幼兒園男教師生涯發(fā)展的扎根研究

1、幼兒園男教師生涯發(fā)展的扎根研究摘 要:采用扎根理論的方法，通過目的性抽樣，選取10位工作時(shí)間1-5年的新手幼兒園男教師，聚焦新手 男教師生涯發(fā)展經(jīng)歷，研究發(fā)現(xiàn):社會需求、政策宣導(dǎo)、重要他人的建議等多元因素影響男教師的職業(yè)選擇，新手 男教師在職場環(huán)境中面臨著人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)認(rèn)可等多元沖突，當(dāng)熱愛幼教事業(yè)的教育理想遇上職場 環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困境，新手男教師在堅(jiān)守幼師崗位與離開幼兒園環(huán)境之間面臨著艱難的抉擇。關(guān)鍵詞：幼兒園；男幼師；新手教師；生涯發(fā)展;扎根理論教育部有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，近十五年我國幼兒園 男性專任教師占幼兒園專任教師總數(shù)量的比重一直在 1.5%2.5%之間浮動(dòng)1）。在女性主導(dǎo)的教育

2、生態(tài)中，男 教師數(shù)量匱乏一直是中西方幼教面臨的共同問題。男 性教師進(jìn)入女性主導(dǎo)的幼兒教育職場環(huán)境，往往面臨 著諸多挑戰(zhàn)。幼教職場的男性幼兒教師必須面對幼兒 教育是“女性的工作”及性別角色認(rèn)同的問題,而且男 性幼兒教師必須在社會所期望的男性體質(zhì)與幼教工作 所需要的照顧幼兒的女性特質(zhì)兩者間做出平衡2 G;盡 管性別平衡在某些專業(yè)似乎朝向平等的方向改變，但 幼兒教育中男性教師參與的領(lǐng)域卻仍因?yàn)樯鐣年惻f 觀感、低薪資地位以及恐懼被控性侵而未能擴(kuò)大5一、扎根理論研究設(shè)計(jì)（一）研究對象與工具本研究采取目的性抽樣選取10位工作時(shí)間15 年不等的新手幼兒園男教師進(jìn)行深度訪談。正式訪談 前，根據(jù)事先擬定的訪談

3、提綱對2位男教師進(jìn)行預(yù)訪 談，在此過程中對訪談提綱進(jìn)行修正與調(diào)整，最終進(jìn)入 正式訪談現(xiàn)場的問題如下：您為何選擇成為幼兒園教師？身邊的親朋好友是如何看待您的職業(yè)？您在幼兒園職場環(huán)境中遇到哪些問題？如何 解決這些問題？與女教師相比，您的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？您對未來的職業(yè)發(fā)展是否有相關(guān)規(guī)劃？每位教師訪談時(shí)間為4560分鐘。在征得訪談對 象許可同意后對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并做訪談?dòng)涗?，訪 談?dòng)涗浾沓晌淖指搴髮?dǎo)入Nvivo12軟件中進(jìn)行編碼 分析。（二）數(shù)據(jù)編碼過程編碼過程遵循扎根理論方法，從逐字稿進(jìn)行概念 命名開始，將不同的概念聚集成范疇，范疇間不斷發(fā)展 關(guān)系，逐步累積成子范疇、主范疇，持續(xù)統(tǒng)整和精煉之 后

4、，浮現(xiàn)出核心范疇。編碼過程分為三個(gè)部分：一級編碼即開放式編 碼，將訪談文字稿導(dǎo)入Nvivo12軟件，對每句話進(jìn)行自 有節(jié)點(diǎn)編碼，并將意思相近和重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并， 從多次反復(fù)編碼中獲取本土概念;二級編碼即主軸編 碼，通過整理自由節(jié)點(diǎn)編碼，對不同節(jié)點(diǎn)名稱進(jìn)行重 組與合并，將一級編碼合并成二級編碼；三級編碼即表1節(jié)點(diǎn)層次與材料信息表核心類屬樹狀節(jié)點(diǎn) 與子節(jié)點(diǎn)節(jié)點(diǎn) 材,參考 點(diǎn)數(shù)參考點(diǎn)舉例多元影響 下的職業(yè) 選擇就業(yè)導(dǎo)向718對于工作就業(yè)及考編競爭來說，可能會有 優(yōu)勢學(xué)業(yè)成績 所限820中考分?jǐn)?shù)不高，公辦的普高上不了，那時(shí) 候只能選民辦普高，或者說是職高政策吸引612我們?。ńK?。┯嘘P(guān)于男幼師的政

