教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用課件(PPT 51頁(yè))

1、第十一章 教育測(cè)量法第一節(jié) 教育測(cè)量法概述第二節(jié) 教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)與條件第三節(jié) 教育測(cè)量的類(lèi)型與方法教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第1頁(yè)，共51頁(yè)。第一節(jié) 教育測(cè)量概述一、教育測(cè)量的涵義二、教育測(cè)量的特點(diǎn)三、教育測(cè)量的要求四、教育測(cè)量的作用教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第2頁(yè)，共51頁(yè)。一、教育測(cè)量的涵義測(cè)量就是根據(jù)某種規(guī)則把所觀(guān)察的對(duì)象的屬性予以數(shù)值化的過(guò)程，以表明被測(cè)對(duì)象通過(guò)作業(yè)和活動(dòng)所達(dá)到的程度或量的多少。測(cè)量是一種評(píng)價(jià)方式，采用測(cè)驗(yàn)量表或測(cè)量工具來(lái)進(jìn)行，如書(shū)面測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、多項(xiàng)選擇試題、論文式考試、智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第3頁(yè)，共51頁(yè)。教育測(cè)

2、量是指對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定法則進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果用數(shù)量描述。既包括對(duì)學(xué)生德、智、體各方面的測(cè)量（狹義），也包括對(duì)教師的教育教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)效益等方面的測(cè)量。狹義的教育測(cè)量主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、思想品德等方面的測(cè)量。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第4頁(yè)，共51頁(yè)。 通俗地說(shuō)，就是根據(jù)一定的規(guī)則，給事物分派數(shù)字。1、2、3、4、5這些數(shù)字本身是沒(méi)有數(shù)量或質(zhì)量意義的，只是個(gè)符號(hào)。當(dāng)我們規(guī)定1代表學(xué)業(yè)成績(jī)的最低等級(jí)“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“優(yōu)秀”，這時(shí)1、2、3、4、5才具有實(shí)際意義，數(shù)字按規(guī)則被賦

3、予了意義。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第5頁(yè)，共51頁(yè)。 測(cè)量的要素（1）測(cè)量客體。指測(cè)量的對(duì)象。測(cè)量的客體可以是人，也可以是教育研究中的事物或現(xiàn)象。（2）測(cè)量?jī)?nèi)容。指測(cè)量客體的屬性和特征。測(cè)量?jī)?nèi)容可以是外顯的，如學(xué)生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內(nèi)隱的，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。（3）測(cè)量規(guī)則。指測(cè)量的法則或方法。也就是說(shuō)，要構(gòu)建一套如何分派數(shù)字或符號(hào)的準(zhǔn)則，按準(zhǔn)則對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作。（4）測(cè)量工具。指測(cè)量的指標(biāo)體系。沒(méi)有工具，測(cè)量難以進(jìn)行。 教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第6頁(yè)，共51頁(yè)。二、教育測(cè)量法的特點(diǎn)（一）教育測(cè)量一般是間接測(cè)量測(cè)量心理屬性，需要

4、具體行為操作指標(biāo)；（二）教育測(cè)量的結(jié)果是相對(duì)的學(xué)生不斷成長(zhǎng)變化；測(cè)量對(duì)象不同、測(cè)量工具不同，無(wú)法比（三）教育測(cè)量更強(qiáng)調(diào)直接為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)學(xué)生之間的相互比較、教與學(xué)效果的檢查、教學(xué)目標(biāo)適合性的考核工具教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第7頁(yè)，共51頁(yè)。三、教育測(cè)量的要求（一）數(shù)量化把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計(jì)量學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成績(jī)?yōu)?分，不代表其沒(méi)有能力，因而要結(jié)合質(zhì)與量。（二）合理處理數(shù)據(jù)在運(yùn)用測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級(jí)，進(jìn)行比較，也便于分析數(shù)據(jù)間的差異。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的目的是總結(jié)、描述或比較測(cè)量的結(jié)果。集中趨勢(shì)的量數(shù)+離散趨勢(shì)的量數(shù)（三）注意誤差

