《雨點(diǎn)兒》說課及教學(xué)案例分析

1、精致預(yù)設(shè)+開放過程=和諧生成雨點(diǎn)兒說課及教學(xué)案例分析現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂 教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活 力。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生 命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。如何及時(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是 夜空中一顆美麗的流星？、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。、過程開放意味著動(dòng)態(tài)生成。、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。我思索的是通過精致的設(shè)計(jì)達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開放的教學(xué)過程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊課雨點(diǎn)兒為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致

2、與開放的和諧。 【教材分析】雨點(diǎn)兒一文是繼陽光后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的 手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動(dòng)優(yōu)美、富有童 趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感 世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。【學(xué)情分析】通過三個(gè)多月的語文學(xué)習(xí)，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自

3、己的見解、表達(dá)自己的感受； 【設(shè)計(jì)理念】語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教 學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！北菊n教學(xué)要追求的目標(biāo)是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛，雨點(diǎn)的作用 非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點(diǎn)還可以去哪里，去干什么”。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情 趣。其中知識技能目標(biāo)是：能正確朗讀課文，了解雨點(diǎn)的作用。過程方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)讀課文的方法，展開合理想象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情 操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世

4、界帶美麗。如何使這些目標(biāo)之間達(dá)到和諧必須要正確把握語文教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè) 和生成的和諧：一、精致的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧新課標(biāo)中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文 化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言 之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng) 一在一起的。一堂成功的語文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)生成*文性的滲透應(yīng)該以語言文字的

5、學(xué)習(xí)為載體，而只有語言文字的充分理解才能進(jìn)一步使 人文性得到升華。、教學(xué)目標(biāo)之間三個(gè)維度的和諧：教學(xué)目標(biāo)：能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。目標(biāo)知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，喜歡雨點(diǎn)。目標(biāo)知識技能：了解雨點(diǎn)的作用。過程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，

6、能給人們、給世界帶來的，美麗。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開想象說話是教學(xué)的難點(diǎn)。上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。都是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。、閱讀與識字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識字和閱讀割裂開，認(rèn)為識字是第一課時(shí)的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時(shí)的內(nèi)容。其實(shí)識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。課前的識字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：片段四你們把小雨

7、點(diǎn)說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個(gè)詞來說一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。（這 是最初引入課文部分的一個(gè)片段，老師請學(xué)生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環(huán)節(jié)看似是對詞語的復(fù)習(xí)，其實(shí)它也是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用“雨點(diǎn) 兒、數(shù)不清、飄落、云彩”說話時(shí)，說到“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”其實(shí)就是對第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實(shí)現(xiàn)了識字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。）字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展服務(wù)：片段五我們一起出發(fā)了（音樂響起，看課件各種圖片78張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來。教師可以

8、提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結(jié)束，課外詞語的積累。師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）說話訓(xùn)練：師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）生：我要去遙遠(yuǎn)的北京。生：我要去高高的山頂。生：我要去宇宙（這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語的復(fù)現(xiàn)和積累，同時(shí)也為說話訓(xùn)練服務(wù)。因?yàn)橛辛饲懊嬖~語的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說話的時(shí)候會(huì)仿造前面的詞組形式進(jìn)行說話訓(xùn)練

9、。）、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動(dòng)辭發(fā)：*導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開始就喜歡上雨點(diǎn)，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。片段一從教學(xué)一開始就是人文性和工具性的緊密集合：（老師拿著小雨點(diǎn)的頭飾）師：小朋友，昨天我們結(jié)識了一位新朋友它是誰?。繋煟耗悄阌H切地叫它一聲吧?。▽W(xué)生來讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點(diǎn)可愛的外形，激發(fā)情感）你們把小雨點(diǎn)說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用

10、這幾個(gè)詞來說一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。（這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語說話訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對語言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時(shí)以一種親切的語言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā) 了學(xué)習(xí)的興趣。開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課 要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。）問答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動(dòng)的需要；片段二在“對話”教學(xué)中體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：過渡：是啊，大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)，數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會(huì)說些什么呢？打開書本頁找找看，它門說的話在課文的哪些小

11、節(jié)？師：找到了嗎？小節(jié)（課件出示這小節(jié)）師：請你在這小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）師：反饋，請學(xué)生來讀句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）師：我覺得剛才三個(gè)小朋友讀的時(shí)候語氣不一樣，為什么會(huì)不同呢？（因?yàn)榫渥又杏袉栍谢卮?。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）你們真會(huì)讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點(diǎn)在問?。浚ㄒ?yàn)橛袉柼?，在板書上畫一個(gè)問號）師：是啊，大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名人讀，齊讀一遍。（這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點(diǎn)的

