二年級(jí)下數(shù)學(xué)教案有余數(shù)除法的計(jì)算_蘇教版

1、.*;“有余數(shù)除法的計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的1. 使學(xué)生經(jīng)歷用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的探究過(guò)程，初步理解并掌握有余數(shù)除法的試商方法，能正確計(jì)算除數(shù)和商都是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。2. 使學(xué)生在操作、計(jì)算和比較等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并初步理解“余數(shù)要比除數(shù)小的計(jì)算規(guī)律，進(jìn)一步開(kāi)展簡(jiǎn)單的推理才能。3. 使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的興趣性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)過(guò)程一、 借助直觀，初步理解計(jì)算過(guò)程1. 出示以下圖：兩個(gè)盤子，每盤里有3個(gè)桃指名口答：一共有 個(gè)桃，每 個(gè)放一盤，放了 盤。出示相應(yīng)的橫式和豎式：6 3 = 2盤提問(wèn)：根據(jù)上面的問(wèn)題，想一想，豎式中的“0表示什么意思？是怎樣算出來(lái)的

2、？“0表示6個(gè)桃全部分完，0是用“6 - 6得到的追問(wèn)：豎式中的兩個(gè)“6表示的意思一樣嗎？各表示什么意思？被除數(shù)“6表示一共要分的桃的個(gè)數(shù)，被除數(shù)下面的“6表示實(shí)際分掉的桃的個(gè)數(shù)2. 出示以下圖：兩個(gè)盤子，每盤里有3個(gè)桃，外加一個(gè)桃指名口答：一共有 個(gè)桃，每 個(gè)放一盤，放了 盤，還剩 個(gè)。出示橫式和豎式：7 3 = 盤個(gè)提問(wèn)：根據(jù)上面的問(wèn)題，想一想，豎式中的“1表示什么意思？是怎樣算出來(lái)的？“1表示7個(gè)桃分掉6個(gè)，還余1個(gè)桃沒(méi)有分完，1是用“7 - 6得到的指出：豎式中的“1叫余數(shù)。在這個(gè)問(wèn)題中，它表示7個(gè)桃分掉了6個(gè)，還余1個(gè)。在豎式旁板書：余數(shù)指名把上面的橫式填寫完好。組織討論：上面豎式中

3、的商是幾？它表示什么意思？假如把商改成3，是不是可以？為什么？每盤3個(gè)桃，7個(gè)桃不夠分3盤假如把商改成1，是不是可以？為什么？每盤3個(gè)桃，分掉1盤后，還余4個(gè)桃，可以繼續(xù)分下去【說(shuō)明：學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計(jì)算除法的根本過(guò)程，這是學(xué)慣用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要根底。上面的教學(xué)，結(jié)合詳細(xì)情境，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的根本過(guò)程；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過(guò)程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小的計(jì)算規(guī)律?！慷?動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小的計(jì)算規(guī)律1. 拿出8根小棒，每4根1份，

4、可以分成幾份？先擺一擺，再寫出相應(yīng)的算式橫式和豎式。學(xué)生操作后，指名板演。2. 拿出9根小棒，每4根1份，可以分成幾份？先擺一擺，再寫出相應(yīng)的算式。學(xué)生操作后，指名板演，并要求比較上述兩題的計(jì)算過(guò)程。3. 啟發(fā)考慮：10根小棒，每4根1份，能全部分完嗎？動(dòng)手?jǐn)[一擺，再寫出相應(yīng)的算式。學(xué)生操作后，指名板演。4. 討論：想一想，11根小棒，每4根1份，能全部分完嗎？12根小棒呢？討論后要求不操作，直接寫出相應(yīng)的算式。5. 比較黑板上的幾道豎式，提問(wèn)：假如除數(shù)仍然是4，余數(shù)可能會(huì)是幾？想一想，余數(shù)會(huì)是4或是比4大的數(shù)嗎？為什么？明確：假如除數(shù)是4，余數(shù)要比4小。6. 啟發(fā)類推：假如除數(shù)是5，余數(shù)可能

5、是哪些數(shù)？假如除數(shù)是6、7或8呢？引導(dǎo)歸納：你能用一句話說(shuō)明除法計(jì)算中，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系嗎？小結(jié)：計(jì)算除法時(shí)，余數(shù)要比除數(shù)小?！菊f(shuō)明：“余數(shù)要比除數(shù)小是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法那么之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小是進(jìn)一步探究和理解試商方法的邏輯根底。上面的教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合操作初步理解“除數(shù)是4時(shí)，余數(shù)要比4小，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的根底上體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小的合理性，并把握其實(shí)際意義?！咳?、 聯(lián)絡(luò)情境，在比較中掌握試商方法1. 出示18個(gè)氣球圖，提出問(wèn)題1：把18個(gè)氣球平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？學(xué)生列式計(jì)算后，追

6、問(wèn)：你是怎樣想到商6的？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)問(wèn)題情境解釋自己求商的考慮過(guò)程，并相機(jī)明確：可以用乘法口訣先想“3 = 18。2. 提出問(wèn)題2：把18個(gè)氣球平均分給4個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生計(jì)算后追問(wèn)：你是怎樣想到商4的？假如利用乘法口訣可以怎樣想？明確：利用乘法口訣，可以想“4與幾相乘最接近18，又小于18。討論：假如商3，你認(rèn)為行嗎？為什么？假如商5呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)問(wèn)題情境以及“余數(shù)要比除數(shù)小的知識(shí)作出解釋。3. 提出問(wèn)題3：把18個(gè)氣球平均分給5個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生計(jì)算時(shí)，提醒學(xué)生利用乘法口訣試商。學(xué)生計(jì)算后，指名說(shuō)說(shuō)試商的考慮過(guò)程。4. 指導(dǎo)完成“想想做做第2題。先要求

7、學(xué)生一組一組地計(jì)算出結(jié)果，再選擇一兩組題目要求說(shuō)說(shuō)試商的考慮過(guò)程，進(jìn)一步明確：計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，可以先想除數(shù)與哪個(gè)數(shù)相乘最接近被除數(shù)又小于被除數(shù)。【說(shuō)明：學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)展試商。試商的本質(zhì)是根據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)展的一種較為抽象的考慮。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)本錢節(jié)課的根本教學(xué)目的，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定根底。上述教學(xué)過(guò)程，聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的考慮方法，表達(dá)了由詳細(xì)到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)考慮程度。】四、 實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值1. 指導(dǎo)完成“想想做做第3題。幫助學(xué)生弄清題意后，要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。學(xué)生解答后，討論：用這些紐扣釘8件衣服，還缺幾個(gè)？用這些紐扣釘6件衣服，還剩幾個(gè)？剩下的紐扣還夠釘幾件衣服？2. 指導(dǎo)完成“想想做做第4題。幫助學(xué)生弄清題意后，要求學(xué)