7農(nóng)靈幼兒園郭雙雙把好進(jìn)區(qū)關(guān)(1)

1、進(jìn)區(qū)卡在中班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與運(yùn)用蘭溪市云山街道農(nóng)靈幼兒園 郭雙雙內(nèi)容摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要。在本文中闡述了教師在中班區(qū)域活動(dòng)開展中，以即插即進(jìn)；掛牌、插卡兩者合一；提前插牌等三種不同的形式進(jìn)行進(jìn)區(qū)卡使用，在建立良好常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)進(jìn)區(qū)環(huán)節(jié)的同時(shí)；也滿足了幼兒的興趣，更好的兼顧幼兒的全面發(fā)展的需要。在區(qū)域活動(dòng)過程中，進(jìn)區(qū)卡是隱性指導(dǎo)，它培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，督促了幼兒更好地完成區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)了幼兒的堅(jiān)持性，更促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：進(jìn)區(qū)卡 區(qū)域活動(dòng) 運(yùn)

2、用 區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛的游戲活動(dòng),在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們常會(huì)碰到這樣一些現(xiàn)象:有些區(qū)域幼兒特別感興趣,踴躍參加,而有些區(qū)域卻無人問津,為解決這一矛盾,許多教師往往采用“活動(dòng)區(qū)分配指定法”,即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域,這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意,也影響區(qū)域活動(dòng)的深入開展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選擇和活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū),未提供玩水材料時(shí),參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù),但增加了玩水材料以后,材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,使活動(dòng)的情景大變,小朋友們爭先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū),大大超過了規(guī)定人數(shù)。因此,我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料,使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)

3、。 幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選擇還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選擇意向的建立,事后的引導(dǎo)則有利于選擇意向的鞏固,在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前,教師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式,即教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處?；顒?dòng)一開始,幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹葉或小魚)入?yún)^(qū)卡,任意選擇區(qū),然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處,當(dāng)插卡處插滿時(shí),則表示該區(qū)已滿員,幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),有空檔時(shí),幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣,既能滿足幼兒的興趣和意愿,實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教

4、育價(jià)值,又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。因此，本學(xué)期教師嘗試采用持卡進(jìn)區(qū)的方法，以期使幼兒區(qū)域活動(dòng)開展的更為有效一、即插即進(jìn)滿足幼兒的選擇興趣，建立幼兒良好的進(jìn)區(qū)常規(guī)。所謂“即插即進(jìn)”是指教師在活動(dòng)區(qū)進(jìn)區(qū)口的柜子或墻面上設(shè)置插卡處，和存放相應(yīng)卡片的盒子，幼兒分批進(jìn)行選擇，在進(jìn)區(qū)前將盒子里的卡片插入插卡處，插滿即表示該區(qū)已滿員，活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，將卡片放回到盒子里。同時(shí)幼兒也可在區(qū)域活動(dòng)的過程中進(jìn)行換區(qū)活動(dòng)，但前提是該區(qū)未滿員。換區(qū)時(shí)，將卡片放回到盒子里。通過即插即進(jìn)，可以滿足不同能力層次和興趣愛好的幼兒；通過即插即進(jìn)，可以在潛移默化中優(yōu)化幼兒進(jìn)區(qū)的規(guī)則；通過即插即進(jìn)，還可以逐步引導(dǎo)幼兒

5、學(xué)會(huì)自我管理，更好的建立相應(yīng)的常規(guī)。如：唐嘉婕在活動(dòng)一開始就選擇了美工區(qū)，她想要做一只蝴蝶停在她上次畫的那朵花上。對(duì)于做蝴蝶，唐嘉婕已經(jīng)非常熟練了，她幾乎只花了十分鐘的時(shí)間就完成了，她非常滿足地將蝴蝶黏在了自己在上一次活動(dòng)時(shí)做的那朵花上。完成了之后，唐嘉婕看了看同區(qū)域的其他幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)折郁金香和水粉畫花朵她都不是很感興趣。于是她環(huán)視了教室中的其他區(qū)域，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)還沒滿員，她的好朋友彭語菲也在那里。她將進(jìn)區(qū)卡片放回到盒子里以后，就進(jìn)入了閱讀區(qū)。先是與彭語菲小聲地交談了一下，接著拿起書認(rèn)真地看了起來，直到活動(dòng)結(jié)束。采取了掛牌進(jìn)入的措施后，幼兒能夠自由地選擇自己喜歡的區(qū)域，興趣得到了滿足，同時(shí)在

