教育心理學(xué)章節(jié)模擬題第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、 /13V教育心學(xué)章節(jié)擬題第7_章學(xué)習(xí)動(dòng)u教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題：在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)切合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重并不是千篇一律，在（）隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A小孩早期B少年期C青年早期D青年后期個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀預(yù)計(jì)是（）。A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷徙D學(xué)習(xí)期望學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B隸屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提升內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B直接動(dòng)機(jī)C外面動(dòng)機(jī)D一般動(dòng)

2、機(jī)林林為了獲取老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)而仔細(xì)學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提升的內(nèi)驅(qū)力C.隸屬的內(nèi)驅(qū)力D求知欲內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是（）。A社會(huì)心義B動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C個(gè)人的前程D動(dòng)力本源由個(gè)體內(nèi)在需要惹起的動(dòng)機(jī)是（）。1/13教育心理學(xué)章節(jié)模擬試題第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) /13A崇高動(dòng)機(jī)B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C初級(jí)動(dòng)機(jī)D外面動(dòng)機(jī)）的8阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)能夠分為兩類(lèi)，一類(lèi)是力爭(zhēng)成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是（動(dòng)機(jī)。A追求利益B追求刺激C防止困難D防止失敗9以下哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A“萬(wàn)般皆下品，惟有念書(shū)高”B念書(shū)是一種樂(lè)趣C“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D“為中華之

3、興起而念書(shū)”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。A格式塔派B認(rèn)知派C聯(lián)絡(luò)派D建構(gòu)派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有崇高與初級(jí)之分，其區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A作用B社會(huì)心義C動(dòng)力本源D個(gè)人的前程本源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。A崇高的動(dòng)機(jī)B遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C初級(jí)的動(dòng)機(jī)D近景的直接性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)心義和個(gè)人的前程相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A近景的直接性動(dòng)機(jī)B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D外面動(dòng)機(jī)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：（）和回避失敗的偏向。A追求利益的偏向2/13B追求刺激的偏向C追求成功的偏向D回避困難的偏向維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)固的內(nèi)部因素”是指（）。A努力B能力C任務(wù)難度D

4、運(yùn)氣16學(xué)生為了獲取老師或父親母親的獎(jiǎng)賞而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A崇高動(dòng)機(jī)B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C外面動(dòng)機(jī)D初級(jí)動(dòng)機(jī)17一般說(shuō)來(lái)，由（）支配下的行為更擁有長(zhǎng)久性。A內(nèi)在動(dòng)機(jī)B外在動(dòng)機(jī)C交往動(dòng)機(jī)D無(wú)心識(shí)動(dòng)機(jī)需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉需要層次論中的成長(zhǎng)性需假如指（）。A自我實(shí)現(xiàn)的需要B歸屬與愛(ài)的需要C生理的需要D尊敬的需要21學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是因?yàn)槟撤N需要沒(méi)有獲取充足的知足，這類(lèi)動(dòng)機(jī)理論屬于（）A加強(qiáng)理論B成就動(dòng)機(jī)理論C成敗歸因理論3/13D需要層次理論22依據(jù)維納的歸因理論，假如學(xué)生把

5、成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感覺(jué)（）。A欣喜和感謝B滿意和驕傲C愧疚和無(wú)助D學(xué)習(xí)沒(méi)有踴躍性23人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)建的需要納入了（）之中。A安全需要B尊敬、成就需要C自我實(shí)現(xiàn)需要D歸屬和愛(ài)的需要24有名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)成效的提升（）A也是中等B.不利C關(guān)系不大D.最有益）。25.教師對(duì)全部的對(duì)象都抱有較高的希望和必定以提升教育成效，其運(yùn)用的是（A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)26.需要層次理論是（）提出的。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇泊爾D.馬斯洛27.“為中華之興起而念書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.近景性內(nèi)部動(dòng)

6、機(jī)B.近景性外面動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外面動(dòng)機(jī).依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)固的內(nèi)在原由是（A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（A.線形關(guān)系B.u型關(guān)系C.倒u型關(guān)系D.平行關(guān)系，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)心義或個(gè)人前程等原由引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)4/13C直接性動(dòng)機(jī)D理想性動(dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)，由（）支配下的行為更擁有長(zhǎng)久性。A交往動(dòng)機(jī)B外在動(dòng)機(jī)C內(nèi)在動(dòng)機(jī)D無(wú)心識(shí)動(dòng)機(jī)假如個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這類(lèi)歸因?qū)儆冢ǎ外面、不行控和不穩(wěn)固歸因B外面、可控和穩(wěn)固歸因C外面、不行控和穩(wěn)固歸因D外面、可控和不穩(wěn)固歸