12、對話，學(xué)習(xí)“問”和“回答”。這是本課一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計(jì)上也力求體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過程。另一方面，在問句朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體會(huì)，富有個(gè)性化的朗讀，為這個(gè)原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥惺紫茸x出“問、答”不同的情感色彩，才能體會(huì)不同角色朗讀時(shí)不同的語氣。）雨點(diǎn)兒遠(yuǎn)近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個(gè)性。片段三現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點(diǎn)，你們做小雨點(diǎn)（師生對話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動(dòng)畫片配配音（要指著課件說，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些

13、句子）同桌兩個(gè)人試試互相讀。指名讀，請兩個(gè)學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼，老師進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)撥。請對學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時(shí)的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）哦 ，那么多雨點(diǎn)都想來試試，那雨點(diǎn)兒們，我們一起來好嗎？（請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）（在請學(xué)生表演時(shí)，請距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時(shí)問答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時(shí)交際的需要。同時(shí)，也是學(xué)生朗讀中感悟與個(gè)性的體現(xiàn)。）語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點(diǎn)、線、面入手，挖掘語言文字的 內(nèi)涵。語文的人文魅力則又把

14、我們帶入歷史與現(xiàn)實(shí)的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學(xué)中重要的兩個(gè)立足點(diǎn)，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情 感作為平衡兩個(gè)特性的支點(diǎn)，求得課堂中的動(dòng)態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開放、和諧課堂的基礎(chǔ)。二、開放的過程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往 過程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實(shí)就是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開活動(dòng)，對于學(xué)生也總是把他 們千方百計(jì)地誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到也就成了評課時(shí)的一大準(zhǔn)則。這說到底是一種教學(xué)硬

15、設(shè)計(jì)，因?yàn)樗豢?慮學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求（有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律）。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程（過程要充分展開，就必須精心預(yù)設(shè)活動(dòng)步驟）。新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生（學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)做不止一種的預(yù)設(shè)）。我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應(yīng)各類學(xué)生的精致預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師頭腦中的潛預(yù)設(shè)。教師對學(xué)生、對教材因該有非常細(xì)致和透徹的研 究，然后在頭腦中形成非常細(xì)致的預(yù)設(shè)，而且是不只一種預(yù)設(shè)?？紤]到每一種可能，所以新課程不是不要預(yù)設(shè)，而是比以前更需要預(yù)設(shè)，需要更精致的預(yù)設(shè)。但

16、是教 師頭腦中有了預(yù)設(shè)之后，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現(xiàn)在教學(xué)過程上，以板塊代替線形設(shè)計(jì)，最終達(dá)到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。 而生成式的教學(xué)過程、目標(biāo)更多關(guān)注的則是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢利導(dǎo)，自然無為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得“潤物細(xì)無聲”，“無心 插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程時(shí)把細(xì)致留給自己，給 予學(xué)生盡可能多的時(shí)間與空間。美國教育家杜威也曾經(jīng)說過：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、試、改造?！倍@樣的教學(xué)過程自然形成一個(gè)開放、大 氣、和諧、精致的課堂。、

17、精致的預(yù)設(shè)+開放的過程=和諧的動(dòng)態(tài)生成：預(yù)設(shè)需要細(xì)致而周到，但是可以板塊 呈現(xiàn)，讓教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的回答任意取舍，在教學(xué)過程中修改預(yù)設(shè)的程序，如果教師的預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生在課堂中有動(dòng)態(tài)的生成，那么我認(rèn)為這就是成功的預(yù) 設(shè)，同時(shí)預(yù)設(shè)和生成就進(jìn)入了和諧的狀態(tài)。在雨點(diǎn)兒教學(xué)中我覺得既有成功的地方，也有不足之處；片段六老師在課的開始和結(jié)束都提到了這樣一個(gè)問題：“你覺得這是怎么樣的雨點(diǎn)？”，讓我們來看看兩次提問學(xué)生是怎么回答的：第一次：齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課生：我覺得它是亮晶晶： 生：小雨點(diǎn)是可愛的： 生：雨點(diǎn)胖乎乎的。第二次：師：你們真會(huì)讀書，都讀