5、策，免 費(fèi)男幼師政策是從初中里面選拔成績優(yōu)秀的 男生進(jìn)入重要他人 推薦)8）姐姐給我填報(bào)的這個(gè)志愿，她跟我說幼 兒園男老師會比較少理想與現(xiàn) 實(shí)的沖突人際關(guān)系 的沖突)7很多人勾心斗角，話語中帶了好幾層含 義，這讓我覺得很難做人職業(yè)發(fā)展 的沖突418感覺自己就是一個(gè)雜工，幼兒園哪里需要 去哪里專業(yè)認(rèn)可 沖突727他們（家長）也并不是特別重視幼兒園老 師，覺得我們可能能力也偏弱去與留的 抉擇堅(jiān)守44我還是挺喜歡目前這種狀態(tài)，還是會繼續(xù) 留下來出走6男孩子就要做男孩子應(yīng)該做的事情，有_ 法就往外面跳選擇性編碼，在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分 析，選擇“核心”類屬,使分析不斷集中在與核心類屬相 關(guān)

6、的碼號上經(jīng)過長時(shí)間的分析、歸納、總結(jié)與對比,提 煉出幼兒園男教師生涯發(fā)展的3個(gè)核心范疇，分別為 多元影響下的職業(yè)選擇、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、去與留的 抉擇（見表1）。二、幼兒園男教師生涯發(fā)展的影響因素分析（一）多元因素影響下的職業(yè)選擇一是政策誘因。自2010年以來，我國學(xué)前教育事 業(yè)力爭實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，積極促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展 的相關(guān)政策相繼頒布。在此背景下，部分地方政府也積 極推出利好政策，如江蘇省的“免費(fèi)男幼師政策”、寧波 象山縣的定向培養(yǎng)政策等，積極吸引男性加入幼兒教 師隊(duì)伍，報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。除了相關(guān)政策方面的吸引 以外，蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)對幼兒教師的社會需 求也與日俱增，幼兒園教師性

7、別比例失衡、對幼兒人格 全面發(fā)展的關(guān)注等也引起社會各界的省思，對幼兒園 男教師的需求也日益增加。在此背景下,男性報(bào)考學(xué)前 教育專業(yè)的有利條件也影響著個(gè)人的專業(yè)選擇。二是個(gè)人及家庭因素。在專業(yè)選擇前，一方面，個(gè) 體對于專業(yè)選擇基于自身的實(shí)際情況，主要是個(gè)人中 ;、高考成績的判斷,根據(jù)成績做出選擇;選擇學(xué)前教 育專業(yè)的男性中多數(shù)是因?yàn)槌煽円话?，沒有考上普高 或成績無法選擇其他專業(yè)的情況下才選擇了該專業(yè)， 學(xué)前教育專業(yè)多為備選項(xiàng),是考試落選后的無奈選擇。 另一方面，來自家人、老師等重要他人的建議,以此為 依據(jù)做出最終的專業(yè)選擇。在專業(yè)認(rèn)知層面，多數(shù)訪談 對象均表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)該專業(yè)前對于其認(rèn)識與了解十分

8、 有限。（二）多元沖突的職場環(huán)境在進(jìn)入職場工作以后，作為職場環(huán)境中的“少數(shù) 派”,男幼師身處其中面臨著來自多方的沖突，主要包 括刻板印象的壓力、人際關(guān)系沖突、家長信任沖突、個(gè) 人發(fā)展沖突、專業(yè)認(rèn)可沖突以及高強(qiáng)度工作狀態(tài)與低 薪資待遇之間的沖突。一是刻板印象的壓力。傳統(tǒng)的性別角色刻板印象 中，男性以“工具性”導(dǎo)向?yàn)橹鳎@種特質(zhì)的發(fā)揮較能有 效率地完成工作。主動(dòng)、主導(dǎo)、積極、進(jìn)取、勇敢、獨(dú)立、理 性、果斷、堅(jiān)毅等形容男性的詞匯,給人的印象是男性應(yīng) 當(dāng)是陽剛的,具有情緒不顯于外的特質(zhì);而女性是以“感 情性”導(dǎo)向?yàn)橹鳎@種特質(zhì)較容易贏得人際關(guān)系。這種傳 統(tǒng)的對男、女性的刻板印象對于處于女性占主導(dǎo)的幼兒

