分層次教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐效果

1、分層次教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐效果摘要：目的針對中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)模式的實(shí)踐效果進(jìn) 行探究。方法選取近一年時間中在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的50名本科護(hù)理專 業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象，并根據(jù)臨床實(shí)踐教學(xué)模式的不同將其分為實(shí) 驗(yàn)組及參照組。其中參照組學(xué)生25名，接受傳統(tǒng)以教師主講的教學(xué) 模式；其余25名學(xué)生納入實(shí)驗(yàn)組中，對其實(shí)施分層次教學(xué)模式。最終 對比兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識與專業(yè)技能評分；其次對比兩 組護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合素養(yǎng)及對教學(xué)模式的滿意率。結(jié)果根據(jù)本次實(shí)驗(yàn) 結(jié)果表示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的理論成績及專業(yè)技能評分均明顯高于參照 組實(shí)習(xí)生。實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生在中醫(yī)四診、溝通能力、人文關(guān)懷能力、辯

2、證護(hù)理及中醫(yī)特色教育等指標(biāo)均顯著優(yōu)于參照組實(shí)習(xí)生。且實(shí)驗(yàn)組實(shí) 習(xí)生對提升臨床護(hù)理水平、利于不同學(xué)科綜合應(yīng)用、完善理論知識體 系與臨床實(shí)踐關(guān)系、優(yōu)化課本與實(shí)踐差距、強(qiáng)化分析及判斷問題能力 等多個方面的滿意率均顯著高于參照組實(shí)習(xí)生。結(jié)論在中醫(yī)護(hù)理教學(xué) 中開展分層次教學(xué)模式能夠切實(shí)的強(qiáng)化臨床教學(xué)治療，完善護(hù)理實(shí)習(xí) 生的理論體系，提升其專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，同時讓護(hù)理實(shí)習(xí)生對分 層次教學(xué)模式給予較高的評價，具備大范圍推廣應(yīng)用價值。關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理；分層次教學(xué)；理論體系；專業(yè)素養(yǎng)隨著我國社會的高速發(fā)展，大眾更加關(guān)注自身的健康問題。近年來我國護(hù)理人員從業(yè)數(shù)量持續(xù)提升，但中醫(yī)護(hù)理學(xué)在護(hù)理中的比例仍然較 低，因

3、此如何強(qiáng)化護(hù)理人員對于中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論及能力，也成為了臨 床護(hù)理中的重點(diǎn)研究問題1。中醫(yī)護(hù)理相對比于西醫(yī)護(hù)理，需要護(hù) 理人員具備完善的理論體系，且對于臨床護(hù)理實(shí)踐的要求更高。目前 我國護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是以西醫(yī)護(hù)理為主要內(nèi)容，并不畬對中醫(yī)護(hù) 理理論進(jìn)行深入的探析，這也導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理人員的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。 在臨床治療中，中醫(yī)護(hù)理可以有效的促進(jìn)病患的康復(fù)，提升預(yù)后效果。 但傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)主要是以教師講述為主體，整體過程較為枯燥 乏味，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量有限2。分層次教 學(xué)是基于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握理解進(jìn)行分層，從而制定不同層次的 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠明顯進(jìn)步。本

4、次實(shí)驗(yàn)選取 50名本科護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生作為實(shí)驗(yàn)對象，針對分層次教學(xué)模式在中 醫(yī)護(hù)理教學(xué)總的實(shí)踐效果進(jìn)行論著，具體流程如下。一、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)方案(一)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本次實(shí)驗(yàn)選取近一年時間中在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的50名本科護(hù)理專業(yè)實(shí) 習(xí)生作為研究對象，并根據(jù)臨床實(shí)踐教學(xué)模式的不同將其分為實(shí)驗(yàn)組 及參照組。其中參照組實(shí)習(xí)生有25名，平均年齡為(22.370. 62) 歲；其余25名實(shí)習(xí)生納入實(shí)驗(yàn)組中，平均年齡為(22. 130. 92)歲。 兩組實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)資料具備對比性。(二)教學(xué)方法針對參照組實(shí)習(xí)生給予傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式。針對實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生實(shí)施分層次教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：首先將實(shí)驗(yàn) 組實(shí)習(xí)生分為三個

5、階段，每個階段周期為十二周。前兩個階段為分層 次教學(xué)實(shí)施階段，最后一個階段進(jìn)行歸納，然后進(jìn)行考試并將考試成 績作為分層依據(jù)。滿分為100分，其中行為考試占比百分之二十，理 論考試占比百分之四十，實(shí)踐操作占比百分之四十。八十分以上做優(yōu) 秀層次、七十至八十分為提高層次、七十分以下為基礎(chǔ)層次。之后針 對基層層次的學(xué)生主要以中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué) 生熟練掌握及明確各個穴位、穴位按摩方式及敷貼方式。針對提高層 次學(xué)生主要以四診、穴位刮疹、熏洗、濕敷及經(jīng)絡(luò)為主要教學(xué)內(nèi)容。 針對優(yōu)秀層次學(xué)生以四診內(nèi)容、經(jīng)絡(luò)、艾灸、穴位按摩、穴位拔罐、 中藥導(dǎo)入及腹部推按為主要教學(xué)內(nèi)容，并能夠根據(jù)病患體質(zhì)的差異給 予針對性中醫(yī)護(hù)理干預(yù)。（三）對比指標(biāo)首先在兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對比理論與專業(yè)技能水平，其次對比兩 組實(shí)習(xí)生的綜合能力及對教學(xué)模式的滿意率。理論考試滿分一百分, 其中基礎(chǔ)知識六十分，靈活運(yùn)用二十分鐘，必做難題十分，高層次學(xué) 做題十分，專業(yè)技能考核在常用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)中抽取題 目進(jìn)行評分。其次實(shí)習(xí)生臨床綜合能力評定給予臨床演練量定表進(jìn)行 評比，其中包含中醫(yī)四診、溝通能力、人文關(guān)懷能力、辯證護(hù)理及中 醫(yī)特色教育等內(nèi)容，滿分十分，一至三分為不合格