高三數(shù)學二輪復習 如何提升效率

1、高三數(shù)學二輪復習 如何提升效率高三數(shù)學二輪復習 如何提升效率一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡，注重根底，重視預習，進步復習效率要做到兩先兩后，即先預習后聽課，先復習后作業(yè)。以進步聽課的主動性，減少聽課的盲目性。而預習了之后，再聽老師講課，就會在記憶上對老師講的內(nèi)容有所取舍，把重點放在自己還未掌握的內(nèi)容上，從而進步復習效率。預習還可以培養(yǎng)自己的自學才能。二、進步課堂聽課效率，勤動手，多動腦。如今學生手中都會有一種復習資料，在老師講課之前，要把例題做一遍，做題中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進展補缺，以減少聽課過程中的困難;有助于進步思維才能，自己理解了的東西與老師的講解進

2、展比較、分析即可進步自己思維程度;體會分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，進步思維和解決問題的才能。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會舉一反三，及時歸納。每次訂正試卷或作業(yè)時，在做錯的試題旁邊要寫明做錯的原因大致可分為以下幾類：1、找不到解題著手點。2、概念不清、似懂非懂。3、概念或原理的應用有問題。4、知識點之間的遷移和綜合有問題。5、情景設計看不懂。6、不純熟，時間不夠。7、粗心，或算錯。四、強化定時訓練，及時反響矯學好數(shù)學要做大量的題，但反過來做了大量的題，數(shù)學不一定好，因此要進步解題的效率，做題的目的在于檢查你學的知識，方法是否

3、掌握得很好。假如你掌握得不準，甚至有偏向，那么多做題的結(jié)果，反而穩(wěn)固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住根本知識和方法的根底上做一定量的定式訓練是必要的。1、要有針對性地做題，典型的題目，應該標準地完成，同時還應理解自己，有選擇地做一些課外的題，但一定要做到定時定量;2、要循序漸進，由易到難，要對做過了典型題目有一定的體會和變通，即按學、練、思、結(jié)程序?qū)Υ湫偷膯栴}，這樣做能起到事半功倍的效果。3、是無論是作業(yè)還是測驗，都應把準確性放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧。4、盡管復習時間緊張，但我們?nèi)匀灰⒁饣貧w課本。要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方

4、法上，選擇一些針對性極強的題目進展強化訓練、復習才有實效。5、獨立考慮是數(shù)學的靈魂，遇到不懂或困難的問題時，要堅持獨立考慮，不輕易問人，要知道高考題是要自己完成的，且在一定時間內(nèi)完成。五、養(yǎng)成良好的審解題解題習慣，做到一快一慢養(yǎng)成良好的審解題解題習慣，如仔細閱讀題目，看清數(shù)字，標準解題格式，做到審題要慢解題要快，注重過程，書寫不標準，在正規(guī)考試中即使答案對了，由于過程不完好被扣分較多，導致會而不對，或是為了保證正確率，反復驗算，浪費很多時間，影響整體得分。這些問題都很難在短時間得以解決，必須在平時下功夫努力改正。六、從考試中學會考試，進步應試技能一六先六后，因人因卷制宜在通覽全卷，將簡單題順手

5、完成的情況下，情緒趨于穩(wěn)定，情境趨于單一，大腦趨于亢奮，思維趨于積極，之后便是發(fā)揮臨場解題才能的黃金季節(jié)了。這時，考生可依自己的解題習慣和根本功，結(jié)合整套試題構(gòu)造，選擇執(zhí)行六先六后的戰(zhàn)術(shù)原那么。1.先易后難。就是先做簡單題，再做綜合題。應根據(jù)自己的實際，果斷跳過啃不動的題目，從易到難，也要注意認真對待每一道題，力求有效，不能走馬觀花，有難就退，傷害解題情緒。2.先熟后生。通覽全卷，可以得到許多有利的積極因素，也會看到一些不利之處。對后者，不要驚慌失措。應想到試題偏難對所有考生也難。通過這種暗示，確保情緒穩(wěn)定。對全卷整體把握之后，就可施行先熟后生的策略，即先做那些內(nèi)容掌握比較到家、題型構(gòu)造比較熟

6、悉、解題思路比較明晰的題目。這樣，在拿下熟題的同時，可以使思維流暢、超常發(fā)揮，到達拿下中高檔題目的目的。3.先同后異，就是說，先做同類型的題目，考慮比較集中，知識和方法的溝通比較容易，有利于進步單位時間的效益。4.先小后大。小題一般是信息量少、運算量小，易于把握，不要輕易放過，應爭取在大題之前盡快解決,高中數(shù)學，從而為解決大題贏得時間，創(chuàng)造一個寬松的心理基矗。5.先點后面，近年的高考數(shù)學解答題多呈現(xiàn)為多問漸難式的梯度題，解答時不必一氣審到底，應走一步解決一步，而前面問題的解決又為后面問題準備了思維根底和解題條件，所以要步步為營，由點到面。6.先高后低。即在考試的后半段時間，要注重時間效益，如估

7、計兩題都會做，那么先做高分題;估計兩題都不易，那么先就高分題施行分段得分，以增加在時間缺乏前提下的得分。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。二一慢一快，相得益彰有些考生只知道考場上一味地要快，結(jié)果題意未清，條件未全

8、，便急于解答，豈不知欲速那么不達，結(jié)果是思維受阻或進入死胡同，導致失敗。應該說，審題要慢，解答要快。審題是整個解題過程的根底工程，題目本身是怎樣解題的信息源，必須充分搞清題意，綜合所有條件，提煉全部線索，形成整體認識，為形成解題思路提供全面可靠的根據(jù)。而思路一旦形成，那么可盡量快速完成。三確保運算準確，立足一次成功。要盡量準確運算關(guān)鍵步驟，力求準確，寧慢勿快。解題速度是建立在解題準確度根底上，更何況數(shù)學題的中間數(shù)據(jù)常常不但從數(shù)量上，而且從性質(zhì)上影響著后繼各步的解答。所以，在以快為上的前提下，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層有據(jù)，步步準確，不能為追求速度而丟掉準確度，甚至丟掉重要的得分步驟。宋以后，京師所設小學

9、館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、