，我親愛的祖國發(fā)表于 1979年7月，即中國進入改革開放新時期的 第一個春天。詩人把壓抑中釋放出的熱情化作對祖國新興的謳歌。.朗讀詩歌，把握詩歌的內(nèi)容、感情和語調(diào)。明確：內(nèi)容感情語調(diào)第一小節(jié)貧困、落后的祖國深沉、悲痛舒緩、低沉第二小節(jié)痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩第三小節(jié)新生、希望的祖國希望、欣喜高昂第四小節(jié)養(yǎng)育、獻身的祖國深情、強烈高昂.自由誦讀，體會詩句節(jié)拍。 示例：我/是你簇新的理想， 剛從神話的蛛網(wǎng)里/掙脫； 我/是你雪被下/古蓮的胚芽； 我/是你掛著眼淚的/笑渦； 我/是新刷出的/雪白的起跑線； 是/緋紅的黎明正在/噴?。蛔鎳。∥?是你十億分之一，是你九

26、百六十萬平方的/總和； 你/以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我; 那就/從我的血肉之軀上 去取得你的富饒、你的榮光、你的自由;祖國啊我親愛的/祖國！三、合作探究(一)理解意象這首詩寫了哪些意象？這些意象蘊涵和象征了哪些社會內(nèi)容？明確：這首詩為了抒發(fā)對祖國的深情，把數(shù)百年的歷史濃縮在四組意象群之中。這四組意象群是“破舊的老水車” “熏黑的礦燈” “干癟的稻穗” “失修的路基” “淤灘上的駁船” ； “貧困” “悲哀” “希望” “飛天袖間”的“花朵” ； “簇新的理想” “蛛網(wǎng)”“雪被下古蓮的胚芽” “掛著眼淚的笑渦” “雪白的起跑線” “緋紅的黎明”； “迷惘” “深思” “

27、沸騰”的詩人、 “傷痕累累” “富饒” “榮光” “自由”的祖國。第一組意象以委婉曲折的筆觸，回溯祖國數(shù)百年來的貧困落后，表達對祖國長期處于這種狀態(tài)的深沉悲痛的心情；第二組意象寫出了祖國和人民沒有因貧窮和苦難而喪失希望；第三組意象描繪祖國到了歷史轉(zhuǎn)折時期， 已經(jīng)走在了新生的起跑線上； 第四組意象再次強調(diào) “我”與祖國的關系，傾吐獻身祖國的熱情。這首詩在運用意象上有什么特點？明確： (1) 在平凡中發(fā)現(xiàn)美，給人一種新穎、獨創(chuàng)的美感。(2)意象群體通過遞進組合，既表現(xiàn)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程，又表達詩人及青年一代從迷惘到深思到沸騰的心靈情感歷程。(3)設身處地，物我合一，把“我”融入事物之中，與

28、詩歌所抒之情密切吻合。(二)賞析修辭從修辭角度賞析下列句子。.我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌我是干癟的稻穗，是 失修的路基。賞析：運用反復修辭，在向祖國的深情訴說中，融個體的“我”于祖國的大形象之中，表達了“我”與祖國生死相依、血肉相連的情感。我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是“飛天”袖間千百年未落到地面的花朵。賞析：運用比喻修辭，將“希望”比作“ 飛天袖間千百年未落到地面的花朵” ，其中 “飛天” 是宗教傳說中的能在天空飛舞的神， 寄托著淳樸百姓對美好生活的祈愿。人民在貧窮的境遇里始終保持著“痛苦的希望” ，千百年來盼望著對美好生活的祈愿能“落到地面” ，變成現(xiàn)實。表現(xiàn)中國人民屢

29、受挫折卻從不泯滅希望。我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和。賞析：運用對比手法。 “十億分之一” ，極言“我”之小， “九百六十萬平方” ，極言祖國之大。對比手法的運用，強調(diào)“我”是祖國的一分子， “我”胸中包容著整個祖 國。(三)體會情感這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？詩人的情感有什么變化發(fā)展？明確：這首詩表達了詩人強烈的愛國之情和崇高的歷史責任感。詩人情感的表現(xiàn)不是一成不變、一線直流的，而是跌宕起伏、層層涌向高潮的。前兩節(jié)寫祖國千百年 來的落后狀況，因落后而導致的貧窮，令人悲痛。詩人的情感是悲痛、沉重的。第三 節(jié)寫祖國重新奮起，詩人為之感到歡欣。第四節(jié)，寫“我”與祖國的關系，表達了強

