教育心理學(xué)章節(jié)模擬題第四章學(xué)習(xí)動機

1、 /13V教育心學(xué)章節(jié)擬題第7_章學(xué)習(xí)動u教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第四章學(xué)習(xí)動機一、選擇題：在每題給出的四個選項中，只有一項為哪一項切合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力，在動機構(gòu)造中所占的比重并不是千篇一律，在（）隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A小孩早期B少年期C青年早期D青年后期個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀預(yù)計是（）。A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)遷徙D學(xué)習(xí)期望學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A認知內(nèi)驅(qū)力B隸屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提升內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A內(nèi)部動機B直接動機C外面動機D一般動

2、機林林為了獲取老師和家長的夸獎而仔細學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（）。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提升的內(nèi)驅(qū)力C.隸屬的內(nèi)驅(qū)力D求知欲內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外面學(xué)習(xí)動機的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是（）。A社會心義B動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C個人的前程D動力本源由個體內(nèi)在需要惹起的動機是（）。1/13教育心理學(xué)章節(jié)模擬試題第四章學(xué)習(xí)動機 /13A崇高動機B內(nèi)部動機C初級動機D外面動機）的8阿特金森認為個體成就動機能夠分為兩類，一類是力爭成功的動機，另一類是（動機。A追求利益B追求刺激C防止困難D防止失敗9以下哪一種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A“萬般皆下品，惟有念書高”B念書是一種樂趣C“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D“為中華之

3、興起而念書”學(xué)習(xí)動機的加強理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提出來的。A格式塔派B認知派C聯(lián)絡(luò)派D建構(gòu)派學(xué)習(xí)動機有崇高與初級之分，其區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）。A作用B社會心義C動力本源D個人的前程本源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是（）。A崇高的動機B遠景的間接性動機C初級的動機D近景的直接性動機與學(xué)習(xí)的社會心義和個人的前程相連的學(xué)習(xí)動機是（）。A近景的直接性動機B內(nèi)部動機C遠景的間接性動機D外面動機個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的偏向。A追求利益的偏向2/13B追求刺激的偏向C追求成功的偏向D回避困難的偏向維納認為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)固的內(nèi)部因素”是指（）。A努力B能力C任務(wù)難度D

4、運氣16學(xué)生為了獲取老師或父親母親的獎賞而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是（）。A崇高動機B內(nèi)部動機C外面動機D初級動機17一般說來，由（）支配下的行為更擁有長久性。A內(nèi)在動機B外在動機C交往動機D無心識動機需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉成就動機理論的主要代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉需要層次論中的成長性需假如指（）。A自我實現(xiàn)的需要B歸屬與愛的需要C生理的需要D尊敬的需要21學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機可能是因為某種需要沒有獲取充足的知足，這類動機理論屬于（）A加強理論B成就動機理論C成敗歸因理論3/13D需要層次理論22依據(jù)維納的歸因理論，假如學(xué)生把

5、成功歸因于自己的能力，學(xué)生會感覺（）。A欣喜和感謝B滿意和驕傲C愧疚和無助D學(xué)習(xí)沒有踴躍性23人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認知、審美、創(chuàng)建的需要納入了（）之中。A安全需要B尊敬、成就需要C自我實現(xiàn)需要D歸屬和愛的需要24有名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)成效的提升（）A也是中等B.不利C關(guān)系不大D.最有益）。25.教師對全部的對象都抱有較高的希望和必定以提升教育成效，其運用的是（A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)26.需要層次理論是（）提出的。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇泊爾D.馬斯洛27.“為中華之興起而念書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.近景性內(nèi)部動

6、機B.近景性外面動機C.遠景性內(nèi)部動機D.遠景性外面動機.依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)固的內(nèi)在原由是（A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（A.線形關(guān)系B.u型關(guān)系C.倒u型關(guān)系D.平行關(guān)系，因為對學(xué)習(xí)活動的社會心義或個人前程等原由引起的學(xué)習(xí)動機稱作（）A.遠景的間接性動機B.社會性動機4/13C直接性動機D理想性動機一般來說，由（）支配下的行為更擁有長久性。A交往動機B外在動機C內(nèi)在動機D無心識動機假如個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這類歸因?qū)儆冢ǎ外面、不行控和不穩(wěn)固歸因B外面、可控和穩(wěn)固歸因C外面、不行控和穩(wěn)固歸因D外面、可控和不穩(wěn)固歸