18、懂了小雨點(diǎn)的心思了。你真是和小雨點(diǎn)越來越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們怎么樣的雨點(diǎn)？生：他們是善良的雨點(diǎn)。生：他們是有愛心的雨點(diǎn)。生：他們是助人為樂的雨點(diǎn)。（從 學(xué)生兩次回答中不難看出，學(xué)生的思維在成長，通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對雨點(diǎn)的獨(dú)特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師可以自己 設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對雨點(diǎn)的認(rèn)識。這種認(rèn)識不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對雨點(diǎn)的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現(xiàn)。）因?yàn)閭€(gè)人水平有限，也出現(xiàn)了我個(gè)人的預(yù)設(shè)對學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：原本的大雨點(diǎn)是多么可愛、多 么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點(diǎn)，為我

19、有了大哥哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點(diǎn)的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)，提前影響了 我的主觀活動(dòng)，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺得其實(shí)不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個(gè)人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對角色有所區(qū)別，但自己對角色引導(dǎo)的“ 度”沒把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我覺得自己在以后教學(xué)中，對“潛預(yù)設(shè)”應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演

20、繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。生成課堂活力的生動(dòng)體現(xiàn)，因?yàn)槲谋臼橇Ⅲw多元的， 師生是充滿生命活力的， 學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。但新課標(biāo)要求教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)留有自主學(xué)習(xí)時(shí)空。留足經(jīng)歷過程的時(shí)間。鍛煉教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。、教學(xué)環(huán)境的和諧：上課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過程中， 教師與學(xué)生，課堂情況和

21、教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批 判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來完成。在雨點(diǎn)兒的教學(xué)中，我主要通過三條途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒有心 理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開始就以情感作為 紐帶引出文本，在教學(xué)過程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點(diǎn)的情

22、緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點(diǎn) 兒，到世界每一個(gè)角落去，帶給世界更多的美麗。開放的教學(xué)時(shí)空。、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：在教學(xué)第五節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生說說哪些地方有花有草？哪些地方?jīng)]有花沒有草？旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的內(nèi)容與文本相融合，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：說話訓(xùn)練過渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來它們會(huì)去哪里？我們一起去吧（老師可以做動(dòng)作）師：小雨點(diǎn)們（老師叫一聲）我們一起出發(fā)了（音樂響起，看課件各種圖片78張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動(dòng)起來。教

23、師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結(jié)束，課外詞語的積累。師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）說話訓(xùn)練：師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）師：那么多的地方，一定有一個(gè)是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？生：我要去小河和小魚交朋友。生：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。生：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。生：我要去森林給樹木澆水。（這 一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)

24、的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào) 查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、 活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水?！保?、教師要實(shí)施“多元、多軌”的評價(jià)機(jī)制：語文教學(xué)評價(jià)要著重體現(xiàn)一個(gè)“寬”字，評價(jià)環(huán)境要“寬松”，評價(jià)角度要“寬泛”。課堂評價(jià)的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；這是一段學(xué)生讀“問”句時(shí)老師的評價(jià)：評價(jià)：你問得輕輕的，挺神秘的。你問得很著急，一定急著想知道。你問得聲音真響亮。你問得真溫柔。集體讀：你們問得真好。這句話是大雨點(diǎn)

25、在問，還有哪句話是在問??？（你呢？）小雨點(diǎn)在問什么？（它想知道大雨點(diǎn)去哪了？）原來是這樣，真會(huì)讀課文，那小雨點(diǎn)前面那句話在“回答”（貼“回答”）是的，這句話里小雨點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn)的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個(gè)句子。評價(jià)：你回答得真清楚。你回答得真好，小雨點(diǎn)一定很向往去那里。你回答得真溫柔，我好象看到一個(gè)雨點(diǎn)妹妹回答得真響亮。（無論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對文本的理解，所以我在評價(jià)的時(shí)候，從不以對錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)生的不同的朗讀，給予個(gè)性化的評價(jià)，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的與眾不同的感受。）課堂評價(jià)的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵(lì)性評價(jià)為主的定性評價(jià)；總之，

26、只有素有“指揮棒”之稱的評價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實(shí)提供重要的保障。三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)一堂課的成功給我?guī)砹撕芏嗍斋@，同時(shí)也留給我無盡的思索。新課程十 分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授的學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽 紛，活力無限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有 “生成”語文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開放的過程” 相互融合中還有一個(gè)很重要的因素：教師。教師