30、 烈的歷史責任感和崇高的獻身精神，詩人的情緒是高亢昂揚的。四、板書設計貧困祖國明，我痛苦親委的祖國新生哀燒禧后深沉 迫求一悲愴 希望欣薛 自由E豪悲情祈愿血肉相連尤喬榮辱曷扶獻身五、教學反思本節(jié)課的設置在知識點方面是比較全面且循序漸進的，整節(jié)課的節(jié)奏也是流暢的，學生與我的互動顯示他們已經(jīng)較好地掌握了這首詩的重難點。不足之處：沒有注意陶冶學生的愛國情感和培養(yǎng)他們的審美情趣，沒有將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，沒有真正做到“潤物細無聲”，說教有點空洞。外國詩兩首【學習目標】.識記字詞與文學常識。.品味詩歌語言，掌握詩歌寫法。（難點）3.理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)

31、情懷（重點）【教學過程】一、新課導入同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾，更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進外國詩兩首 ，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。二、預習展示閱讀資料，了解作者。密哈依爾萊蒙托夫(1814 1841),十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩， 1837 年他憑為普希金因決斗而死寫的詩人之死一詩名震文壇。休斯 (1902 1967) ，美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人” 。他創(chuàng)作了十多部詩集，比較重要的有哈萊姆的莎士比亞單程票 延遲的夢之蒙太奇

32、等。掌握生字詞。虔誠(qi on)深邃(su )晨曦(x)潺潺(ch dn)瞰望(kdn)黝黑(y du)鑲嵌(xi mg qi on)虔信：恭敬而又可信任。慰藉：安慰、欣慰。深邃：深遠。同學自讀，掌握詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)。三、合作探究(一)研讀祖國怎樣理解“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！ ”一句的內(nèi)涵和作用。明確： “我愛祖國，但用的是奇異的愛情” ，這一句統(tǒng)攝全詩，把對祖國的感情比喻為“愛情” 。這是個奇特的想法，下面的詩句圍繞這種“愛情”展開。從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？明確：詩人以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活，平實中見真情，奇異的 “愛情” 表

33、現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、 對普通百姓的愛糅合，化為一體。這首詩在寫作上有何特色？明確： 首先， 想象奇特。 詩人把對祖國的感情比喻為 “愛情” ， 這是個奇特的想法。其次， 語言平淡而感情熾熱。 詩人沒有選擇雄偉壯觀的景象抒發(fā)詩興， 而借助于草原、森林、河流、小路、燈光和俄羅斯人民這些快樂而簡單的生活畫面來抒發(fā)感情，于平淡中更顯感情的深沉、厚重。 祖國一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫面？明確：詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光

34、，遠近相映、聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。 詩人所抒發(fā)的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現(xiàn)的。這樣寫有什么好處？明確：詩歌在對原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛” （ 比勃羅留波夫語），這種愛是真實的，也是最本色的。（二）研讀黑人談河流 “我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解？這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達

35、效果？明確： “我的靈魂變得像河流一般深邃” ，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應。全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸納詩歌內(nèi)在的思維邏輯。明確：我認識河流它亙古如斯，比人類久遠我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證因此我認識河流生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。.詩中“河流”象征什么？ “古老的黝黑的河流”指什么？詩人想通過談“河流” 來表達什么樣的思想感情？明確：詩

36、中的“河流”象征歷史。“古老的黝黑的河流”喻指黑人的悠久歷史。在 黑人談河流一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象 征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。四、板書設計祖國俄羅斯掘野景色用原 森林 河流 白樺對祖國的我家生活；打件場衣家茅房小窗伏“慢情” II酒笑淡釋踣（平實中見真情黑人談河流核心詞：“河流”（歷史的象征）中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”（黑人種族是有著悠久歷史的種族）幼發(fā)拉底河休浴黑色剛果河畔蓋茅舍河流尼羅河畔建金字塔密西西比河聽歌聲五、教學反思通過對本單元前三課的學習，學生對于現(xiàn)代詩歌的鑒賞學習已經(jīng)掌握了一套流程，