7、因以下哪位不是最早集中研究成就動機的心理學(xué)家?（）。A默里B麥克里蘭C班杜拉D布魯納34認知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A內(nèi)部動機B外面動機C直接動機D同接動機35對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，（）程度的動機激起水平最有益于學(xué)習(xí)成效的提升。A低等B一般C中等D高等36以下情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。A王老師對張華的數(shù)學(xué)測試成績表示滿意B學(xué)生把目前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一同C老師夸獎愛勞動的學(xué)生D王佳每日單獨聽音樂37第一提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（A班杜拉B麥克里蘭德C奧蘇伯爾D阿特金森38對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣麗形成的動機，可稱為（A近景的直接性動機B興趣性動機C情味動機D直接

8、性動機39因為個體的內(nèi)在的需要惹起的動機稱作（）。5/13A外面學(xué)習(xí)動機B需要學(xué)習(xí)動機C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D隱蔽性學(xué)習(xí)動機因為外面誘因惹起的學(xué)習(xí)動機稱作（）。A外面學(xué)習(xí)動機B誘因性學(xué)習(xí)動機C加強性動機D激勵性學(xué)習(xí)動機假如一個家長想用看電視作為加強物獎賞小孩仔細準(zhǔn)時達成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)當(dāng)是（）。A讓小孩看完電視此后立刻敦促他達成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適合時間C處罰孩子過分喜愛看的行為D只有準(zhǔn)時達成家庭作業(yè)后才能看電視依據(jù)成就動機理論，力爭成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A25B50C75D100認知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力在動機構(gòu)造中所占的比重并不是千篇一律。在（）隸屬內(nèi)驅(qū)

9、力最為突出。A小孩早期B少年期C青年期D成年期教育心理學(xué)研究表示，新的學(xué)習(xí)需要能夠經(jīng)過兩條門路來形成，利用（）主要應(yīng)試慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要獲取知足。A直接發(fā)生門路B直接轉(zhuǎn)變門路C間接發(fā)生門路D間接轉(zhuǎn)變門路依據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會心義，能夠把學(xué)習(xí)動機分為（A社會動機與個人動機B工作動機與提升動機C崇高動機與初級動機D交往動機與榮譽動機二、填空題：把答案填在題中橫線上。1與學(xué)習(xí)動機中其余內(nèi)驅(qū)力對比，隸屬內(nèi)驅(qū)力會跟著年紀的增添逐漸。2是指能夠激起有機體的定向行為，并能知足某種需要的外面條件或刺激物。3班杜拉把加強分為三種：直接加強、加強和自我加強。4影響自我效能感形成的最主要的因素是，同時，歸因

10、方式也影響到自我效能感的形成。5是察看者因看到楷模遇到加強而好像自己也遇到加強同樣，是一種間接的加強方6/13式。TOC o 1-5 h z6馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高等的需假如。7自我效能感指人們對自己可否成功地從事某一行為的。8學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和學(xué)習(xí)期望。9歸因理論是從來影響行為動機的。自我效能感理論的創(chuàng)辦者是。班杜拉認為，人的行為受行為的因素與先行因素的影響。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿或。學(xué)校情境中的成就動機主假如由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，即、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力。期望包含結(jié)果期望和期望。動機有激活、指向和三個基本功能。TOC o 1-5 h z需要層

11、次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的表現(xiàn)，其代表人物是。17指個體對自己可否實行某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的展望。到了青年期，和自我提升內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。崇高的學(xué)習(xí)動機的核心是。歸因理論的提出者是。成就動機理論認為偏向于選擇特別簡單或特別困難的任務(wù)。成就動機的主要代表人物是。依據(jù)學(xué)習(xí)動機的，能夠?qū)W(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需假如。踴躍誘因使個體產(chǎn)生踴躍行為，某一目標(biāo)；悲觀誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標(biāo)。依據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力本源，可將學(xué)習(xí)動機分為。27是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，保持已惹起的學(xué)習(xí)活動，

12、并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28學(xué)習(xí)動機的加強理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29即學(xué)習(xí)者依據(jù)必定的評論標(biāo)準(zhǔn)進行自我評論和監(jiān)察，來加強相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30阿特金森認為成就動機能夠分為力爭成功的動機和的動機。31“身教重于言教”是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。32從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最正確水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最正確成效。33是經(jīng)過必定的楷模來加強相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為偏向。作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成因素，能夠激起有機體的定向行為，并能知足某種需要外面條件或刺激物叫。在小孩早期，隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到小孩后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素。36是靜態(tài)的，誘因