5、的影響隨機(jī)誤差：由于難于控制的偶然因素，使測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確；系統(tǒng)誤差：由于某種因素的影響，使測(cè)量變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化而產(chǎn)生的誤差。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第8頁(yè)，共51頁(yè)。四、教育測(cè)量的作用（一）考試和選拔學(xué)生（二）檢驗(yàn)教育或教學(xué)目標(biāo)貫徹的情況（三）診斷學(xué)習(xí)困難，解釋成績(jī)不良的原因（四）激勵(lì)動(dòng)機(jī)的作用（五）升級(jí)、編班與分組（六）改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法（七）提供咨詢(xún)與個(gè)別指導(dǎo)教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第9頁(yè)，共51頁(yè)。第二節(jié) 教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)與條件測(cè)量需要有測(cè)量的工具，測(cè)量的工具應(yīng)具有單位和參照點(diǎn)，并且有表示量數(shù)的方法，我們把這種工具稱(chēng)之為量表。如，尺是度量長(zhǎng)度的量表，血壓計(jì)是測(cè)量血壓

6、高低的量表，智力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量智商高低的量表。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第10頁(yè)，共51頁(yè)。參照點(diǎn)指的是在測(cè)量工作中必須具有一個(gè)量的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就叫作測(cè)量的參照點(diǎn)。這是任何測(cè)量都必須具備的兩個(gè)要素之一，測(cè)量所必須具備的要素包括參照點(diǎn)和單位。參照點(diǎn)有兩種：一種是絕對(duì)參照點(diǎn)，即以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)。比如長(zhǎng)度和重量測(cè)量就是建立在以絕對(duì)的零點(diǎn)為參照點(diǎn)的基礎(chǔ)上的測(cè)量。另一種是相對(duì)參照點(diǎn)，即以人為確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)。如地勢(shì)高度的測(cè)量，就是以海平面為測(cè)量的起點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)參照點(diǎn)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第11頁(yè)，共51頁(yè)。測(cè)量的單位 不同測(cè)量的單位是不同的。 理想的測(cè)量單位應(yīng)

7、當(dāng)具備兩個(gè)條件： 一個(gè)是要有確定的意義，即對(duì)同一單位來(lái)說(shuō)所有人的理解是相同的； 二是要有相等的價(jià)值，即單位與單位之間的距離是相等的。 但是教育與心理測(cè)量中的單位往往很難達(dá)到這個(gè)要求，它遠(yuǎn)不如其他測(cè)量中使用的單位成熟和完善。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第12頁(yè)，共51頁(yè)。測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn) ： 測(cè)量的數(shù)據(jù)類(lèi)型：稱(chēng)名標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等距標(biāo)準(zhǔn)比率標(biāo)準(zhǔn) 點(diǎn)記數(shù)據(jù)度量數(shù)據(jù)教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第13頁(yè)，共51頁(yè)。（一）稱(chēng)名量表（類(lèi)別量表） 測(cè)量最簡(jiǎn)單的數(shù)值化的形式，是給事物指派某一類(lèi)別或特征的符號(hào)或稱(chēng)呼，而無(wú)數(shù)量大小的含義。如：男生為1，女生為2 喜歡語(yǔ)文的學(xué)生為1，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生為2 稱(chēng)名量表測(cè)量的

8、結(jié)果不能運(yùn)算，但可以做統(tǒng)計(jì)分析（如計(jì)算百分比、列聯(lián)相關(guān)、卡方檢驗(yàn)）教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第14頁(yè)，共51頁(yè)。（二）順序量表（等級(jí)量表）測(cè)量的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是按事物的大小、輕重、等特征依次排列，進(jìn)行分類(lèi)和比較，或者依次劃分為等級(jí)。如：根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)排出名次，成績(jī)最好的為1，成績(jī)次之為2，再次之為3，依次類(lèi)推。又如，對(duì)于生活水平，我們可以給出四個(gè)等級(jí)：貧困、溫飽、小康、富裕。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第15頁(yè)，共51頁(yè)。（三）等距量表（間距量表）測(cè)量的等距標(biāo)準(zhǔn)同樣具有類(lèi)別標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所表示的數(shù)量性質(zhì)，此外還要求連續(xù)數(shù)量之間的等距是相等的。如：溫度攝氏30度至32度與攝氏18度至20

