高中數(shù)學(xué)課程改革教師該怎么做

1、高中數(shù)學(xué)課程改革老師該怎么做課改之風(fēng)徐徐吹來(lái)，高中課程較之以前有了重大創(chuàng)新和打破。成千上萬(wàn)的高中教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中。作為一名高中數(shù)學(xué)老師我有幸屢次參加了課改培訓(xùn)，在詳細(xì)的教學(xué)理論中我盡可能將培訓(xùn)獲得的課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。一年多的教學(xué)理論，我逐漸發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)老師面對(duì)新課程在教育觀念、思維方式和行為方式上都必須有一個(gè)大的改變。一、更新教學(xué)觀念首先，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。施行普通高中新課程是適應(yīng)科技開展和社會(huì)文化變遷的需要，也是國(guó)際教育改革的開展趨勢(shì)。施行普通高中新課程更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求和進(jìn)步高中教育質(zhì)量的客觀需要。因此老

2、師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心開展，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展。其次，老師在教學(xué)中應(yīng)扮演著多種角色。老師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生的典范，集體的指導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的互相作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在老師主導(dǎo)作用下才能得以充分發(fā)揮，而老師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的開展，因此，在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。老師是組織者，引導(dǎo)者，解惑者。老師與學(xué)生在人格上是

3、平等的。老師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們老師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能適應(yīng)新形勢(shì)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。二、創(chuàng)新教學(xué)形式新教材數(shù)學(xué)課本上增設(shè)了“考慮、“探究、“閱讀與考慮等內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。不斷給學(xué)生提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生深化考慮，這正是表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，首先必須讓學(xué)生積極地展開思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師要擅長(zhǎng)傾聽不同的言論，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探究性，在教與學(xué)中倡導(dǎo)互相合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。新教材

4、已強(qiáng)化了這一思想，老師在課堂教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)適時(shí)合理的提問(wèn)，或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景讓學(xué)生考慮，改變老師傳授知識(shí)的單一講授形式。實(shí)際上，老師將一些數(shù)學(xué)概念或方法分析得非常細(xì)致后傳授給學(xué)生，學(xué)生的掌握情況并不是最正確，原因是缺乏體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生考慮，積極思維，解決為什么要這樣做，本質(zhì)是什么等等問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中都應(yīng)深化地考慮，認(rèn)真地理論。這些就要求老師要用全新的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，要求老師要具有創(chuàng)新精神，要推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。要擅長(zhǎng)打破常規(guī)，打破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)形式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈敏地選擇教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心

5、有效地施行教學(xué)。擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間，可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。三、更新專業(yè)知識(shí)新課程改革增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容：參加了算法作為必修課程，表達(dá)了信息化社會(huì)的本質(zhì)。而又參加了空間向量、數(shù)學(xué)史、信息平安與密碼、球面上的幾何、對(duì)稱與群、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)大、矩陣與變換、數(shù)列與差分、初等數(shù)論、優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、統(tǒng)籌法與圖論初步、風(fēng)險(xiǎn)與決策、開關(guān)電路與布爾代數(shù)等內(nèi)容作為選修內(nèi)容，這些內(nèi)容有些是老師學(xué)過(guò)的，也有的內(nèi)容是老師沒(méi)有學(xué)過(guò)的。為了適應(yīng)教學(xué)，高中數(shù)學(xué)老師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，進(jìn)步自己的專業(yè)理論程度。其次，通過(guò)報(bào)刊、

6、雜志、電視、因特網(wǎng)及其它信息技術(shù)等搜集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)自己的理論知識(shí)。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求高中數(shù)學(xué)老師要理解數(shù)學(xué)史，理解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，理解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)老師不僅精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所理解。四進(jìn)步使用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,

7、在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷開展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入課堂。這就要求老師掌握計(jì)算機(jī)工具，在輔助教的方面：能制作和使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)課件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有才能選擇和制作好的課件。有才能在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在輔助學(xué)的方面：老師可以組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如

8、利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，雙曲線的漸進(jìn)線，探求點(diǎn)的軌跡等。通過(guò)理論探究，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程。老師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造意識(shí)，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。老師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)展繁雜的計(jì)算，節(jié)省計(jì)算時(shí)間，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比