13、是動向的，它將靜態(tài)的期望變換成目標(biāo)。依據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會心義，可分為的動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系其實不是直接的，它們之間常常以為中介，而學(xué)習(xí)行為又不純真只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的限制。一般說來，加強起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中從頭抖擻起來。是個體努力戰(zhàn)勝阻礙、發(fā)揮才能、力爭又快又好地解決某一問題的夢想或趨向。7/1341指的是擁有必定難度，需要學(xué)生努力戰(zhàn)勝困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)商討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外面歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，。美國心理學(xué)家維

14、納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原由即行為責(zé)任主要歸納為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。學(xué)習(xí)動機的理論有：加強理論，需要層次理論，成就動機理論，及自我效能感理論。45馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高擺列挨次是：生理的需要、安全的需要、尊敬的需要、自我實現(xiàn)的需要。三、簡答題。1簡述動機及其功能。2簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。3簡述學(xué)習(xí)動機的種類。4簡述馬斯洛的需要層次理論。5說說如何自我激勵學(xué)習(xí)動機。6聯(lián)系教學(xué)設(shè)計實質(zhì)談一談如何依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適合控制學(xué)生的動機水平。7說說學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系?9如何利用學(xué)

15、習(xí)結(jié)果來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?如何激發(fā)學(xué)生的成就動機?如何進行問題情境的創(chuàng)建?12簡述阿特金森的成就動機理論及其對教學(xué)設(shè)計的啟迪。13簡述自我效能感的功能。14簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1張嵩特別聰慧，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時就把原由歸納于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來剖析：他的這類歸因正確嗎?這類歸因?qū)λ撕蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生如何的影響?如不正確，正確的歸因應(yīng)是如何的?對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?2教師如安在實質(zhì)教學(xué)設(shè)計中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?3教師如安在實質(zhì)教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?4試述成敗歸因理論。一、單項選擇題1A2D3B4C5C6D7B8D9B10C1

16、1B12D13C14C15B16C17A18A19C20A21D22B23C24D25C26D27C28A29C30A8/1331C32C33D34A35C36D37A38A39C40A41D42B43A44A45C46C二、填空題1降低2誘因3代替性4個體自己行為的成敗經(jīng)驗5代替性加強6自我實現(xiàn)的需要7主觀判斷8學(xué)習(xí)需要9結(jié)果10班杜拉11結(jié)果12學(xué)習(xí)夢想13認知內(nèi)驅(qū)力14效能15加強16馬斯洛17效能期望18認知內(nèi)驅(qū)力19利他主義20韋納21防止失敗者22阿特金森23作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系24生理需要25趨近或靠近26內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外面學(xué)習(xí)動機27學(xué)習(xí)動機28行為29自我加強30防止失敗31

17、代替性加強32中等33代替性加強34誘因35。博得伙伴的贊成36學(xué)習(xí)期望37崇高的和初級的38學(xué)習(xí)行為39處罰40成就動機41問題情境42可控制歸因和不行控制歸因43運氣利害44成敗歸因理論45歸屬和愛的需要三、簡答題1所謂動機，是指惹起和保持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它擁有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是加強功能。2奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面構(gòu)成：認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地論述并解決問題的需要，作為目標(biāo)，從知識的獲取中獲取知足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。自我提升內(nèi)驅(qū)力。自我提升內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)

18、業(yè)成就而獲取相應(yīng)的地位和聲威的需要。指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，而是把學(xué)業(yè)成就看做是博得地位和尊敬的本源。隸屬內(nèi)驅(qū)力。隸屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲取長輩(如教師、家長等)的贊成和伙伴的采納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)自己，也不把學(xué)業(yè)成就看做是博得地位的手段，而是為了從長輩或伙伴那邊獲取贊成和采納。自我提升和隸屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)自己，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外面動機。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力在動機構(gòu)造中所占的比重并不是千篇一律，通常是跟著年紀、性別、個性特點、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在小孩早期，隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了小孩后期

19、和少年期，博得伙伴的贊成就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提升內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。3(1)近景的直接性動機和遠景的間接性動機；(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外面學(xué)習(xí)動機。4馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高擺列挨次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊敬的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需假如最基本的需要，自我實現(xiàn)的需假如最高等的需要，包含認知、審美和創(chuàng)建的需要。5(1)培育自己的學(xué)習(xí)興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容自己直接惹起的興趣。比方，資料內(nèi)容的新奇，令人著迷；教師的解說富裕啟迪性；或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀所惹起的興趣。這類興趣

