“丟沙包”游戲引起的感悟

1、“丟沙包”游戲引起的感悟在上中班戶外活動時，我特意選擇了 “丟沙包”的游戲。因為這個游戲不僅能鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協(xié)調能力和靈活躲閃的能力，還能促進幼兒交往能力與合作能力的發(fā)展?；顒忧埃乙?guī)定幼兒四人一組參加游戲，并向幼兒介紹游戲規(guī)則：一人丟沙包，其余三人躲沙包。扔的一人站在場地兩頭，瞄準場內幼兒丟沙包，躲的幼兒可以在場內自由跑動躲開沙包。一旦躲的一方被擊中，雙方就要互換角色。游戲為什么玩不起來？游戲開始了，幼兒你來我往地扔著沙包，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：丟沙包的幼兒有的拿起沙包毫無目標地用力一扔，讓沙包飛出場地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時候沙包飛出了老遠，卻沒人去撿回

2、來。躲沙包的幼兒，有的在場地中間亂跑；有的躲到了場地的盡頭處，獨自嬉戲。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。第一次丟沙包游戲就這樣以失敗告終了。從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問，他們卻講得頭頭是道。難道是因為游戲難度太大，對幼兒動作的要求高于實際水平，所以興趣最終被無法達到游戲水平的挫敗感所替代。幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。老師：為什么你們不喜歡丟沙包游戲了?震宇：我怕沙包打在身上會疼。老師：那什么東西打在身上不疼?胤巧：紙張、布什么的扔在身上就不會疼了。老師：嗯，要用輕一點的東西來扔才不疼是嗎?佳昱：是呀

3、，他們用那么的大力氣丟沙包，沙包一下子就飛了過來，我害怕。老師：哦，不但要輕的，還要讓沙包“跑”慢一些。遠智：是呀，沙包扔得太快，撿起來很麻煩的，大一點點就可以了，像球那么大，太大了拿不動。老師：我明白了，要用輕一點的、“跑”得慢一點的、還要比沙包大一點的東西來扔。那你們覺得用什么東西來扔好呢?我建議幼兒把各自認為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動，試試哪種材料最好用。最后，幼兒一致認為用“滾球”替代“丟沙包”進行游戲更好，他們覺得球的速度好控制，而且方便看到，滾動時即便碰到身上也不疼。于是，我讓幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲?！案陌妗焙笥螒驖u入佳境，新的

4、游戲開始了。李瀾準備滾球了，只見她觀察了一下吳輝的位置，將球用力地朝他滾去，小輝見球滾過來，穩(wěn)穩(wěn)地接住后又滾了回去。球在場地中時快時慢地滾動著，場地中間的幼兒緊張而專注地盯著滾動的球，大范圍地跑跳著躲避，時不時傳來快樂的驚呼聲?？蓾u漸地，球再滾來時，中間的幼兒輕輕一閃就躲過了，滾球的幼兒總也打不中目標。李瀾泄氣了，她說：“我不來了?！彼娜艘唤M的游戲因她放棄又無法繼續(xù)了。還想繼續(xù)游戲的另外三名幼兒在老師的引導下加入了另外一組，沒料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來。因為中間有五個幼兒，球過來時他們會同時跳起或跑開，增加了熱鬧的氣氛，人多了，每個人躲避的空間相對小了，所以常有被擊中的幼兒。

5、幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，熱鬧的游戲場面引來不少圍觀的幼兒。由于游戲材料和方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃?？陀^上，體積較大的球看得清楚，而且球滾動的速度明顯慢于扔出的沙包，便于幼兒判斷方向及時躲避，“改造版”的游戲較之以前顯然更接近幼兒的實際水平。但隨著幼兒躲閃水平的提高，被擊中的概率越來越小，造成了游戲的沉悶和疲沓。無意間的人數(shù)增加增強了游戲的熱鬧氣氛，也使目標增多、被擊中的概率增大，有效激發(fā)了幼兒的快樂情緒和積極參與的愿望。于是，在后面的游戲中我取消了人數(shù)限制，讓幼兒自由結伴，規(guī)則調整為：誰被擊中，誰就去滾球。幼兒喜歡被擊中本應是躲球的幼兒，

6、今天搶著向滾球者湊去，希望被擊中。滾球者輕而易舉地擊中了他們。被擊中的幼兒開心地大叫：“碰到我了，換我滾球了。”這一現(xiàn)象引起了我的注意。過了一會兒，有些幼兒也發(fā)現(xiàn)了問題。滾球的小佳說：“你們都圍在我前面干嘛，往后退?！毙∥⒄f：“我想被你打到。”小琳說：“我想當滾球的?！毙〖驯е蛘f：“你們退回去，要不我不滾了!”“不滾你就不要參加游戲?！庇變簽榇藸幊称饋怼Ｎ襾淼剿麄冎虚g詢問：“大家都想滾球，你們想想怎樣的人才能滾球?”“玩得好的?！蔽矣謫枺骸霸鯓硬潘阃娴煤?”經(jīng)過了一番討論，幼兒一致認定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球。我啟發(fā)他們想一想玩過的游戲里有什么好辦法，幼兒

7、想到了“石頭、剪刀、布”“手心手背”和“點腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做某事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。這使他們玩到后來都想去當屬于少數(shù)人的滾球者。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲將無法正常進行。我耐心等幼兒對現(xiàn)存問題有了足夠的體會和認識后，在他們最需要幫助時提出了質疑，并通過帶有導向性的追問讓幼兒想出了新的游戲規(guī)則“玩得好的才能滾球”“沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。玩法因幼兒“怪招”花樣迭出。小杰站起來用雙手將球拋出，大叫：“空中飛球?！睊伭艘粫河謱⑶蛲厣弦凰ぷ屒驈椞糁虚g的同伴。變化

8、無常的球讓場內幼兒興奮極了。時而起跳，時而閃身，時而蹲下，時而側跑，靈活地用各種方法躲球。游戲就要結束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開心地說：“今天真開心，下一次我們還要這樣玩。”隨著幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽，是老師推進游戲的最好時機。我沒有貿然反對小杰，用一分鐘的觀察與等待換來了推動游戲進入新高潮的契機。反思：如何讓游戲與幼兒共同發(fā)展不管老師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導幼兒不斷地調整

9、。只有動態(tài)地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發(fā)展。1、當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”順，即順應幼兒的合理行為。當我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。2、當幼兒有想法時，教師要“啟”啟，即通過啟發(fā)和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我通過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點；緊接著的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料：隨后“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規(guī)則的認識。3、當游戲偏離正軌時，教師要“導”導，即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發(fā)了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問題，有效地把游戲導回了有意義的軌道上。4、當幼兒有新異行為時，教師要“推”推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價值，推動游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往