7、因以下哪位不是最早集中研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家?（）。A默里B麥克里蘭C班杜拉D布魯納34認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外面動(dòng)機(jī)C直接動(dòng)機(jī)D同接動(dòng)機(jī)35對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有益于學(xué)習(xí)成效的提升。A低等B一般C中等D高等36以下情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。A王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)表示滿意B學(xué)生把目前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一同C老師夸獎(jiǎng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生D王佳每日單獨(dú)聽(tīng)音樂(lè)37第一提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（A班杜拉B麥克里蘭德C奧蘇伯爾D阿特金森38對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣麗形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為（A近景的直接性動(dòng)機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情味動(dòng)機(jī)D直接

8、性動(dòng)機(jī)39因?yàn)閭€(gè)體的內(nèi)在的需要惹起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）。5/13A外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?yàn)橥饷嬲T因惹起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）。A外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C加強(qiáng)性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為加強(qiáng)物獎(jiǎng)賞小孩仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)當(dāng)是（）。A讓小孩看完電視此后立刻敦促他達(dá)成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適合時(shí)間C處罰孩子過(guò)分喜愛(ài)看的行為D只有準(zhǔn)時(shí)達(dá)成家庭作業(yè)后才能看電視依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力爭(zhēng)成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A25B50C75D100認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重并不是千篇一律。在（）隸屬內(nèi)驅(qū)

9、力最為突出。A小孩早期B少年期C青年期D成年期教育心理學(xué)研究表示，新的學(xué)習(xí)需要能夠經(jīng)過(guò)兩條門(mén)路來(lái)形成，利用（）主要應(yīng)試慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要獲取知足。A直接發(fā)生門(mén)路B直接轉(zhuǎn)變門(mén)路C間接發(fā)生門(mén)路D間接轉(zhuǎn)變門(mén)路依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)心義，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提升動(dòng)機(jī)C崇高動(dòng)機(jī)與初級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)二、填空題：把答案填在題中橫線上。1與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其余內(nèi)驅(qū)力對(duì)比，隸屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)跟著年紀(jì)的增添逐漸。2是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能知足某種需要的外面條件或刺激物。3班杜拉把加強(qiáng)分為三種：直接加強(qiáng)、加強(qiáng)和自我加強(qiáng)。4影響自我效能感形成的最主要的因素是，同時(shí)，歸因

10、方式也影響到自我效能感的形成。5是察看者因看到楷模遇到加強(qiáng)而好像自己也遇到加強(qiáng)同樣，是一種間接的加強(qiáng)方6/13式。TOC o 1-5 h z6馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高等的需假如。7自我效能感指人們對(duì)自己可否成功地從事某一行為的。8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和學(xué)習(xí)期望。9歸因理論是從來(lái)影響行為動(dòng)機(jī)的。自我效能感理論的創(chuàng)辦者是。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的因素與先行因素的影響。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿或。學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主假如由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，即、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力。期望包含結(jié)果期望和期望。動(dòng)機(jī)有激活、指向和三個(gè)基本功能。TOC o 1-5 h z需要層

11、次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表現(xiàn)，其代表人物是。17指?jìng)€(gè)體對(duì)自己可否實(shí)行某種行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的展望。到了青年期，和自我提升內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是。歸因理論的提出者是。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為偏向于選擇特別簡(jiǎn)單或特別困難的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需假如。踴躍誘因使個(gè)體產(chǎn)生踴躍行為，某一目標(biāo)；悲觀誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力本源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為。27是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持已惹起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

12、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。28學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29即學(xué)習(xí)者依據(jù)必定的評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)論和監(jiān)察，來(lái)加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)能夠分為力爭(zhēng)成功的動(dòng)機(jī)和的動(dòng)機(jī)。31“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。32從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最正確水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最正確成效。33是經(jīng)過(guò)必定的楷模來(lái)加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為偏向。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成因素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能知足某種需要外面條件或刺激物叫。在小孩早期，隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到小孩后期和少年期，就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。36是靜態(tài)的，誘因

