vba淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)(劉小平)20115agm

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)甘肅省白銀市平川區(qū)王家山小學(xué) 劉小平一、設(shè)計(jì)精彩課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)積極性課堂的設(shè)計(jì)，對(duì)于一個(gè)內(nèi)容似乎有點(diǎn)枯燥課程的教學(xué)是比較重要的，而有些老師并沒有特意注意到這一點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)是作為老師整堂課的整體策劃，策劃的結(jié)果，直接影響著教學(xué)的效果，有些老師善于策劃課堂，于是學(xué)生積極性提高了，學(xué)習(xí)的效果也就跟著上來(lái)了。1、作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。有些老師喜歡直奔主題，這能完成教學(xué)任務(wù)，可這樣有時(shí)候是不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生感到新奇、有趣，很快進(jìn)入“角色”。例如在教

2、學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師巧妙地利用西游記中的故事改編設(shè)置疑問(wèn)：“一個(gè)蘋果，唐僧，八戒，沙僧，悟空都有一份，怎么表示？”這樣通過(guò)故事的形式來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)板塊的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，通常還可以利用其他方式，例如播放一段有趣的視頻，一個(gè)flash，來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)的重頭戲，它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，從而也為小學(xué)數(shù)學(xué)老師以下的講解做好鋪墊。2、要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī) 。例如：在教學(xué)“按

3、比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工 了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、課堂的正式講解知識(shí)中課堂設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵。在以前的教學(xué)中，我們習(xí)慣于灌式教育，我們老師也習(xí)慣于在課堂上詳細(xì)講解，面面俱到，而學(xué)生也習(xí)慣做筆記，老師講一點(diǎn)，學(xué)生抄一點(diǎn)，然而這樣的方式已經(jīng)不適合考試

4、命題的方向，更不適合時(shí)代要求了，葉圣陶曾說(shuō)：“教就是為了不教”，我們的社會(huì)時(shí)刻在變化，我們面臨的考試試題，生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，也在時(shí)刻的變化，學(xué)習(xí)并不僅僅在于記住知識(shí)點(diǎn)。記住知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用，這才是教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極的參與，討論，例如在長(zhǎng)方體、正方體等學(xué)習(xí)中，我們?cè)谡n堂上可以讓學(xué)生來(lái)畫出他心目中的長(zhǎng)方體，用紙折疊出長(zhǎng)方體，這樣通過(guò)學(xué)習(xí)自己動(dòng)手、討論來(lái)活躍氣氛，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生知識(shí)印象。4、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉，有了興趣學(xué)生就愛學(xué)、

5、樂(lè)學(xué)。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。數(shù)學(xué)干燥無(wú)味， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境， 引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。例如二年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，教材安排是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我是這樣創(chuàng)設(shè)的：明天就是圣誕節(jié)了，老師準(zhǔn)備給每位同學(xué)都做一張動(dòng)物卡片作為禮物，可老師不知道你們都喜歡哪些動(dòng)物，你們能幫一幫老師做一個(gè)統(tǒng)計(jì)嗎？學(xué)生一聽說(shuō)老師有禮物要送給自己，都爭(zhēng)先恐后，有的寫出動(dòng)物類型，有的分類，有的報(bào)數(shù)，有的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)喜歡各種小動(dòng)物的人數(shù)不僅讓全體學(xué)生都參與，還讓學(xué)生在小組中交流討論

6、，由需要來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需求，整節(jié)課自 始至終學(xué)生興趣濃厚。5、結(jié)尾的設(shè)計(jì)也匠心獨(dú)具，結(jié)尾一般都是對(duì)本堂課的總結(jié)，結(jié)尾一般可以再次回到開頭提出的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問(wèn)題。老師在總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)，也可以介紹一下有關(guān)教學(xué)內(nèi)容大概發(fā)展形勢(shì)，例如珠算的神奇，通過(guò)這些知識(shí)的串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，引導(dǎo)他們多了解這方面進(jìn)展，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)方面進(jìn)一步深造的欲望。二、教學(xué)多多聯(lián)系生活，通過(guò)學(xué)生生活體會(huì)來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教育不僅要考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)， 更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷， 將實(shí)

7、際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)， 在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@段結(jié)論告訴我們， 作為教師， 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征， 密切聯(lián)系實(shí)際，在生活中不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。 在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)中是無(wú)處不在的，例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)造房子的生活畫面：有一堵正在砌的墻，墻中間放了一個(gè)木結(jié)構(gòu)窗框，在窗框上斜釘著一根木條。問(wèn)學(xué)生：釘著的這一根木條有什么作用呢？它跟我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么聯(lián)系呢？通過(guò)

8、生活情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。數(shù)學(xué)源于社會(huì)、生活,最終又運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中去。正如課標(biāo)所說(shuō):“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽象概括形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！比?、培養(yǎng)學(xué)生積極性時(shí)需要注意的問(wèn)題 總體上要把握度。一要控制難度，力爭(zhēng)學(xué)生在引導(dǎo)下能夠跳一跳，摘到桃子。二要注意梯度,不對(duì)就某一層的情境淺嘗輒止而無(wú)發(fā)展性和前瞻性，否則學(xué)生不易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。三要注意從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握區(qū)分度。防止“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”。四要注意時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生積極