愚公移山—B3探究型學習活動設計—活動設計+技術應用計劃【微能力認證優(yōu)秀作業(yè)】

1、愚公移山活動設計主題與目標：、能夠運用速讀、細讀、朗讀、默讀等多種閱讀方法自主思考； 小組合作交流、探究研討的方法；學生情況：學生缺乏吃苦耐勞的精神，為學生理解文本創(chuàng)設良好的學習情境探究任務：通過分析人物形象，領會我國古代人民的優(yōu)秀品質(zhì)（主題）。正確全面的對待自然環(huán)境，走科學開展之路?；顒舆^程：（-）新課導入“聽歌猜名”小活動你們知道故事的主人公是誰嗎？關于他的故事呢？教師活動：課前借助優(yōu)酷搜索視頻，為學生提供江濤先生演唱的MV愚公移山。結合這 首MV,為學生學習愚公移山創(chuàng)設必要的情景。學生活動：結合愚公移山MV,思考教師出具的兩個簡單的問題。設計意圖：結合愚公移山的MV,引導學生，為創(chuàng)設必要

2、的學習情境。為學生更好的進 入文本學習，創(chuàng)設良好學習的氣氛。（二）課堂檢測教師活動：運用思維導圖的軟件，按照三級訓練系統(tǒng)的理念，制作簡單的思維導圖，加強學 生的記憶。學生活動：根據(jù)課前預習，根據(jù)導學案的作業(yè)，檢測自己的學習效果，查漏補缺。設計意圖：按照三級訓練系統(tǒng)的設計理念，引導學生學習使用思維導圖的軟件，不僅可以牢 固地掌握各層級的知識，還可以鍛煉實踐的操作能力。不同的學生可以分層的學習。（三）整體識讀1、文章講了一件什么事？（速讀課文，復述故事）2、移的是什么山？為什么移山？被移的山有什么特點？答：太行、王屋二山。懲山北之塞，出入之迂也。太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽

3、之北。教師活動：引導學生初步識讀課文。插播愚公移山的小視頻。學生活動：閱讀課文，結合問題對文章的內(nèi)容能夠進行基本的把握。設計意圖：回顧文本內(nèi)容，插播愚公移山的小視頻，進一步的調(diào)動學生充分地認知文本 內(nèi)容，為解決課堂的目標做基礎鋪墊。（四）深入探究與交流研討3、誰主張的移山？與移山這件事相關的還有什么人？答：大局部家人、愚公的妻子、孀妻弱子、智叟、操蛇之神、天帝。4、細讀課文，提到移山大家分別持何種態(tài)度？5、在這些人中，你最喜歡哪個人，最不喜歡哪個人？深入探討核心人物智叟、愚公6、在智叟的身上又有哪些缺乏？（小組討論）目光短淺；安于現(xiàn)狀；懶惰平庸；不敢恭維的人品7、在愚公身上有哪些地方值得我們學

4、習？試用個詞語概括愚公的精神品質(zhì)。（小組討論） 遠大的理想、抱負；堅定的信念；堅持不懈；頑強的毅力；實干精神。8、結合愚公的人物形象，可以得出我國古代人民有什么樣的精神品質(zhì)？對于成長中的我們 有何啟示？答：在改造自然的過程中，我國古代人民表現(xiàn)出來的偉大魄力、堅持不懈、堅強毅力等高貴 品質(zhì)。教師活動：引導學生進一步的深入探究與交流研討課文。結合“移山之人”進行不斷的挖掘 文本內(nèi)容，進而加深學生對文章的主題的理解。學生活動：閱讀課文，結合問題對文章的重要人物能夠進行重點的探究。設計意圖：人物是文章主題的重要組成局部，教師在引導學生提煉事件的同時，不忘對主要 人物的深度分析，這樣才能更好地讓學生認知

5、文本的重要內(nèi)涵。（五）拓展延伸與能力遷移9、默讀課文，移山時的困難有哪些，結果怎樣？答：山高大；運輸土石的方式落后；使用的工具落后；運送土石的路途遙遠，耗費時間長；移山的人員力量缺乏（少、老、小、幼、婦、荷擔者三夫）智叟的嘲笑與阻撓。結果：成功移山10、在科技迅猛開展的今天，你如何幫助愚公移山？（小組研討）假如我是一名11、環(huán)境問題，已是全球性的重要問題之一。我們的生存與開展離不開良好的環(huán)境。我們在享受科技成果之時，切記忘乎所以。走科學開展之路，那么顯得尤為的重要。在環(huán)保的前提下，你如何對待移山這件事？（小組研討）課堂小話劇。立足于環(huán)保，請你以中學生的身份穿越到愚公面前，與愚公談判，同時給 愚

6、公一個合理的解決方法。教師活動：設計開拓學生思維的重要話題。同樣的問題，在設計“環(huán)?！钡那昂蟠鸢笗泻艽蟮牟煌?。設計課堂小話?。ㄇ榫皠。?。學生活動：按要求進一步加強文本的探究，小組成員必要之時要進行合作探究。設計意圖：培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習方式。最大限度的調(diào)動學生的學習的枳極性。深化、內(nèi)化文章的主題，結合當前重要的環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，同時也培養(yǎng)學生 的思辨能力、邏輯能力、語言表達的能力、現(xiàn)場發(fā)揮的能力。（六）課堂小結12、結合愚公移山這件事，回顧一下，我們本節(jié)課主要學習了什么呢？ 移山之人：以愚公與智叟的人物形象；大家對移山的態(tài)度表現(xiàn)；以愚公為代表的古代人民的高貴品質(zhì)（主題