13、是動(dòng)向的，它將靜態(tài)的期望變換成目標(biāo)。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)心義，可分為的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系其實(shí)不是直接的，它們之間常常以為中介，而學(xué)習(xí)行為又不純真只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的限制。一般說(shuō)來(lái)，加強(qiáng)起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中從頭抖擻起來(lái)。是個(gè)體努力戰(zhàn)勝阻礙、發(fā)揮才能、力爭(zhēng)又快又好地解決某一問(wèn)題的夢(mèng)想或趨向。7/1341指的是擁有必定難度，需要學(xué)生努力戰(zhàn)勝困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)商討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外面歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，。美國(guó)心理學(xué)家維

14、納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原由即行為責(zé)任主要?dú)w納為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：加強(qiáng)理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，及自我效能感理論。45馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高擺列挨次是：生理的需要、安全的需要、尊敬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。三、簡(jiǎn)答題。1簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。2簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)。4簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。5說(shuō)說(shuō)如何自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)談一談如何依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適合控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系?9如何利用學(xué)

15、習(xí)結(jié)果來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)?如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建?12簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟迪。13簡(jiǎn)述自我效能感的功能。14簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。四、論述題。1張嵩特別聰慧，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原由歸納于自己的運(yùn)氣不好。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)剖析：他的這類(lèi)歸因正確嗎?這類(lèi)歸因?qū)λ撕蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生如何的影響?如不正確，正確的歸因應(yīng)是如何的?對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?2教師如安在實(shí)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?3教師如安在實(shí)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?4試述成敗歸因理論。一、單項(xiàng)選擇題1A2D3B4C5C6D7B8D9B10C1

16、1B12D13C14C15B16C17A18A19C20A21D22B23C24D25C26D27C28A29C30A8/1331C32C33D34A35C36D37A38A39C40A41D42B43A44A45C46C二、填空題1降低2誘因3代替性4個(gè)體自己行為的成敗經(jīng)驗(yàn)5代替性加強(qiáng)6自我實(shí)現(xiàn)的需要7主觀判斷8學(xué)習(xí)需要9結(jié)果10班杜拉11結(jié)果12學(xué)習(xí)夢(mèng)想13認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力14效能15加強(qiáng)16馬斯洛17效能期望18認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力19利他主義20韋納21防止失敗者22阿特金森23作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系24生理需要25趨近或靠近26內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)27學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)28行為29自我加強(qiáng)30防止失敗31

17、代替性加強(qiáng)32中等33代替性加強(qiáng)34誘因35。博得伙伴的贊成36學(xué)習(xí)期望37崇高的和初級(jí)的38學(xué)習(xí)行為39處罰40成就動(dòng)機(jī)41問(wèn)題情境42可控制歸因和不行控制歸因43運(yùn)氣利害44成敗歸因理論45歸屬和愛(ài)的需要三、簡(jiǎn)答題1所謂動(dòng)機(jī)，是指惹起和保持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它擁有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是加強(qiáng)功能。2奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并解決問(wèn)題的需要，作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲取中獲取知足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提升內(nèi)驅(qū)力。自我提升內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)

18、業(yè)成就而獲取相應(yīng)的地位和聲威的需要。指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，而是把學(xué)業(yè)成就看做是博得地位和尊敬的本源。隸屬內(nèi)驅(qū)力。隸屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲取長(zhǎng)輩(如教師、家長(zhǎng)等)的贊成和伙伴的采納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)自己，也不把學(xué)業(yè)成就看做是博得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)輩或伙伴那邊獲取贊成和采納。自我提升和隸屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)自己，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外面動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)構(gòu)造中所占的比重并不是千篇一律，通常是跟著年紀(jì)、性別、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在小孩早期，隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了小孩后期

19、和少年期，博得伙伴的贊成就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提升內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。3(1)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高擺列挨次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊敬的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需假如最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需假如最高等的需要，包含認(rèn)知、審美和創(chuàng)建的需要。5(1)培育自己的學(xué)習(xí)興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容自己直接惹起的興趣。比方，資料內(nèi)容的新奇，令人著迷；教師的解說(shuō)富裕啟迪性；或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀所惹起的興趣。這類(lèi)興趣