20、是激烈的、穩(wěn)固的。間接興趣是指學(xué)習(xí)活動的社會心義和對學(xué)習(xí)活動的目的性的追求所惹起的興趣，它反應(yīng)著社會性需要。假如學(xué)習(xí)者沒有間接興趣，將會喪失學(xué)習(xí)的信心和毅力。(2)發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨立性。獨立性意味著一個人擁有學(xué)習(xí)的動機，自我調(diào)理情緒和行為，并且當(dāng)情境有所變化時，還能保持真切的自我觀點。獨立性還意味著一個人內(nèi)行動以前，不太靠外面的加強，如外面的獎賞。因為自己激發(fā)的內(nèi)部動機將連續(xù)地支持著人的學(xué)習(xí)活動。(3)研究自己學(xué)習(xí)過程及其成績。美國心理學(xué)家布克等人對大學(xué)生的實驗9/13研究表示，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績，其進步的狀況比不知道的要好，這就是說，學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，是自我激勵的一種有效的方

21、法。青年學(xué)生一定反省自己的學(xué)習(xí)過程。建立正確人生觀，培育崇高的動機。全部學(xué)校的教育和教師的示范作用，都一定經(jīng)過青年學(xué)生的自我教育來實現(xiàn)，即經(jīng)過他們的自我認識、自我評論和自我調(diào)理才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值觀。價值觀是個性心理構(gòu)造中處于最高層次的東西，它是個體在大批認識和實踐活動中成立起來的，也是在戰(zhàn)勝內(nèi)部和外面矛盾的過程中漸漸加強和穩(wěn)固下來的。所以，要培養(yǎng)高級動機不是一時半刻之功?？傊嗄陮W(xué)生要深刻地認識社會的需要和社會的希望，進行自我定向，才有可能激發(fā)自己內(nèi)部的崇高動機。在確立奮斗目標(biāo)時，不如看得高一點，讓它在高處呼喚，從而全力以赴。6教師在教學(xué)設(shè)計時，要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，適合控制學(xué)生

22、學(xué)習(xí)動機的激出發(fā)度。在學(xué)習(xí)較簡單、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)建輕松自由的講堂氛圍，在學(xué)生碰到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量平心靜氣地慢慢引導(dǎo)，免得學(xué)生過分緊張和憂慮。7學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需假如學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各樣學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力?？墒?，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和知足學(xué)習(xí)需要的手段，其實不先于他會為知足學(xué)習(xí)需要而采納行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外面誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變?yōu)閷W(xué)習(xí)動機，致使學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。8學(xué)習(xí)動機存在一個動機最正確水平。即在必定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增

23、大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最正確強度而獲最正確，以后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而降落。而且，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效之間的這類關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題資料難易程度而異動。9學(xué)習(xí)結(jié)果的實時反應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)踴躍性。所以，在實質(zhì)教學(xué)設(shè)計過程中，要著重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵作用。應(yīng)做到：學(xué)習(xí)結(jié)果反應(yīng)要實時，才能知足學(xué)生提升學(xué)習(xí)的夢想，加強學(xué)習(xí)信心；學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)要詳細，這樣才能使學(xué)生獲取必需的信息。還要使結(jié)果反應(yīng)的擁有針對性、啟迪性和教育性，使學(xué)生從中遇到激勵和激勵。10在教育實踐中，對力爭成功者，應(yīng)經(jīng)過賜予新奇且有必定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

24、；而對于防止失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，假如獲得成功則要實時夸獎賜予加強，評定分數(shù)時要求稍放寬些，并盡量防止在民眾場合下譴責(zé)其錯誤。11(1)所謂問題情境，指的是擁有必定難度，需要學(xué)生努力戰(zhàn)勝，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2)創(chuàng)建問題情境，第一要討教師熟習(xí)教材，掌握教材的構(gòu)造，認識新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；別的還要討教師充足認識學(xué)生已有的認知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適合的跨度。這樣，才能創(chuàng)建問題情境。問題情境創(chuàng)建的方式多種多樣，并應(yīng)貫串在教學(xué)設(shè)計過程的一直。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機能夠分紅兩類，一類是力爭成功的動機，即人們

25、追求成功和由成功帶來的踴躍感情的偏向性；另一類是防止失敗的動機，即人們防止失敗和由失敗帶來的悲觀感情韻偏向性。面對任務(wù)時，這兩種偏向往常同時起作用，力爭成功偏向占有優(yōu)勢就會令人奮斗向上，防止失敗偏向占有優(yōu)勢就會令人行動狐疑退卻，兩種偏向不相上下則會造成激烈的心理矛盾。對教學(xué)設(shè)計的啟迪：在教育實踐中對力爭成功者，應(yīng)經(jīng)過賜予新奇且有必定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于防止失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，假如獲得成功則要實時夸獎賜予加強，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量防止在民眾場合下譴責(zé)其錯誤。10/13(1)影響學(xué)習(xí)活動的選擇；(2)影響學(xué)習(xí)活動的

