高考數(shù)學(xué)沖刺復(fù)習(xí)指導(dǎo)：考前復(fù)習(xí)重在調(diào)理

1、.*;高考數(shù)學(xué)沖刺復(fù)習(xí)指導(dǎo)：考前復(fù)習(xí)重在調(diào)理數(shù)學(xué)重在“調(diào)和“理高考復(fù)習(xí)的最后階段應(yīng)如何度過?我認(rèn)為應(yīng)重在“調(diào)與“理。以下是精品學(xué)習(xí)網(wǎng)高考頻道整理的高考數(shù)學(xué)沖刺復(fù)習(xí)指導(dǎo)：考前復(fù)習(xí)重在調(diào)理，希望考生仔細(xì)閱覽!調(diào)整復(fù)習(xí)方式，理清知識(shí)脈絡(luò)在高考復(fù)習(xí)過程中很多師生忙于做各種模擬題、專項(xiàng)訓(xùn)練題。特別是最近，各區(qū)的三模考試題和一些名校最后一考試題更成為師生追逐的對(duì)象。做新題、做難題，往往無視了教材，造成了考生根本概念不清楚，根本知識(shí)體系不完備。使得一些考生根底題拿不穩(wěn)，中檔題易失分，難題做不出，考分始終得不到進(jìn)步。因此，我建議，以考試說明為根底，結(jié)合近幾年考試的真題梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)和根本思想方法。逐點(diǎn)清理

2、，理清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的常規(guī)問題以及相應(yīng)的解決思路考生均清楚明了。以數(shù)學(xué)研究的方法為線索，縱向梳理高中教材中表達(dá)的數(shù)學(xué)方法，以函數(shù)為例，縱觀高中函數(shù)的研究過程，我們經(jīng)歷了從最初的通過圖像的幾何直觀來探求函數(shù)的解析性質(zhì)，到后來通過對(duì)解析式的代數(shù)分析研究確定圖像的過程。從而對(duì)于函數(shù)的研究我們有一般的途徑：先確定解析式與定義域，再研究奇偶性與周期性，確定單調(diào)性和最值，并以此為根底畫出函數(shù)的大致圖像。那么對(duì)于函數(shù)問題的解決途徑也就明晰了，也加深了對(duì)研究函數(shù)的重要方法數(shù)形結(jié)合思想的理解。調(diào)整方向重點(diǎn)打破，理清解題思路近些年來高考題中每年都有一些創(chuàng)新題，這些問題往往成為考生的攔

3、路虎，因此我們對(duì)創(chuàng)新題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。數(shù)學(xué)創(chuàng)新題，相對(duì)于傳統(tǒng)的題目而言，具有背景新穎、內(nèi)涵深化、設(shè)問方式靈敏，富有一定的創(chuàng)造性。這類題目以“問題為核心，以“探究為途徑，以“發(fā)現(xiàn)為目的，為高層次思維創(chuàng)造了條件，是挖掘、提煉和展示應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的良好載體。試題以“試驗(yàn)、猜測(cè)、類比、歸納為打破，考察應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中比較新穎的問題。對(duì)于這一類的問題我們要根據(jù)題目的特點(diǎn)做到：靜心仔細(xì)閱讀，敢于嘗試推敲題意，大膽假設(shè)，小心求證。通過試算找規(guī)律，畫圖巧轉(zhuǎn)化等都不難解決。可以通過對(duì)歷年來的創(chuàng)新題的設(shè)問方式、解決途徑做比照研究，體悟解決此類問題的一般方法。調(diào)整解題節(jié)奏，理清答題標(biāo)準(zhǔn)很多學(xué)生

4、在答題過程中往往在根底題上趕時(shí)間，期望有足夠的時(shí)間來考慮最后大題。久而久之造成根底題因計(jì)算、審題等因素出現(xiàn)低級(jí)失誤，中檔題那么因思慮不周，造成漏解或解題不標(biāo)準(zhǔn)而缺乏必要的解題步驟而失分。通常不必要的失分往往超過在最后大題上的得分。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，

5、老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，在最后大題上多10分鐘，并不會(huì)有太大的收獲，不如放慢節(jié)奏減少低級(jí)失誤，而在19、20、21題上注意答題標(biāo)準(zhǔn)爭(zhēng)取不失分或少失分，進(jìn)步總得分?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“