37、 本節(jié)課的學習應該能夠獨立自主地完成，但是，這節(jié)課的兩首詩都是外國詩，語言的表達 方式對于學生來說有些陌生，因此把握詩歌的意蘊及所抒發(fā)的感情就有些難度。本節(jié) 課教學設計的思路是通過問題的設置，引導學生達到學習的目標。不足之處：因為這是兩首自讀詩歌，且考慮到學生已經(jīng)對現(xiàn)代詩歌有了很好的了解， 所以在設置內(nèi)容及講解過程中沒有前面幾課那樣精細，這對于學生從細節(jié)方面了解全 詩不是很有利。孔乙己第一課時【學習目標】.積累生字詞，回顧有關魯迅的文學常識，了解時代背景理清小說的故事情節(jié)，明確其開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。(重點)通過研讀孔乙己的語言、動作等描寫，分析其性格特征。(難點)【教學過程】一、新課導入“

38、深鎮(zhèn)的咖啡店的格局，是和別處不同的我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約瑪麗張的確被判無期了。 ” 2015 年 8 月 9 日，一篇由入駐搜狐媒體平臺的作者撰寫的孔乙己體改編的文章爆紅于網(wǎng)絡。 在這之前， 同學們對孔乙己這一人物是否有了解呢？今天，就讓我們一起來探究這個人物形象吧！二、預習展示寫作背景。本文寫于 1918 年冬天，發(fā)表于1919 年 4 月的新青年雜志，后來收入短篇小說集吶喊 。在當時的文化教育領域，雖然在1905 年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍

39、。讀準下面加點字的字音。頌唐(tu ) 附和(h e)屏水(ch闊綽(chu o)間或(ji on)理解詞義。不屑置辯：認為不值得爭辯。不屑，認為不值得。頹唐：精神不振，情緒低落。附和： (言語、行動 )追隨著別人。4閱讀課文，思考問題。小說的故事發(fā)生的地點在什么地方？明確：魯鎮(zhèn)咸亨酒店。小說的人物有哪些？主人公是誰？敘寫了哪些事？明確：人物有：孔乙己、掌柜、 “我” 、喝酒的客人；主人公是孔乙己；敘寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。三、合作探究（一）理清故事情節(jié)小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？明確：酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第 4 自然段 ）酒店里的人取笑孔乙己未進學。 （第 6 自然段 ）

40、孔乙己教小伙計寫字。 （第 7 自然段 ）孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第 8 自然段 ）孔乙己用手“走”到酒店喝酒。 （第 11 自然段 ）按照小說的情節(jié)，劃分層次。明確：第一部分（1 3） ：介紹孔乙己活動的社會文化背景和具體環(huán)境。第二部分 （4 13） ：寫孔乙己的悲慘遭遇。 TOC o 1-5 h z 第一層 （4 9） ：寫孔乙己的肖像、言行、性格和社會地位。（開端、發(fā)展）第二層 （10 12） ：描寫孔乙己的不幸遭遇。 （高潮 ）第三層 （13） ：交代孔乙己的悲慘結(jié)局。（結(jié)局）（二）辨析人物描寫，分析人物性格1 小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？明確： （1） 概括介紹：孔乙己

41、是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）（2）肖像描寫：孔乙己第一次出場（要求學生朗讀并簡要分析）；孔乙己最后一次出場（要求學生朗讀并簡要分析） ； 斷腿前后兩次肖像的對照， 更加顯出他的遭遇之悲慘。語言描寫：如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑 ）孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白”（死要面子、怕人嘲笑）“竊書不能算偷竊書！讀書人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）“不多不多！多乎哉？不多也。 ” （迂腐不堪、深受科舉制度毒害 ）神態(tài)描寫：睜大眼睛 （極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴 ）額上的青筋條條綻出 （