26、堅持性；(3)影響對困難任務(wù)的態(tài)度；(4)影響學(xué)習(xí)活動的情緒。(1)個體自己行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提升效能期望，頻頻的失敗則會降低效能期望。(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。假如個體把成功的經(jīng)驗歸因于外面的不行控的因素(如運氣、難度等)就不會加強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不必定會降低效能感四、論述題1答案重點：(1)不正確。他將行為的原由歸因為外面的不行控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，所以學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提升，甚至?xí)鷣碛睢?2)他應(yīng)當(dāng)將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。假如他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，利害他就會相信

27、只需自己努力，學(xué)習(xí)必定能夠獲取成功。(3)有助于教師認識心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于依據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推測出個體的穩(wěn)安心理特點和個性差別，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果展望個體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改良學(xué)習(xí)行為，提升其學(xué)習(xí)成效也會產(chǎn)生必定的作用。別的，歸因訓(xùn)練還有助于提升自我認識。教師也要注意培育學(xué)生的正確歸因，抵悲觀的歸因進行指導(dǎo)。假如一個學(xué)生長久處于悲觀的歸因心態(tài)就有礙于人品的成長，如習(xí)慣于躲避的學(xué)生，他們常常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)簡單，長此過去，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。2(1)學(xué)習(xí)動機的培育能夠從以下方面人手：第一，利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成

28、效的互動關(guān)系來培育學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為惹起學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、保持、達成的重要條件，并由此影響學(xué)成效。而學(xué)習(xí)動機之所以能影響學(xué)習(xí)成效，是因為它直接限制學(xué)習(xí)的踴躍性。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)踴躍性高，在學(xué)習(xí)中能全神貫注，并有深沉長久的學(xué)習(xí)熱忱，碰到困難時有列強的自制力和堅毅的毅力。反之，缺少學(xué)習(xí)動機則學(xué)習(xí)踴躍性必定降低，這將直接影響學(xué)習(xí)成效。所以學(xué)習(xí)動機能夠影響學(xué)習(xí)成效。同時學(xué)習(xí)效果也能夠反作用于學(xué)習(xí)動機。假如學(xué)習(xí)成效好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所獲得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機就會獲取加強，從而穩(wěn)固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有收效。這樣，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效互相促進，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。教師要其次，利

29、用直接發(fā)生門路和間接轉(zhuǎn)變門路來培育學(xué)習(xí)動機。利用直接發(fā)生門路主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要獲取知足，因認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)固、最重要的動機，所以知足學(xué)生的認知需要有益于培育新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的講堂教學(xué)設(shè)計，以知足學(xué)生的求知欲。同時踴躍引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問題，使學(xué)生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、研究更深問題的愿望。從間接門路考慮，主要應(yīng)經(jīng)過多種活動、供給各樣時機、知足學(xué)生其余方面的要乞降喜好。3學(xué)習(xí)動機的激發(fā)能夠有以下幾種門路：創(chuàng)建問題情境，實行啟迪式教學(xué)設(shè)計。要想創(chuàng)建問題情境，第一要討教師熟習(xí)教材，掌握教材的構(gòu)造，認

30、識新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別的要討教師充足認識學(xué)生已有的認知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適合的跨度。這樣，才能創(chuàng)建問題的情境。11/13（2）依據(jù)作業(yè)難度，適合控制動機水平。在學(xué)習(xí)較簡單、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)創(chuàng)建輕松自由的講堂氛圍，在學(xué)生碰到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量平心靜氣地慢慢引導(dǎo)，免得學(xué)生過分的緊張和憂慮。（3）充足利用反應(yīng)信息，妥當(dāng)進行賞罰。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的各種反應(yīng)信息，對學(xué)習(xí)成效有顯然的影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)反應(yīng)信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改良學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了獲得更好的成績或防止再出錯誤而增添了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和踴躍性，夸獎與獎賞比責(zé)備與譴責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生連續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)Υ撕蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。一般而言，不論對優(yōu)生仍是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有益的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能連續(xù)努力、使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學(xué)習(xí)，以爭取此后獲得成功。4美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外面歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，可控制歸因和不行控制歸因；又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動成敗的原由即行為責(zé)任主要歸納為六個因素，