教師職稱評定主要準(zhǔn)則

1、教師職稱評定主要準(zhǔn)則在學(xué)校中，老師的職稱最集中地反映老師的能力、水平、榮譽(yù)和地位，每位老師都特別重視自己的職稱問題，都期望早日獲得與自己的學(xué)問、才能和能力相應(yīng)的更高一級的職稱。然而，學(xué)校在老師的職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研，輕教學(xué)， 普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響著老師教學(xué)的積極性，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校在今后的老師職稱評聘工作中，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變這種極不合理的現(xiàn)象，不僅在口頭上，更重要的是在實際行動中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為老師職稱評聘的主要標(biāo)準(zhǔn)。一、教學(xué)是老師的主要的、第一位的工作任務(wù)培育人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)

2、質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培育人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。教學(xué)工作的好壞是衡量老師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核老師工作和老師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對老師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此， 學(xué)校在老師的職稱評審中應(yīng)把老師的主要的、 第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而， 學(xué)校在老師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實際上否認(rèn)教學(xué)是老師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文

3、的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審老師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著老師教學(xué)的積極性，使不少老師由于職稱的壓力， 不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學(xué)質(zhì)量再好，但假如科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反， 即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認(rèn)的一個客觀事實是，在老師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的老師較多，但是因教學(xué)問題沒評上高級職稱的老師極少，幾乎沒有。因此， 學(xué)校在今后的老師職稱評審工作中，一定要把教學(xué)

4、工作質(zhì)量作為老師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實可行的、詳細(xì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實踐中詳細(xì)操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)老師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動老師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)科研是老師依據(jù)已有的學(xué)問和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新學(xué)問的一種熟悉活動。學(xué)校能不能培育出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于老師的素養(yǎng)，而老師素養(yǎng)的凹凸，不僅取決于老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于老師的科研能力。從某種意義上說，老師科研能力的凹凸打算著教學(xué)水平的凹凸。一個優(yōu)秀的老師不僅要有本學(xué)科扎實的基本學(xué)問，還要具有

5、較強(qiáng)的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素養(yǎng)?？蒲惺翘岣呃蠋煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。老師只有通過科研，才能準(zhǔn)時了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定老師科研的重要性，教學(xué)和科研是老師的兩項基本任務(wù)。但是科研對老師來說，必需是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格老師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。三、教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是全都的、相互促進(jìn)的；另一方面，二

6、者又是不全都的、相互矛盾和對立的。首先， 教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，老師備課的過程對科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。老師在備課的過程中，首先要進(jìn)行學(xué)問儲備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學(xué)派的各種觀點和同一學(xué)派的不同說法等等。老師備課的過程并不是原有學(xué)問的簡潔重復(fù)，而是在新的條件下對原有學(xué)問的重新加工和整理，使學(xué)問體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特殊是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢變化較快的條件下，老師在備課的過程中，必需了解現(xiàn)代科學(xué) TOC

7、o 1-5 h z 技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學(xué)。備課的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思索和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是老師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的 “火花” 。學(xué)生，特殊是高年級學(xué)生利用他們了解和把握的各種學(xué)問和信息，勤于思索、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。老師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)

8、覺新的研究課題，提高自己的科研能力。第三， 學(xué)生的社會調(diào)查和試驗活動也能促進(jìn)老師的科研。在教學(xué)的實踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和試驗活動，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和試驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會調(diào)查和試驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際狀況，并結(jié)合自己把握的學(xué)問，寫出社會調(diào)查報告和試驗報告。老師在批改這些社會調(diào)查和試驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)覺新的研究課題，提高自己的科研能力。其次，教學(xué)與科研又是相互矛盾的。主要表現(xiàn)在：第一， 教學(xué)與科研又是兩項獨立

9、的活動，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的老師不等于優(yōu)秀的研究者， 優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的老師，對二者的要求是不相同的。 第二， 老師的工作時間和精力是一定的、有限的。 因此，相對地投入到教學(xué)的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就削減了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時間和精力就削減了，二者是按相反的方向運(yùn)動的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。 教學(xué)是老師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)?？蒲袘?yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，老師職稱評審的主要的或第一位的條件應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是全都的，相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不全都的，相互矛盾的。因此，學(xué)校在實踐中，既不能把二者肯定地對立起來或割裂開來，也不能把二者等同起來或并列起來，而要把二者有機(jī)地結(jié)合起來，以教學(xué)來帶動科研，以科研來促進(jìn)教學(xué)。總之， 教學(xué)是老師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，學(xué)校在今后的