42、酒客的譏笑戳痛他內(nèi)心的傷疤）動作描寫：如： “便排出九文大錢”的“排” ，表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經(jīng)濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。“原來他便用這手走來的”的“走”，十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷嚴重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙 己命運

43、的悲慘。2.通過這些描寫，可以看出孔乙己怎樣的性格特征？明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至 死不悟。當然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。外 皖港 H詡 作四、板書設計社會環(huán)境：人情風俗不開端.愛屣*特殊號價乙 生活片段己口高潮：不拿遭遇希局：悲悻結(jié)局第二課時【學習目標】.分析文中環(huán)境描寫的作用。（重點）.賞析本文的寫作特色。（重點）.分析造成孔乙己人生悲劇的原因，認識作品深刻的主題。（難點）【教學過程】一、新課導入上一堂課， 我們通過對孔乙己的各種描寫， 認識到孔乙己的性格特征和內(nèi)心世界。然

44、而這樣一個悲劇的結(jié)果，僅僅是因為他的好喝懶做、自命清高嗎？今天，就讓我們一起揭開造成他人生悲劇的真正原因。二、預習展示孔乙己是一個悲劇人物，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？明確：笑。各種人是如何取笑孔乙己的？應怎樣理解？明確：小伙計的笑，是不經(jīng)意的、 “附和著笑” 。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲” “趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是無聊生活中的片刻快活，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以“欺凌、玩弄”為目的的笑。三、合作探究一)分析環(huán)境描寫 開頭三段先說酒店的大概情況， 通過酒店的布局和出場的人物可以看出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境？明確：

45、作者描寫的社會環(huán)境： (1)把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現(xiàn)實。 (2)從“我”職務的變換，可以窺見掌柜冷酷勢利的一面。 (3)掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)炎涼。前三段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？明確：揭示了孔乙己不幸的社會根源。(二)賞析寫作特色學生通讀4 12 自然段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱?？作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？明確：文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人,與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情

46、和幫助， 相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙 己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲 涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇， 而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。.小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角 色的作用是什么？明確：小說以“小伙計”來口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者， 也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故 事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。（三）分析悲劇原因，探究作品主題孔乙己的下場

47、是悲慘的，造成他悲劇的社會原因是什么？由此我們可以看出小說 揭示的主題是什么？（提示：從小說反映的社會背景分析原因）明確：其社會原因有三：其一，是封建科舉制度誘導孔乙己這樣的讀書人死讀經(jīng) 書，迂腐不堪，不會謀生，成為社會的廢物；其二，是封建社會的“愚民思想”，使得廣大民眾認識不到自己被奴役的地位，反而嘲笑、愚弄和自己同處一個階級的人；其 三，以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級橫行霸道，極端殘忍，把孔乙己推向了死路。小結(jié)：從以上三個方面的分析，歸納這篇小說的主旨，可以從兩個角度去歸納： 一是從孔乙己這個角度出發(fā)，小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的戕害，控訴 了科舉制度的罪惡；二是從民眾這個角度出發(fā)

48、，小說揭示了封建社會的世態(tài)炎涼和人 們的麻木冷漠，側(cè)面反映了封建社會的腐朽和病態(tài)。四、板書設計科舉制度笑v愚民政策封建筑治孔乙己（if腐不堪;會漠生 短衣粕（麻木不仁，冷漠無情） 丁軍人（橫行霸道.版端殘忍）五、教學反思在整篇文章的講解過程中，我都特別注重教育的循序漸進性，讓學生對文章知識 的理解有一個由淺入深的過程。另外，在整個教學思路的設計中，我也關注到了各個 知識點的講解，學生只要做到課中認真聽講和課后復習消化，對文章的掌握應該沒有 問題。不足之處：孔乙己是篇傳統(tǒng)的篇目，不同版本的教材都有選它。文章篇幅不算長, 但要學好它，還是有一定困難的。因此，老師的引導就極為重要了。在這一點上，我

