高三數(shù)學知識點：零基礎提分秘笈

1、高三數(shù)學知識點：零根底提分秘笈數(shù)學是高考拉開分數(shù)的最主要學科。高分的同學130、140，低分的同學40、50，又由于數(shù)學講究邏輯性和推理性，講究層層推導，一個地方卡住，就做不下去，因此很多同學在數(shù)學上飲恨考場。是不是數(shù)學根底差就沒得救呢?其實不是的。數(shù)學其實并不復雜，只要方法得當，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實并沒有想象中的那么難。因為數(shù)學學科很特殊，它的條理脈絡非常明晰，復習的時候，順著脈絡，是很容易抓住整個主干的。其實，對數(shù)學根底的構建，是相對其他學科而言，容易的多。因為數(shù)學知識點的起點、推導過程、公式定理的應用案例非常明確，所以只要從數(shù)學公式入手，找到其公式的起點和過程，就能把根底知識拿下。一、夯實根

2、底的重點方法特別是根底差的同學，一定要老老實實的從課本開場，不要求快，要復習一個章節(jié)，掌握一個章節(jié)。詳細的方法是，先看公式、理解、記熟，然后看課后習題，用題來考慮怎么解，不要計算，只要考慮就好，然后再翻課本看公式定理是怎么推導的，尤其是過程和應用案例。特別注意這些知識點為什么產(chǎn)生的。如集合、映射的數(shù)學意義是為了闡述兩組數(shù)據(jù)元素之間的關系。而函數(shù)就是立足于集合。并由此產(chǎn)生的充要條件等知識點。通過這么去理解，你會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學根底很快就能掌握。但記住，一定要循序漸進，不能著急。對于容易犯的錯誤，要做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的方法;不能盲目做題，必須在搞清楚概念的根底上做才是有效的，因為盲目大

3、量做題，有時候錯誤或者誤解也會得到穩(wěn)固，糾正起來更加困難。對于課本中的典型問題，要深化理解，并學會解題后反思：反思題意，防止誤解;反思過程，防止錯誤;反思方法，精益求精;反思變化，高屋建瓴。這樣不僅可以深化理解這個問題，還有利于擴大解題收益，跳出題海!二、進步根底知識應用在注重根底的同時，又要將高中數(shù)學合理分類。分類其實很簡單，就是按照課本大章節(jié)進展分類即可。高三復習過程中，速度快、容量大、方法多，特別是根底不好的同學，會有聽了沒方法記，記了來不及聽的無所適從現(xiàn)象，但是做好筆記又是不容無視的重要環(huán)節(jié)，那就應該記關鍵思路和結(jié)論，不要面面俱到，課后整理筆記，因為這也是再學習的過程。再談做題，做題大

4、家都認為是高三復習的主旋律，其實不是的。不管對于哪種層次的學生，看題考慮才是復習數(shù)學的主旋律?？搭}主要是看你不會做的題，做錯的題，尤其是卡住你的那一個步驟。為什么答案中這道題這個步驟這么寫，為什么用這個公式。這個公式是從那幾個條件確立的，它的出現(xiàn)時為理解決什么問題。這是考慮方向。很多同學都有這個問題，題目不會做，往往就是一步卡死，只要這一步解決了，后面都會。這就是因為沒有找到應用的要點。其實數(shù)學題目并不難，所給的條件都可以利用，得出一個有用的結(jié)論，這個結(jié)論是我們所要用來解決問題的關鍵，這就是數(shù)學解題的形式。前一天晚上，一個同學問我為什么題目不會做，特別是數(shù)列問題。這里我就舉數(shù)列的問題，來說明如

5、何解題和如何看題。打比方說，很多數(shù)列都是要求通項公式，大家都知道，求通項的方法不外乎是Sn+1-Sn，或者是：Sn-Sn-1，要不就是求首項和其公差或公比。這是根本思路。那么題目給我們的條件也許是繁復的函數(shù)式子，但只要方向不變，就能確保把題做出來。我們都知道，兩點確定一條直線，那么數(shù)學也是兩個條件確定一個式子。一旦根底穩(wěn)固后，就可以適當?shù)淖鲆恍╇y題，假如不會的話，一定要看題。前面說過，看題的關鍵是卡住你的那一個步驟，而不是盲目的看知識點，假如參看答案而不考慮的話，看100遍你也仍舊不會。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次

6、進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。六、其他的一些經(jīng)歷老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。錯題集什么的，合理時間規(guī)劃啥的，心態(tài)啥的，這都屬于老生常談的，