初中英語情景教學(xué)小課題總結(jié)

1、初中英語情景教學(xué)小課題總結(jié)“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點所在，任何一 方面的缺失都會對學(xué)生的英語應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。從學(xué)生生活經(jīng) 驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式 和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這 一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩们榫皶捊虒W(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能 力的可行方法之一。首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普 遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在 的生活內(nèi)容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類共通的生活場面 中來體會英語與母語的區(qū)別，體會英語應(yīng)用的精確性，并且在這種模 擬

2、的情景中實踐自己已經(jīng)掌握的英語知識，為將來的運(yùn)用英語積累實 踐的經(jīng)驗，為以后的英語學(xué)習(xí)和英語交際提供扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。在英 語教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教材中這些英語情景會話的 重要性，不能輕描淡寫地帶過。正確地領(lǐng)悟教材中情景會話內(nèi)容的編 排精神僅僅是情景會話教學(xué)的第一步，接下來的就是在具體的教學(xué)中 如何來貫徹這一精神。在情景會話的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可 替代的。情景會話的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場面中扮演特 定的角色，依據(jù)自己所扮演的角色來練習(xí)在特定場合中的特定言語交 際，并且要符合英語的傳統(tǒng)和習(xí)慣。教材中所提供的英語情景會話的 材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情

3、景會話材料那么個簡 單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個劇本轉(zhuǎn)化為活生生 的舞臺演出，導(dǎo)演是教師，學(xué)生那么是劇本中的各式人物。編劇、劇本、 導(dǎo)演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起 良好的表演舞臺?；谶@個原因，應(yīng)該把學(xué)生的親身實踐放在首要的 位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學(xué)生的課堂實 踐。其次，作為英語教師，我應(yīng)該意識到教材編排的局限性和時效性, 因此要已經(jīng)現(xiàn)實生活的變化，靈活地開發(fā)新的課程資源，以彌補(bǔ)教材 的相關(guān)缺失。在新頒初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出要求：“英語 課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源”教材是經(jīng)典，這是個共識，但經(jīng)典并不意味著

4、永遠(yuǎn)貼近時代和生活。 任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確 的預(yù)見性。而語言那么能對之作出靈活和共時的應(yīng)對。前文已經(jīng)提及， 初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活 場景的，而這些場景，那么是過去的生活經(jīng)驗而已，現(xiàn)實的生活是瞬息 萬變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進(jìn)行及時 的更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過假設(shè)干年后才能依據(jù)現(xiàn)實的需 要進(jìn)行修訂。作為一線教師，如果拘泥于教材中的內(nèi)容而不與時俱進(jìn), 那么課堂教學(xué)會與實際的生活漸行漸遠(yuǎn)。如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇情景會話材料來補(bǔ)充教材中的缺乏，這 是個值得從事英語教學(xué)的教師們探討的話題。新頒

5、初中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中指明了一個方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、 貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書 刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道； 積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！痹诋?dāng)今信息 化的時代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人 們更新知識結(jié)構(gòu)的重要手段，因此作為初中英語教師，應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng) 作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖 掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當(dāng)前是個信息爆 炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的

6、增 加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣 息和符合學(xué)生的實際英語能力，這需要從事一線教學(xué)的教師作出艱難 的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現(xiàn)成 的資料，而是要對材料的內(nèi)容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍 繞著學(xué)生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現(xiàn)實生活和反響時代 變化為準(zhǔn)那么。如此以來，應(yīng)改變以往在教學(xué)內(nèi)容選擇上以教師為主導(dǎo) 的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應(yīng)該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調(diào)查, 了解他們在英語應(yīng)用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué) 生中收集問題，依據(jù)這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到 貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實現(xiàn) 情景教學(xué)的真正目的。所謂“教學(xué)有法，教無定法”。教材中的情景會話教學(xué)材料內(nèi)容是相對固定的，而教師的教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，教師的因素在相關(guān)材 料的處理中占主導(dǎo)的地位，也就是要求教師能依據(jù)所教學(xué)生的實際情 況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學(xué)難度，這需要 教師對教學(xué)對象作出客觀的調(diào)