9、度的溫差是相等的，都是相差2度。三個(gè)兒童在智商測(cè)驗(yàn)中分別得分105、110、115，在智商測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)體系中，分?jǐn)?shù)差距是相等的。是具有相等的單位，但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。等距量表的數(shù)量單位之間的間距是相等的，可以相加減。等距量表在學(xué)校教育系統(tǒng)運(yùn)用廣泛，一般將百分制評(píng)分看作等距量表。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第16頁(yè)，共51頁(yè)。（四）比率量表（等比量表）除了具有類(lèi)別、順序、等距量表的特征外，還有一個(gè)具有實(shí)際意義的絕對(duì)零點(diǎn)，量表上的單位是相等的，可以進(jìn)行加減乘除四則運(yùn)算，還可用幾何平均數(shù)和相對(duì)差異量等。零點(diǎn)是指測(cè)量的起點(diǎn)或參照點(diǎn)。有些零點(diǎn)是人定的，稱(chēng)相對(duì)零點(diǎn)，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒(méi)有一點(diǎn)

10、溫度，而是以人定的冰點(diǎn)為參照標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)生的考試成績(jī)、智商的0分都是相對(duì)零點(diǎn)。有些零點(diǎn)具有實(shí)際意義，稱(chēng)絕對(duì)零點(diǎn)。如年齡、身高、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等都有絕對(duì)零點(diǎn)，0歲、0米、0元中的“零”都表示真實(shí)的“無(wú)”，表示一點(diǎn)都沒(méi)有。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第17頁(yè)，共51頁(yè)。量表?xiàng)l件例子稱(chēng)名量表無(wú)順序的測(cè)量，只是指出有兩個(gè)或多個(gè)范疇。中學(xué)的類(lèi)型：公立、私立、職業(yè)、普通等。順序量表是有順序有測(cè)量，在于指出所測(cè)量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。字母的排列系統(tǒng)、學(xué)習(xí)態(tài)度。等距量表有順序的測(cè)量，在量表中表現(xiàn)為數(shù)量上的等距變化數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。比率量表含有絕對(duì)或真正的零點(diǎn)和統(tǒng)一的單位。高度、體重上述四種量表

11、的比較：教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第18頁(yè)，共51頁(yè)。點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)：按類(lèi)別或名稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量所得的數(shù)據(jù)稱(chēng)為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)。度量數(shù)據(jù)：按照等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、等距標(biāo)準(zhǔn)和比率進(jìn)行測(cè)量所得的數(shù)據(jù)均為度量數(shù)據(jù)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第19頁(yè)，共51頁(yè)。衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信度 主要對(duì)整個(gè)測(cè)量而言。效度 難度 主要對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度 二、測(cè)量的條件教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第20頁(yè)，共51頁(yè)。 含義：是衡量測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和有效性的指標(biāo)。亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀(guān)地反映了受測(cè)者的實(shí)際水平。（一）效度教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第21頁(yè)，共51頁(yè)。提高效度的注意事項(xiàng)：（1）要控制

12、系數(shù)誤差，即控制測(cè)驗(yàn)過(guò)程的誤差；（2）精心編制測(cè)題，分析教學(xué)目標(biāo)，編制雙向細(xì)目表，測(cè)題表述簡(jiǎn)明易懂，測(cè)量有必要的覆蓋面。（3）妥善組織測(cè)驗(yàn)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第22頁(yè)，共51頁(yè)。（二）信度信度（reliability）：指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的程度。是測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它所欲測(cè)的特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量特性的程度。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第23頁(yè)，共51頁(yè)。提高測(cè)量信度的方法1.測(cè)題要有一定數(shù)量 延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴(kuò)大得分的范圍，因而使信度系數(shù)增大，測(cè)驗(yàn)信度提高。2.測(cè)題難度適中3.測(cè)題內(nèi)容要有同質(zhì)性，不要包含過(guò)多性質(zhì)不