20、是激烈的、穩(wěn)固的。間接興趣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)心義和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性的追求所惹起的興趣，它反應(yīng)著社會(huì)性需要。假如學(xué)習(xí)者沒(méi)有間接興趣，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和毅力。(2)發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。獨(dú)立性意味著一個(gè)人擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自我調(diào)理情緒和行為，并且當(dāng)情境有所變化時(shí)，還能保持真切的自我觀點(diǎn)。獨(dú)立性還意味著一個(gè)人內(nèi)行動(dòng)以前，不太靠外面的加強(qiáng)，如外面的獎(jiǎng)賞。因?yàn)樽约杭ぐl(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)將連續(xù)地支持著人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(3)研究自己學(xué)習(xí)過(guò)程及其成績(jī)。美國(guó)心理學(xué)家布克等人對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)9/13研究表示，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，其進(jìn)步的狀況比不知道的要好，這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，是自我激勵(lì)的一種有效的方

21、法。青年學(xué)生一定反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。建立正確人生觀，培育崇高的動(dòng)機(jī)。全部學(xué)校的教育和教師的示范作用，都一定經(jīng)過(guò)青年學(xué)生的自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，即經(jīng)過(guò)他們的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)論和自我調(diào)理才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r(jià)值觀。價(jià)值觀是個(gè)性心理構(gòu)造中處于最高層次的東西，它是個(gè)體在大批認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中成立起來(lái)的，也是在戰(zhàn)勝內(nèi)部和外面矛盾的過(guò)程中漸漸加強(qiáng)和穩(wěn)固下來(lái)的。所以，要培養(yǎng)高級(jí)動(dòng)機(jī)不是一時(shí)半刻之功。總之，青年學(xué)生要深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)的需要和社會(huì)的希望，進(jìn)行自我定向，才有可能激發(fā)自己內(nèi)部的崇高動(dòng)機(jī)。在確立奮斗目標(biāo)時(shí)，不如看得高一點(diǎn)，讓它在高處呼喚，從而全力以赴。6教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，適合控制學(xué)生

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激出發(fā)度。在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)建輕松自由的講堂氛圍，在學(xué)生碰到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量平心靜氣地慢慢引導(dǎo)，免得學(xué)生過(guò)分緊張和憂慮。7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需假如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力。可是，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和知足學(xué)習(xí)需要的手段，其實(shí)不先于他會(huì)為知足學(xué)習(xí)需要而采納行動(dòng)，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外面誘因時(shí)，學(xué)習(xí)需要才能變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最正確水平。即在必定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增

23、大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最正確強(qiáng)度而獲最正確，以后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而降落。而且，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的這類(lèi)關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題資料難易程度而異動(dòng)。9學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)時(shí)反應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)踴躍性。所以，在實(shí)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要著重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵(lì)作用。應(yīng)做到：學(xué)習(xí)結(jié)果反應(yīng)要實(shí)時(shí)，才能知足學(xué)生提升學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)要詳細(xì)，這樣才能使學(xué)生獲取必需的信息。還要使結(jié)果反應(yīng)的擁有針對(duì)性、啟迪性和教育性，使學(xué)生從中遇到激勵(lì)和激勵(lì)。10在教育實(shí)踐中，對(duì)力爭(zhēng)成功者，應(yīng)經(jīng)過(guò)賜予新奇且有必定難度的任務(wù)、安排競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

24、；而對(duì)于防止失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，假如獲得成功則要實(shí)時(shí)夸獎(jiǎng)賜予加強(qiáng)，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍放寬些，并盡量防止在民眾場(chǎng)合下譴責(zé)其錯(cuò)誤。11(1)所謂問(wèn)題情境，指的是擁有必定難度，需要學(xué)生努力戰(zhàn)勝，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2)創(chuàng)建問(wèn)題情境，第一要討教師熟習(xí)教材，掌握教材的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；別的還要討教師充足認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適合的跨度。這樣，才能創(chuàng)建問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)建的方式多種多樣，并應(yīng)貫串在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一直。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)能夠分紅兩類(lèi)，一類(lèi)是力爭(zhēng)成功的動(dòng)機(jī)，即人們

25、追求成功和由成功帶來(lái)的踴躍感情的偏向性；另一類(lèi)是防止失敗的動(dòng)機(jī)，即人們防止失敗和由失敗帶來(lái)的悲觀感情韻偏向性。面對(duì)任務(wù)時(shí)，這兩種偏向往常同時(shí)起作用，力爭(zhēng)成功偏向占有優(yōu)勢(shì)就會(huì)令人奮斗向上，防止失敗偏向占有優(yōu)勢(shì)就會(huì)令人行動(dòng)狐疑退卻，兩種偏向不相上下則會(huì)造成激烈的心理矛盾。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟迪：在教育實(shí)踐中對(duì)力爭(zhēng)成功者，應(yīng)經(jīng)過(guò)賜予新奇且有必定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于防止失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，假如獲得成功則要實(shí)時(shí)夸獎(jiǎng)賜予加強(qiáng)，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量防止在民眾場(chǎng)合下譴責(zé)其錯(cuò)誤。10/13(1)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇；(2)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的