7、）；移山之事：移山過程中遇到的各種困難：環(huán)保前提下，正確對待自然環(huán)境。教師活動：帶學生整理課堂成果。學生活動：回憶課堂的教學要點。設計意圖：幫助學生回憶課堂教學的重點，讓學生將重點熟記于心。（七）課下作業(yè)（二選一）1、以我想對您說為題，從文章中挑選人物，寫一篇小文章，字數(shù)不限。2、結合小甲殼蟲視頻，寫一段話。要求：提煉出小甲殼蟲的精神品質(zhì)。教師活動：布置作業(yè)。提前必要的視頻資料。學生活動：利用本課學習的重要知識去完成作業(yè)。設計意圖：加深課堂上的認知。小甲殼蟲視頻，充分的訓練學生的情感目標，培養(yǎng)學生 的堅強的毅力、與困難作斗爭的頑強精神。教師結合具體的課堂教授內(nèi)容鍛煉學生，培養(yǎng)學 生的鑒賞能力、

8、寫作能力，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。學科通用-技術應用計劃技術應用計劃一、電化教學目的：電化教學是提高教學質(zhì)量，促進學生的良好思想品德的形式, 激發(fā)和強化學生學習的積極性，更好更形象地幫助學生掌握知識, 更好地對學生進行審美教育，使學習質(zhì)量有更大的進步，更快地 為建設四化培養(yǎng)有用人才。二、主要任務1、在信息技術教學中立足“上有趣味的課、上有價值的 課、上有文化的課”這一課堂教學的目標，努力鉆研教材，上好 課，積極參加信息技術教研活動和信息技術教師基本功競賽，提 高教學技能。2、加強課堂教學常規(guī)管理。將語文教學與信息技術學科合理 銜接，圓滿完成大綱任務。三、電化教學的實施過程：1、通過圖片、幻燈

9、機、投影儀等激發(fā)和強化學生學習的興 趣和積極性，幫助學生掌握知識，開展他們的智力，培養(yǎng)他們的 能力，更好地對學生進行審美教育。2、具體實施步驟內(nèi)容：將課文內(nèi)容進行電化教學，更形象更直觀地對學生進行知識 教育，能使學生對課文內(nèi)容和主題思想進行更好得掌握，更好地培養(yǎng)學生的能力3、利用電腦多媒體等工具進行教學，以提高同學們的知識水平和觀察能力。研究性學習的技術應用立足于改變學生的的學習方式，它是一種學習理念、策略、 方法，在教學過程中以問題為載體創(chuàng)設一種類似科學研究的情境 和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體 驗知識的產(chǎn)生過程繼而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解 決問題的能力

10、和創(chuàng)造能力，適用于學生對所有學科的學習。音樂課，作為實施素質(zhì)教育的美育課程，它的功用受到愈來 愈多的關注，隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，隨著未來社會的綜合素 質(zhì)人才的要求，隨著具有挑戰(zhàn)性和前瞻性的研究性學習的倡導和 逐步實踐，我校的音樂課程也開始了音樂研究性學習的嘗試。一 開始作為指導教師的我忐忑不安：改變了音樂的學生方式，這些 學生能有怎樣的作為？學生會以怎樣的心態(tài)對待？它對正常的課 堂教學將產(chǎn)生什么樣的影響？通過一年多的音樂研究性學習的指 導實踐，我深深的感覺到學生學習音樂的興趣有了很大的提高， 它使我們的課堂教學進入了一個全新的世界。研究性學習課程講求合作，整個學習過程就像是劃龍舟，必 須把力

11、量朝一個方向上施加，這就要求組員應具有團隊合作精神, 建立一個民主、互動的學習關系。在課題的研究中，組員們根據(jù) 每個人的特長合理分工，各負其責，但需要彼此之間的相互配合、 通力合作。誠然各有個性的學生們在研究中的磕磕碰碰是難免的, 但這些矛盾都在工作的順利進行和任務的出色完成中煙消云散 7,同學們懂得了相互協(xié)作、尊重他人、接納他人。在全程參與 中，與同伴的通力合作終于成功，能讓學生產(chǎn)生滿足感。隨著研 究工作的開展，學生以主動積極的態(tài)度去研究、去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了 他們前所未有的好奇心和創(chuàng)造力。現(xiàn)有的課本滿足不了研究課題 的需要，他們從以前的被動接受到現(xiàn)在的主動探究，學會了從不 同的信息源（互聯(lián)網(wǎng)、圖書、查閱文獻、調(diào)查、訪談、報刊、傳 播媒體等）獲取不同的信息資料，掌握獲得文獻資料的途徑和方 法，有選擇、有效的利用資料，這是學習方式的巨大變革。傳統(tǒng)音樂教育中的師生關系是命令與服從的被動關系，這種 關系勢必影響到學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)新型音樂教師已不再是權 威的代表，而是保護、激發(fā)學生創(chuàng)造力的支持者、導航者，同時 又是學生的合作伙伴。在課題的研究過程中，我常常將一些有價 值的觀點或資料通過交談、探討傳遞給學生，促使他們親自探索 與切身體驗，教師能在言教、身教、情教上下功夫，以樹立自己 的創(chuàng)新形象，為學生的創(chuàng)新精神提供精神