高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略之我見(jiàn)

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略之我見(jiàn)：理論證明：高中老師面對(duì)的重任仍然是施行優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣才能全面進(jìn)步高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)合格人才。：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化策略；問(wèn)題意識(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以課程改革為主線(xiàn)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的思維才能、創(chuàng)新才能和創(chuàng)造才能培養(yǎng)，使學(xué)生應(yīng)有的智力、才能和思維得到全部開(kāi)發(fā)，全面進(jìn)步高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此，高中老師面對(duì)的重任仍然是施行優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)是理解和掌握根本知識(shí)、根本技能和根本方法的關(guān)鍵活動(dòng)過(guò)程?！?/p>

2、學(xué)然后知缺乏，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)根本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)展分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂到“會(huì)。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立考慮，靈敏地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)到“熟。解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)

3、程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)考慮，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟到“活。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極考慮，到達(dá)全面系統(tǒng)深化地掌握知識(shí)和開(kāi)展認(rèn)識(shí)才能的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括，提醒知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿的目的。經(jīng)常進(jìn)展多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活到

4、“悟。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中，老師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題思維情境。但并不是任何問(wèn)題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。老師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的方法很多，可以選擇能展示知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)概念、定理等根本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，還可以將教材中的先定理后應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)換為從應(yīng)用題開(kāi)場(chǎng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問(wèn)題解決-建構(gòu)數(shù)學(xué)-解決問(wèn)題的探究過(guò)程等等。老師要營(yíng)造一種寬松的探究環(huán)境，使問(wèn)題呈現(xiàn)巧而生趣，準(zhǔn)而能思，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)理論中，選擇能展示知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)概念、定理等根

5、本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)定理、公式是從現(xiàn)實(shí)世界的空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來(lái)的。是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究發(fā)現(xiàn)而得到的，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的艱辛，學(xué)生往往是難以感受到的。老師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和純熟應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，以及其中反映的思想方法。并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極考慮，讓學(xué)生提出自己的想法。比方在二項(xiàng)式定理的學(xué)習(xí)中，我們就可采用這種方式來(lái)施行探究式教學(xué)。在教材中二項(xiàng)式定理的教學(xué)比較直接，我們可從當(dāng)年牛頓發(fā)現(xiàn)二項(xiàng)式定理的實(shí)際背景和情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)二項(xiàng)式定理的由來(lái)與探究過(guò)程，經(jīng)歷當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的思想歷程，經(jīng)歷了由發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生在這樣的境中像

6、數(shù)學(xué)家那樣的去猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)真理，真正接觸到了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)。同時(shí)又讓學(xué)生互相協(xié)作，自覺(jué)探究出規(guī)律，證明出正確的結(jié)論。這種由“教數(shù)學(xué)到“共同探究數(shù)學(xué)，從“重結(jié)果到“重過(guò)程的探究過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的認(rèn)知與情感也投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去了。三、注重啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問(wèn)題在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要巧妙地以“提問(wèn)代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，是老師義不容辭的責(zé)任。因此，許許多多的老師都不厭其煩地、毫無(wú)保存地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問(wèn)題，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。外表上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生對(duì)

7、老師的教學(xué)也感到非常滿(mǎn)意，但這是否真正進(jìn)步了學(xué)生解決問(wèn)題的才能？而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽(tīng)就明白，而一做就不會(huì)呢？關(guān)鍵的問(wèn)題就在于這種教學(xué)形式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)承受者，展如今學(xué)生面前的只是老師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程的積極參與和獨(dú)立考慮，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深化的問(wèn)題反過(guò)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地考慮并答復(fù)；然后老師再提問(wèn)，學(xué)生再考慮、答復(fù)在一系列老師提問(wèn)、學(xué)生考慮后答復(fù)的互相交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問(wèn)題，而且經(jīng)歷了考慮、理解、答復(fù)、再

8、考慮、再理解、再答復(fù)的全過(guò)程，在不知不覺(jué)中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且進(jìn)步了學(xué)生解決新問(wèn)題的才能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)函數(shù)之后，學(xué)生對(duì)其性質(zhì)、定義、應(yīng)用方法掌握得很好，但到詳細(xì)應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)錯(cuò)誤倍出，有時(shí)直接影響到整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)，多聯(lián)絡(luò)消費(fèi)、建立、效勞、流通等詳細(xì)實(shí)例進(jìn)展剖析，設(shè)置多維的問(wèn)題解決方案，進(jìn)展多角度、立體式、縱橫向聯(lián)絡(luò)，特別是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑、生活、科技等知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的渠道和方案。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚

9、遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。四、注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中辨析錯(cuò)誤問(wèn)題與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：

10、“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解或錯(cuò)誤解法是難免的，關(guān)鍵在于老師在教學(xué)過(guò)程中要擅長(zhǎng)抓住這些錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我糾正。這樣不但可以加深學(xué)生的印象，防止以后再犯以前的錯(cuò)誤，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的、全面的、自我反省的思維才能和不怕失敗的心理品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師也要經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤解法或利用教材中印刷錯(cuò)漏之處讓學(xué)生辨析錯(cuò)誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和批判性，使學(xué)生養(yǎng)成不迷信書(shū)本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學(xué)態(tài)度。科學(xué)的開(kāi)展史中，許多偉大的科學(xué)成果正是在批判舊理論中誕生的。因此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨析，不僅幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，積累理解題經(jīng)歷，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探究問(wèn)題的才能和良好的思維習(xí)慣。比方，高中數(shù)學(xué)中的多項(xiàng)選擇題、作圖與分析題、討論和論證題、聯(lián)絡(luò)消費(fèi)實(shí)際分析題等都是好的方法。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，