26、堅(jiān)持性；(3)影響對(duì)困難任務(wù)的態(tài)度；(4)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒。(1)個(gè)體自己行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升效能期望，頻頻的失敗則會(huì)降低效能期望。(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。假如個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外面的不行控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)加強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不必定會(huì)降低效能感四、論述題1答案重點(diǎn)：(1)不正確。他將行為的原由歸因?yàn)橥饷娴牟恍锌刂频囊蛩兀@樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提升，甚至?xí)鷣?lái)愈差。(2)他應(yīng)當(dāng)將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。假如他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，利害他就會(huì)相信

27、只需自己努力，學(xué)習(xí)必定能夠獲取成功。(3)有助于教師認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于依據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推測(cè)出個(gè)體的穩(wěn)安心理特點(diǎn)和個(gè)性差別，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果展望個(gè)體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改良學(xué)習(xí)行為，提升其學(xué)習(xí)成效也會(huì)產(chǎn)生必定的作用。別的，歸因訓(xùn)練還有助于提升自我認(rèn)識(shí)。教師也要注意培育學(xué)生的正確歸因，抵悲觀的歸因進(jìn)行指導(dǎo)。假如一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)久處于悲觀的歸因心態(tài)就有礙于人品的成長(zhǎng)，如習(xí)慣于躲避的學(xué)生，他們常常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)簡(jiǎn)單，長(zhǎng)此過(guò)去，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。2(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育能夠從以下方面人手：第一，利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成

28、效的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為惹起學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、保持、達(dá)成的重要條件，并由此影響學(xué)成效。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)成效，是因?yàn)樗苯酉拗茖W(xué)習(xí)的踴躍性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)踴躍性高，在學(xué)習(xí)中能全神貫注，并有深沉長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱忱，碰到困難時(shí)有列強(qiáng)的自制力和堅(jiān)毅的毅力。反之，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)踴躍性必定降低，這將直接影響學(xué)習(xí)成效。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)成效。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也能夠反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。假如學(xué)習(xí)成效好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所獲得的成績(jī)成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)獲取加強(qiáng)，從而穩(wěn)固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有收效。這樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效互相促進(jìn)，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。教師要其次，利

29、用直接發(fā)生門(mén)路和間接轉(zhuǎn)變門(mén)路來(lái)培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生門(mén)路主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要獲取知足，因認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)固、最重要的動(dòng)機(jī)，所以知足學(xué)生的認(rèn)知需要有益于培育新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的講堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以知足學(xué)生的求知欲。同時(shí)踴躍引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、研究更深問(wèn)題的愿望。從間接門(mén)路考慮，主要應(yīng)經(jīng)過(guò)多種活動(dòng)、供給各樣時(shí)機(jī)、知足學(xué)生其余方面的要乞降喜好。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)能夠有以下幾種門(mén)路：創(chuàng)建問(wèn)題情境，實(shí)行啟迪式教學(xué)設(shè)計(jì)。要想創(chuàng)建問(wèn)題情境，第一要討教師熟習(xí)教材，掌握教材的構(gòu)造，認(rèn)

30、識(shí)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，別的要討教師充足認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適合的跨度。這樣，才能創(chuàng)建問(wèn)題的情境。11/13（2）依據(jù)作業(yè)難度，適合控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)建輕松自由的講堂氛圍，在學(xué)生碰到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量平心靜氣地慢慢引導(dǎo)，免得學(xué)生過(guò)分的緊張和憂慮。（3）充足利用反應(yīng)信息，妥當(dāng)進(jìn)行賞罰。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的各種反應(yīng)信息，對(duì)學(xué)習(xí)成效有顯然的影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者能夠依據(jù)反應(yīng)信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改良學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了獲得更好的成績(jī)或防止再出錯(cuò)誤而增添了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性，夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)賞比責(zé)備與譴責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)Υ撕蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，不論對(duì)優(yōu)生仍是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有益的，這可使優(yōu)生不至于過(guò)分自傲、能連續(xù)努力、使差生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取此后獲得成功。4美國(guó)心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外面歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，可控制歸因和不行控制歸因；又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動(dòng)成敗的原由即行為責(zé)任主要?dú)w納為六個(gè)因素，