49、可能做得還不是很好，以后要在這方面多下功夫。6 蒲柳人家 （節(jié)選 ）【學習目標】了解作者，掌握重點字詞。把握小說的主要情節(jié)。 （重點 ）分析文中鮮明豐滿的人物形象。 （重點 ）體會小說中精彩的語言，揣摩語言運用的巧妙。（難點）感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學生良好的審美趣味。【教學過程】、新課導入同學們，閱讀古典小說水滸傳時，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸，比如“及時雨”宋江、 “黑旋風”李逵、 “一丈青”扈三娘。今天，我們要學習的蒲柳人家就是一篇繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)、形成獨特風格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。二、預習展示走近作者。劉紹

50、棠 (1936 1997) ，當代作家，河北通州區(qū) (今北京市通州區(qū))人。他作為著名的鄉(xiāng)土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。自讀課文，積累字詞。蔣f(g刎(w m)質(zhì)月( & z 御氣(d喀(h哨n# (k吧呱(g u)呱墜地榮膺(yng)隱匿(n )如坐針氈(zh m)影影綽綽(chu o)一氣呵成： 比喻文章的氣勢首尾貫通。 比喻整個工作過程中不間斷、 不松懈。如坐針氈：像坐在有針的氈子上一樣，形容心神不寧。影影綽綽：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。感知內(nèi)容，自擬標題。學生快速瀏覽課文，根據(jù)相關情節(jié)，自擬標題。第一節(jié)：(1)何滿子被拴葡萄架；(2) 一丈青迷信繡肚兜；(3)一丈青大

51、鬧運河灘；(4)一丈青妙手救病人； (5) 一丈青百般疼孫子。第二節(jié)：(1)大學問威震古北口；(2) 大學問仗義古熱腸；(3)大學問請師教孫子；(4)大學問怒拴何滿子。三、合作探究(一)分析人物形象小說中的主要人物有哪些？他們分別有什么形象特點？明確：何滿子：機靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，疼愛爺爺一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良何大學問：仗義疏財，慷慨豁達，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽子，重視知識，向往美好生活，有民族氣節(jié) 在這幾個人物中， 你最喜歡哪一個？為什么？請用 “我喜歡 填人物()，因為 ”這樣的句式說一說。 _示例：我喜歡一丈青大娘，因為她性格粗獷、豪爽、充滿正義

52、感，當看到幾個纖夫“赤身露體” ，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓了這幾個纖夫，直到請來了當?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。 你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象， 試分析她們性格的共同之處。示例：水滸傳中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點：潑辣、能干、厲害、有 正義感。（二）賞析語言本文語言形象生動而又準確傳神，富有文采和趣味性，請結(jié)合語句具體分析。.何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。明確：這段話以活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶

53、奶一丈青大娘心目 中的地位，突顯了一位愛孫如命的奶奶的形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動感，充 滿鄉(xiāng)土氣息。.何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。明確：這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點，講究押韻和對偶，多用四字句, 用詞造句文白相間，讀起來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。（三）主旨歸納再次通讀文章，歸納本文主旨。明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風俗畫，展示了 20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風景習俗和世態(tài)人情， 贊揚了淳厚樸實的勞動人民熱 情正直的感情，以及那種肝膽相照、扶危濟貧的美好品格和高尚情操。四、板書設計何徜子人物 一丈青大娘何大學同民族風格 栩

54、幀如生！口 民旅氣派語言：形象生動、準確傳神五、教學反思本文篇幅較長，在教學時不可能面面俱到，所以更適合選點進行突破，突出一兩 個適合于學生發(fā)揮主體作用、進行語文學習實踐的重點進行教學。經(jīng)過考慮，我選擇 了感受人物形象和品味語言作為這篇課文學習的兩個突破點。在具體的環(huán)節(jié)設置上， 我安排了三個主要的環(huán)節(jié)：一、自擬標題整體感知；二、自選人物感知形象；三、自 選角度品味語言。這樣的環(huán)節(jié)設置生動靈活，避免了教師呆板枯燥的分析，充分發(fā)揮 學生的主體作用，可以充分調(diào)動其課堂積極性。不足之處：在整個教學過程中，可能僅僅只關注了能否發(fā)揮學生的主體作用而導致教 學過程中有的知識點沒有涉及，只能要求學生課后自己去