9、 （職場環(huán)境中生存的男教師而言，背負(fù)著諸多的壓力。二是人際關(guān)系沖突。目前多數(shù)幼兒園）男教師數(shù) 量相對較少,相對于多數(shù)的女性教師而言，男教師屬于 “少數(shù)派”。在女性占主導(dǎo)的環(huán)境中,如何融入環(huán)境、處 理復(fù)雜的人際關(guān)系是男教師進(jìn)入職場后首先需要面對 的問題。由于性別間的差異，思考問題及應(yīng)對方式存在 明顯不同，這也使得男教師在面對如何與女性同事相 處方面呈現(xiàn)出無力感，并面臨孤獨(dú)感。;是家長信任沖突。除了傳統(tǒng)的對于性別職業(yè)角 色的刻板印象之外，家長對男教師的信任也是男教師 需面臨的問題。一方面，大多數(shù)家長積極肯定男教師對 幼兒發(fā)展的積極作用，對男教師身上的男性特質(zhì)諸如 陽光、活力、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、注重規(guī)矩、

10、嚴(yán)厲等表示贊許，認(rèn) 可這些男性特質(zhì)能夠補(bǔ)足女性特質(zhì)占主導(dǎo)的教育生 態(tài),促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。男性的性格特質(zhì)無疑使 幼兒園男教師受到家長的歡迎與認(rèn)可,但與此同時(shí),性 別因素也為男教師帶來諸多不便。保育活動(dòng)、生活照料 是幼兒教育中的重要一環(huán),需要幼兒教師細(xì)心、耐心地 關(guān)懷與呵護(hù),就這一點(diǎn)而言,家長對男教師對幼兒的生 活照料方面會產(chǎn)生疑慮與不信任。除此之外，也是因?yàn)?性別的原因，家長對于性別隱私的關(guān)注也使得男教師 面臨尷尬境地。因此對于男教師而言，要贏得家長的信 任需要比女教師付出更多的努力。四是個(gè)人發(fā)展沖突。在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面,多數(shù)男 教師對自己的期待和定位多偏向于從事專職體育教 學(xué)、電教、科學(xué)

11、、管理或?qū)ν饴?lián)絡(luò)等方面的工作,較少從 事幼兒生活照料、環(huán)境布置與材料整理工作。然而，現(xiàn) 實(shí)的職場環(huán)境往往事與愿違。多數(shù)男教師認(rèn)為當(dāng)前的 幼兒園管理者對男教師的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃，很多時(shí)候男 教師就像“萬金油”,經(jīng)常需要去頂替各種各樣的工作， 使得其專業(yè)發(fā)展欠缺完整性與長期規(guī)劃除此之外,在 專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)方面,其培養(yǎng)與培訓(xùn)內(nèi)容及方式與 女教師無異,這也使得男教師表示難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中 從其他的男性榜樣教師中獲得學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)分。這種無 差異的學(xué)習(xí)使得男教師擔(dān)心自己被女教師“同化”。五是專業(yè)性認(rèn)可沖突。整體而言，社會對幼兒教師 的專業(yè)性認(rèn)可度不高，對于幼兒教師“保姆”“孩子王” 的刻板印象依舊存在。我國