13、同的內(nèi)容4.測(cè)驗(yàn)時(shí)間要充分5.評(píng)分要客觀(guān)教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第24頁(yè)，共51頁(yè)。 難度是指題目的難易程度。表示題目難易程度的數(shù)量，稱(chēng)為題目的難度指數(shù)，一般用P來(lái)表示。由于測(cè)題記分的方法不同，所以難度的估計(jì)方法也不同。通過(guò)試題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，多用于選擇題；被測(cè)者所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題滿(mǎn)分之比，多用于問(wèn)答題。其值越小，題目越難。錄取率越低，對(duì)試題難度的要求越高。（三）難度教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第25頁(yè)，共51頁(yè)。1. 在計(jì)算客觀(guān)題的難度時(shí)，它就是受測(cè)者在回答該題目時(shí) 正確回答的人數(shù)在全體受測(cè)者中所占的比例。2. 當(dāng)題目的分?jǐn)?shù)為多值時(shí)（包括主觀(guān)題或一些分步解答的題目），難度

14、就是全體平均分與題目滿(mǎn)分的比例。難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，試題的難度可以用試題的通過(guò)率來(lái)表示。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第26頁(yè)，共51頁(yè)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第27頁(yè)，共51頁(yè)。區(qū)分度是最大限度地區(qū)分所測(cè)量的被試的特性和能力的指標(biāo)，它表明測(cè)驗(yàn)的辨別力的水平高低。（因此區(qū)分度又稱(chēng)題目的鑒別度。）國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)題的優(yōu)秀題目的區(qū)分度一般在0.4以上。若區(qū)分度在0.29以下就要改進(jìn)或淘汰。（四）區(qū)分度教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第28頁(yè)，共51頁(yè)。通常用D表示，取值范圍為1.001.00。 D越高則質(zhì)量越好。0.2以下應(yīng)淘汰 0.2-0.3 合格0.3-0.4 良好0.4-1

15、性能佳 補(bǔ)充教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第29頁(yè)，共51頁(yè)。練習(xí)：A. 稱(chēng)名數(shù)據(jù) B. 順序數(shù)據(jù) C. 等距數(shù)據(jù) D. 等比數(shù)據(jù)性別、顏色分類(lèi)、人口數(shù)、學(xué)校數(shù)；身高、體重；溫度、各種能力分?jǐn)?shù)、智商；學(xué)生等級(jí)評(píng)定、喜愛(ài)程度、品質(zhì)等級(jí)、能力等級(jí)、興趣等。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第30頁(yè)，共51頁(yè)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第31頁(yè)，共51頁(yè)。第三節(jié) 教育測(cè)量的類(lèi)型與方法教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第32頁(yè)，共51頁(yè)。（一）根據(jù)測(cè)量對(duì)象分類(lèi)：個(gè)別測(cè)量、團(tuán)體測(cè)量1.個(gè)別測(cè)量測(cè)驗(yàn)的對(duì)象為個(gè)人，每次測(cè)驗(yàn)以一個(gè)受試者為對(duì)象，即一個(gè)主試者同時(shí)只能測(cè)試一個(gè)被試。個(gè)別測(cè)量的可靠性比較高，主試