55、消化，這樣可能不僅耽誤了 學生的時間，也對文章的整體把握有一定的影響。7變色龍第一課時【學習目標】了解契訶夫及其作品及本文的寫作背景。了解小說的故事情節(jié)。（重難點）分析文中人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析人物形象。 （重點 ）【教學過程】一、新課導入人民網(wǎng)莫斯科2015 年 5 月 19 日消息，根據(jù)世界級短篇小說巨匠、俄國 19 世紀末最后一位批判現(xiàn)實主義大師、著名作家契訶夫同名小說世人看不見的眼淚改編的電影即將拍攝。今天我們要學習的文章變色龍就是該作家的又一力作，讓我們帶著對這位大師、巨匠的無限崇敬，走近他、走進他的作品吧！二、預習展示了解作者與寫作背景。安東巴甫洛維奇契訶夫是9世紀末俄

56、國批判現(xiàn)實主義作家，與莫泊桑、歐亨利 并稱為世界三大短篇小說之王，同時又是一位喜劇革新家，作品有裝在套子里的人小公務員之死 變色龍等。變色龍寫于 1884 年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世， 為了強化反動統(tǒng)治， 豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗， 為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。 變色龍中的警官 奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。識記字音字形，理解重點詞語。飾滿(ch eng)月不子(p ei)咳嗽(k e)恐嚇(h e)賠傳(ch on

57、g)中看(zh ong)戳(chu o)戮(l u)篩(sh子 恐嚇：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。無緣無故：沒有原因?；闹嚕河谢奶棋e誤、非常不近情理之意。奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上反復(變化) 判了幾次？都是怎樣判的？明確： 奧楚蔑洛夫處理了六次： 不是將軍家的狗時， 狗是瘋狗、 下賤胚子、 野狗； 是將軍家的狗時，狗是那么小、名貴的、怪伶俐的。奧楚蔑洛夫不斷變化的依據(jù)是什么？明確：狗的主人是誰。三、合作探究(一)理清故事情節(jié)梳理本文的故事情節(jié)。明確：首飾匠赫留金被一只狗咬傷了，奧楚蔑洛夫警官在處理這件事。一開始，警官答應要處死這只狗，嚴懲狗的主人。但

58、當人群中有人說這是將軍家的狗時，警官立刻換了臉色，指責赫留金故意傷狗在先。后來又有人說那不是將軍家的狗，警官馬上又變了嘴臉，又說要嚴懲這只狗和它的主人。這只狗的主人到底是誰，人們觀點不一，警官的臉色也隨之像變色龍似的變來換去。(二)辨析人物描寫，分析人物性格奧楚蔑洛夫是個怎樣的人(性格)？請結(jié)合文中具體的語句說說。 “你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。 ”明確： 運用語言描寫， 表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、 當面說謊、 卑劣無恥的特點。警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。明確：運用外貌描寫，句中“軍大衣”是沙皇警官

59、的標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具，交代了奧楚蔑洛夫的身份。 “我早晚要收拾你！ ”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。明確：運用動作、語言描寫，寫出了他力圖保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻又不無難堪的感受，呈現(xiàn)在人們面前的是一個沙皇走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。.“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著 含笑的溫情。明確：運用神態(tài)、語言描寫，句中“洋溢”是充分流露的意思，形象刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、阿諛奉承的丑態(tài)。四、板書設計第二課時【學習目標】體會細節(jié)描寫在小說中的作用。 （重點 ）分析本文的諷刺藝術(shù)。 （重點 ）認識沙皇專制統(tǒng)

60、治的腐朽和黑暗，理解作者對主人公的批判態(tài)度。（難點）【教學過程】一、新課導入上節(jié)課，我們通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中態(tài)度的多次變化，看到了沙皇統(tǒng)治忠實走狗的丑惡嘴臉，也看到沙皇統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實。這節(jié)課，我們將深入探究課文的寫作特色。二、預習展示說說小說以“變色龍”為題的妙處。明確： “變色龍” 原是一種蜥蜴， 它皮膚的顏色會隨著四周物體顏色的變化而變化，變色為保護色。小說主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復無常的態(tài)度和變色龍極為相似，用“變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的丑惡面目。三、合作探究(一)體會細節(jié)描寫 細節(jié)描寫是突出人物形象的重要手段。 請同學們在文中找出警官