12、當(dāng)前幼兒教師師資標(biāo)準(zhǔn)） 對于學(xué)歷的要求相對不高，幼兒園教師多數(shù)學(xué)歷以大 專為主，相對較低學(xué)歷水平是外界對幼兒教師的專業(yè) 性提出質(zhì)疑的原因之一。而且,男教師雖希望能夠?qū)?職從事體育教學(xué),但與體育專業(yè)畢業(yè)的幼兒（男教師 相比較,其專業(yè)性也受到質(zhì)疑。另外，雖然男教師普遍 強(qiáng)調(diào)與女教師相比自身具備優(yōu)勢，但撇開性別因素， 其專業(yè)優(yōu)勢并未真正體現(xiàn)。六是高強(qiáng)度工作狀態(tài)與低薪資待遇沖突。在外人 看來，幼兒園教師工作輕松。即使是男教師，在正式成 為一名幼兒教師之前對幼兒教師工作性質(zhì)的認(rèn)知亦不 甚清晰,當(dāng)進(jìn)入實(shí)際的職場環(huán)境中,幼兒教師的工作是 無比繁雜的,一日生活照料、環(huán)境布置、資料文檔整理 等，無比繁重的工作使

13、大部分幼兒教師的工作時(shí)間被 延長，對于新手教師而言，加班已是“標(biāo)配”。與繁重的 高強(qiáng)度工作形成對比的是幼兒教師低薪，整體行業(yè)的 低薪狀態(tài)使得年輕的新手教師承受著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)壓 力，在這方面,男教師普遍反映,其現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)壓力比女 教師更甚。（三）“圍城”之困一去與留的抉擇對于新手男幼兒教師而言，在面臨以上諸多的問 題與沖突后，在思考今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，是不忘初 心繼續(xù)留守,還是轉(zhuǎn)換跑道另擇他途,這是許多新手男 幼師面臨的抉擇。因?yàn)樯矸葜频木売?，有編制的男教?與沒有編制的男教師呈現(xiàn)出不同的抉擇。如果將編制 視為一座圍城，城里的在編教師想出去,而城外的非在 編教師則是竭盡所能進(jìn)入圍城。對于有編制的男

14、幼師 而言，盡管同樣面臨著以上的種種問題與沖突，但是因 為有編制保障,即使有諸多不滿,他們中的大多數(shù)依舊 選擇繼續(xù)留守，但在工作中依舊希望能夠早日擺脫目 前的帶班狀態(tài),能夠?qū)Ｂ汅w育教學(xué)或行政管理。但也有 部分教師認(rèn)為，盡管在編能夠提供保障,但幼師的職業(yè) 屬性以及相對較低的社會地位使其產(chǎn)生放棄編制，; 慮其他職業(yè)選擇的想法。對于目前尚未獲得編制身份 的男教師而言，考取編制皆為其近期職業(yè)目標(biāo)的第一 選擇。編制如此重要的緣由皆因?yàn)閮煞N不同身份所產(chǎn) 生的“同工不同酬”的不公平現(xiàn)象。如果未考上編制，非 編的男幼師皆表示會選擇轉(zhuǎn)行，做出其他的職業(yè)抉擇, 另擇他途。三、幼兒園男教師生涯發(fā)展的省思在最初的職業(yè)

15、選擇），多數(shù)幼兒園男教師對于幼 兒教師的職業(yè)性質(zhì)及工作狀態(tài)認(rèn)知有限，甚至普遍存 在誤解。社會需求、政策宣導(dǎo)、重要他人建議等綜合影 響使得男教師在知之甚少的懵懂中選擇了學(xué)前教育專 業(yè)，繼而成為一名幼兒園教師。但在進(jìn)入幼兒園職場環(huán) 境后，復(fù)雜的人際關(guān)系,與家長、幼兒園管理層的博弈, 繁雜的工作、低廉的薪資以及傳統(tǒng)社會觀念與刻板印 象等給新手幼兒園男教師帶來不可避免的壓力，在這 當(dāng)中,有些是幼兒園教師普遍面對的問題,有些是性別 的“原罪”。在去與留之間，男幼師面臨著艱難抉擇。師范院校承擔(dān)著職前培養(yǎng)的重任，幼兒師資培養(yǎng) 院校應(yīng)考慮性別差異，在職前培養(yǎng)模式中不能照搬以 女性為主的課程設(shè)計(jì)，在有條件的情況下應(yīng)開設(shè)的培 養(yǎng)幼兒園男教師針對性課程,發(fā)揮男幼師的性