16、能有效地觀(guān)察控制被試的行為反應(yīng)，但個(gè)別測(cè)量費(fèi)時(shí)費(fèi)力，短時(shí)間內(nèi)難以獲得大量的資料，并且對(duì)主試的要求較高。2.團(tuán)體測(cè)量指在同一時(shí)間內(nèi)主試能測(cè)試被試。團(tuán)體測(cè)量節(jié)省人力與時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應(yīng)不容易控制，并且測(cè)量效果不及個(gè)別測(cè)量可靠。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第33頁(yè)，共51頁(yè)。（二）根據(jù)測(cè)驗(yàn)所使用的的材料分類(lèi)：語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)、非語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)或作業(yè)測(cè)驗(yàn)1.語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)指一種使用語(yǔ)言或文字的測(cè)驗(yàn)，由主試用語(yǔ)言或文字說(shuō)明做法，被試用語(yǔ)言或文字回答問(wèn)題，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用此形式。2.非語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)或作業(yè)測(cè)驗(yàn)這類(lèi)測(cè)驗(yàn)題目采用圖畫(huà)、符號(hào)、工具、模型等作為測(cè)驗(yàn)材料。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法

17、運(yùn)用第34頁(yè)，共51頁(yè)。（三）根據(jù)測(cè)驗(yàn)的參照系分為：常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。1.常模參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)是一種衡量被試相對(duì)水平的測(cè)驗(yàn)，是將被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與同類(lèi)對(duì)象在同一測(cè)驗(yàn)上的平均分（常模）相比較，從而解釋分?jǐn)?shù)，確定被試在總體中的相對(duì)位置的測(cè)驗(yàn)方法。常模參照測(cè)驗(yàn)要有常模對(duì)照表。常模有地區(qū)性常模和全國(guó)性常模，地區(qū)性常模只適用于特定的區(qū)域，如在城市獲得的常模就不一定適用于農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，而全國(guó)性常模適用于全國(guó)所有的同類(lèi)個(gè)體。如，兒童的身高、體重就有全國(guó)性常模，中國(guó)兒童發(fā)展量表（3-6歲）就有全國(guó)性常模。只要我們將個(gè)體實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)與常模一對(duì)照，就可以知道個(gè)體所處的地位。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量

18、法運(yùn)用第35頁(yè)，共51頁(yè)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第36頁(yè)，共51頁(yè)。2.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，是衡量被試實(shí)際水平的測(cè)驗(yàn)，將被試在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)與事先制定好的某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看被試是否達(dá)到了目標(biāo)規(guī)定的要求。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，判斷被試的達(dá)標(biāo)程度，而不是將被試的成績(jī)與他人成績(jī)做比較。如，英語(yǔ)水平測(cè)試、畢業(yè)考試、動(dòng)作技能測(cè)試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)試等。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第37頁(yè)，共51頁(yè)。（四）根據(jù)測(cè)量的性質(zhì)分類(lèi)：智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)等。1.智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)是根據(jù)被試者對(duì)試題或作業(yè)的反應(yīng)來(lái)測(cè)定其智力的高低。個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)是主試者每次只測(cè)驗(yàn)一個(gè)被試，測(cè)驗(yàn)時(shí)能使

19、被試注意力集中，也能仔細(xì)觀(guān)察被試的反應(yīng)。測(cè)被試的智力高低，其結(jié)果常以智商（IQ）來(lái)表示，此類(lèi)測(cè)驗(yàn)比較多，其中比較著名的有：斯坦福比納智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表（WISC-CR）、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第38頁(yè)，共51頁(yè)。2.能力傾向測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向是指可能發(fā)展的潛在能力，主要是指特殊的潛在能力。測(cè)驗(yàn)的目的是根據(jù)所測(cè)得的分?jǐn)?shù)，預(yù)測(cè)接受訓(xùn)練后的知識(shí)或技能上達(dá)到的程度，預(yù)測(cè)將來(lái)可能達(dá)到的能力水平。測(cè)被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測(cè)個(gè)人能力發(fā)展傾向。如音樂(lè)、美術(shù)、體育、創(chuàng)造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測(cè)驗(yàn)。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第39頁(yè)，共5

