高中數(shù)學課堂要大膽讓學生“提出問題”

1、高中數(shù)學課堂要大膽讓學生“提出問題我國偉大的古代教育家孔子說：“學而不思那么罔，愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，這些都在說明學習要注重考慮，要學會提出問題。擅長提出問題才能發(fā)現(xiàn)問題，通過提出問題從而解決問題。古語“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。而中國的孩子在小學階段還能紛紛舉手向老師提出自己的問題，到了初中還能有少數(shù)學生繼續(xù)向老師提問，到了高中能向老師提出問題的寥寥無幾。是什么原因造成的呢？長期以來，我國都非常重視學生解題才能的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成“考試的機器，久而久之，學生逐漸喪失了自己提出問題的才能，他們不想提問、不會提問，只是擅長答復老師提出的問題，甘愿做老師問

2、題的奴仆，這種思想觀念使學生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮、缺乏創(chuàng)新精神。新課改要求老師在課堂上要做一個組織者，有效的創(chuàng)造情境調(diào)動學生學習的積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。但學生提出問題的才能，不是自然而然地形成的，其形成及進步在很大程度上取決于老師的培養(yǎng)與引導。筆者就高中數(shù)學課程改革中如何培養(yǎng)學生提出問題的才能談幾點看法。一.建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生解放思想敢于“提出問題傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽的專制型關(guān)系，老師之于學生有著無可辯駁的真理和權(quán)威性，學生服從老師是天經(jīng)地義的。這種不平等的師生關(guān)系其必然結(jié)果是導致學生的被動性和消極態(tài)度。學生不愿意向老師提出問題，也不敢提。怕

3、在課堂上提出問題會影響老師的教學程序，而挨老師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。現(xiàn)代的師生關(guān)系要求老師要尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生。這就要求老師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氣氛，激發(fā)學生“提出問題的興趣和勇氣。老師要鼓勵學生大膽地猜測，大膽地疑心，提出自己的問題。對待學生題出的問題，只要是有考慮價值的問題，無論是老師能答復的，還是不能答復的，都應該積極地引導學生共同解決問題。對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、挖苦，而應耐心引導。老師只有放下身段和學生做朋友才能創(chuàng)造一個民主平等的學習空間，給學

4、生勇氣提出問題、討論問題。二.營造發(fā)現(xiàn)問題的氣氛，鼓勵學生主動大膽“提出問題“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。課堂上老師要給學生解惑，首先要讓學生樂于提問，要為學生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氣氛，激發(fā)學生的好奇心，使學消費生提問題的欲望。但是有些老師自己備課不充分，害怕學生的提問，唯恐答復不出學生的問題，喪失了自己的威信。對于這一點我個人認為，老師答不出學生的問題并不是丟臉的事情。孔子有云“三人行，必有我?guī)?，在課堂上面對眾多學生的問題我們不可能全部答復上來。我在教學中也會遇到這種情況，每當這個時候，我不是胡亂搪塞過去，而是很友好的告訴學生：“這個問題我下課后和其他老師商量一下再給你

5、答案，順便讓你自己也繼續(xù)考慮，看誰先找到答案，好嗎？這樣以來學生不但不會瞧不起老師的，而且會更加積極探究問題的答案和老師比賽。其次，老師在備課中要擅長分析高中學生的心理活動，高中生往往不像小學生初中生那樣思想比較單純，課堂氣氛非?；顫娙菀渍{(diào)動，上課氣氛往往死氣沉沉，都不太愿意答復以下問題，更談不上提出問題，據(jù)此老師就要成心設(shè)置一些問題情境，讓學生自主去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學枯燥無味的學科特點也決定了它不像其他學科那么形象、生動，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，老師可充分利用現(xiàn)代化的教學手段例如幻燈片，多媒體或直觀教具等，使枯燥問題興趣化、靜態(tài)問題動態(tài)化、抽象問題詳細化、形象問題直觀化等等，應用這些方法不斷

6、激發(fā)學生學習動機，使學生可以真正的發(fā)自內(nèi)心地想提問，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，主動提出自己的問題。三、改進教學方式,培養(yǎng)頑強的質(zhì)疑精神，讓學生會“提出問題不能否認，部分老師在更多的時候采用的是注入式教學，老師習慣于講解或?qū)W習現(xiàn)成結(jié)論，不習慣讓學生通過自己的理論和探究，總結(jié)出新的原理和方法，使學生喪失了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的時機，阻礙了學生知識網(wǎng)絡和認知構(gòu)造的形成，容易造成學生惰性心理和依賴思想。要培養(yǎng)學生提出問題的才能，除了要讓學生想問、敢問外，還要讓學生知道從何而問，如何問。首先要確立一個可以探究的問題。老師根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容以及學生的知識和才能程度的實際，來選擇要探究的問題。問題應有一

7、定的難度和探究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出多方面的假設(shè)、并多方考慮才能解決。教學中，一方面老師可以介紹一些提問的常用方式，讓學生模擬。如：1.“為什么？“你是怎樣想的？“你為什么要這樣做？“你的根據(jù)是什么？等，讓學生理解知識發(fā)生和形成的過程。2.“你能找到別的或更快捷的途徑解決這個問題嗎？培養(yǎng)學生求異、聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造等思維才能。3.“假如這樣的話、應該怎樣改動？培養(yǎng)學生假設(shè)、想象力。4.“你能歸納這一類題的做法或一般規(guī)律嗎？培養(yǎng)學生抽象概括才能。平時老師堅持這樣做、學生自然潛移默化，學會向老師或同學發(fā)問，在發(fā)問的同時，自然把學習引向深化。另一方面還要讓學生在答問題中學會提問題。

8、答復以下問題是檢查學生是否掌握知識的重要途徑，通過答復以下問題的過程，不僅能培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的才能，而且能激發(fā)學消費生新問題的靈感，使學生在此根底上提出更多更好的問題。這樣不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和才能，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，平時老師堅持這樣做、學生自然潛移默化，學會向老師或同學發(fā)問，在發(fā)問的同時，自然把學習引向深化。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?？傊疤岢鰡栴}是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑。老師要擅長培養(yǎng)學生“提出問題才能，幫助學生抑制學習中的困難，進步學生挖掘問題的才能，這樣既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于老師也及時理解到學生的思維狀態(tài)，在問題的互相的交流過程中，師生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，最終到達教與學的和諧統(tǒng)一。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教