20、1頁(yè)。3.成就測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成就測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后的效果，測(cè)量的內(nèi)容是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)的。個(gè)人測(cè)驗(yàn)試題的得分表示其學(xué)業(yè)成就的高低。按成就測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可以分為：綜合成就測(cè)驗(yàn)（多方面）、單科成就測(cè)驗(yàn)（某一科目）。按成就測(cè)驗(yàn)的編制分為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（專(zhuān)家或?qū)W者）、教師自編成就測(cè)驗(yàn)（個(gè)別學(xué)?；蚪處煟＝逃茖W(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第40頁(yè)，共51頁(yè)。二、教育測(cè)量的方法（一）編制試題的一般原則1.要有明確的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?.能反映學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容3.試題取樣要有代表性4.試題難度要有一定的分布范圍5.試題的文字要適合學(xué)生閱讀能力，力求淺顯易懂教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第41頁(yè)，共51頁(yè)。1要有

21、明確的測(cè)驗(yàn)?zāi)康拿}前，即在擬定測(cè)驗(yàn)題目時(shí)，要十分明確該次測(cè)驗(yàn)的目的是分等級(jí)，還是診斷學(xué)習(xí)情況；是測(cè)驗(yàn)解題能力，還是測(cè)驗(yàn)閱讀能力等。2要能反映學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容試題應(yīng)是教師教過(guò)、學(xué)生學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容要突出，內(nèi)容比例要適當(dāng)。3試題取樣要有代表性如果測(cè)驗(yàn)是測(cè)量學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)掌握的多寡，則試題應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科全部重要的教材內(nèi)容。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第42頁(yè)，共51頁(yè)。4試題的難度要有一定的分布范圍。如果測(cè)驗(yàn)是測(cè)量學(xué)生能力的高低，則試題應(yīng)當(dāng)包括各種不同的難度，其試題的排列應(yīng)是由易到難，才能鑒別學(xué)生的能力。5試題的文字要適合學(xué)生的閱讀能力，力求淺顯簡(jiǎn)懂。試題的措詞要適當(dāng)，不應(yīng)含糊不清，也不能

22、含有暗示本題或他題的正確答案的線(xiàn)索。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第43頁(yè)，共51頁(yè)。（二）測(cè)量的編制方法1.標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)測(cè)驗(yàn)的各種試題形式（1）填空題（2）是非題（3）選擇題（4）匹配題（5）簡(jiǎn)答題（6）論述題教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第44頁(yè)，共51頁(yè)。（1）填空題問(wèn)渠那得清如許，_。竹外桃花三兩枝，_。提供適當(dāng)?shù)拇鸢笢y(cè)驗(yàn)學(xué)生完成句子的能力優(yōu)點(diǎn)：試題容易編寫(xiě)，避免亂猜；缺點(diǎn)：容易造成死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易混淆。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第45頁(yè)，共51頁(yè)。（2）是非題1.背影的作者是朱自清嗎？ 2.企鵝是在北極嗎？ 3.剛吃完飯能馬上運(yùn)動(dòng)嗎？ 4.口腔有消化作用嗎？ 5.英語(yǔ)的臥房是Sleeproom 測(cè)量學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、解釋、再認(rèn)、比較與辨認(rèn)的能力。提供“是”的題目，要求“再認(rèn)”已學(xué)過(guò)的知識(shí)；提供“非”的題目，要求學(xué)生從相似與相異之點(diǎn)進(jìn)行辨別。優(yōu)點(diǎn)：容易編寫(xiě)，取樣廣泛，可提高內(nèi)容效度，容易計(jì)分。缺點(diǎn)：以事實(shí)為內(nèi)容的較多，教師經(jīng)常抄錄課文原句，學(xué)生猜題的機(jī)率有一半對(duì)的可能。改進(jìn)方法：提高出題質(zhì)量，對(duì)錯(cuò)答題目扣分。教育科學(xué)方法論中的教育測(cè)量法運(yùn)用第46頁(yè)，共51頁(yè)。（3）選擇題醋放久了會(huì)生白，為了防止其生白，最好在醋內(nèi)加一些黃酒后再