6、興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候也能夠找到解決的辦法，即隨時(shí)換區(qū)活動(dòng)，使幼兒的情緒一直處在愉悅的狀態(tài)，并很好的優(yōu)化了幼兒的進(jìn)區(qū)常規(guī)。如：輪到第三組選擇時(shí)，童一帆和童雨欣的目的地都是扎染區(qū)，他們倆幾乎是同時(shí)到達(dá)扎染區(qū)，童一帆拿了最后一塊進(jìn)區(qū)卡，童雨欣則拿了最后一件倒背衣。兩人一時(shí)起了爭執(zhí)。但在教師沒有介入之前矛盾已經(jīng)解決。一旁的同伴紛紛出聲幫童一帆說話。邵楊帆說：“童一帆先拿到進(jìn)區(qū)卡的，應(yīng)該童一帆玩?！毙斐接暾f：“是的，誰拿到進(jìn)區(qū)卡就誰玩?！蓖晷离m已經(jīng)接受了同伴的說辭，但一時(shí)也有些不高興，拽著倒背衣不肯放。蔣逸軒則安慰道：“等下如果空了，你還可以來玩的啊?！保ń處熢谄綍r(shí)談話時(shí)有說過在區(qū)域滿員時(shí)別不高興，說不定過

7、一會(huì)兒就有小朋友去別的區(qū)域了，你就可以進(jìn)去玩了）童雨欣一聽，把手上的倒背衣塞給童一帆，說：“我去娃娃家玩?！蓖环卮鹫f：“等下我染好布就給你玩?！薄岸?，好的?！泵芫痛私鉀Q，也沒有影響到幼兒的情緒。即插即進(jìn)的運(yùn)用，幼兒爭搶著玩同一區(qū)域的情況少了，即便出現(xiàn)，幼兒在教師的引導(dǎo)下也能夠較快做出處理，因?yàn)橄群箜樞蝻@而易見，誰拿到卡，誰沒有拿到卡也是毋庸置疑的。同時(shí)即插即進(jìn)的運(yùn)用，使幼兒活動(dòng)有了轉(zhuǎn)圜的余地，即當(dāng)有人走出這個(gè)區(qū)域時(shí)，還是有機(jī)會(huì)再進(jìn)入這里的。這給幼兒帶來了情緒上的安慰，使之能夠心平氣和地去選擇其他區(qū)域，同時(shí)進(jìn)區(qū)常規(guī)也得到了良好的建立。二、掛牌、插卡兩者合一注重幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的意志

8、品質(zhì)。所謂掛牌、插卡兩者合一是指教師制作類似于游園卡的塑封小卡片，將活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志打印在上面，幼兒在活動(dòng)時(shí)就將卡片帶上?；顒?dòng)前，幼兒插卡進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在完成一項(xiàng)內(nèi)容想換區(qū)或是活動(dòng)結(jié)束后，由教師在幼兒活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)相應(yīng)的標(biāo)志上黏上粘紙。直到所有的區(qū)域都玩過一遍后，幼兒就能夠得到一個(gè)小禮物。通過掛牌、插卡兩者合一的方法，能較好的緩解幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象，使得幼兒能得到全方面的發(fā)展；通過掛牌、插卡兩者合一的方法，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，活動(dòng)的持久性增加，能更好的培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如：吃完點(diǎn)心，幼兒陸續(xù)拿到了自己的卡，坐在位置上等待的時(shí)候，他們就開始在看自己的卡，并小聲地和同伴進(jìn)行交流，童一帆說：“蔣逸軒，我

9、今天要去娃娃家，我娃娃家還沒有去過，你要去哪里??？”“我去染布，娃娃家我已經(jīng)去過了?！笔Y逸軒回答說。“周呈鴻，我們一起去玩玩具好不好？”蔣志豪興沖沖地來約周呈鴻，周呈鴻很無奈地說：“我不能去建構(gòu)區(qū)了，我已經(jīng)去過了?！薄澳悄憬裉烊ツ睦锇?？”“我去科學(xué)區(qū)。哦，我還是去圖書角吧。”周呈鴻邊看著自己的卡，邊回答。 案例中，掛牌、插卡相結(jié)合起到一種制約作用，隱性地督促幼兒去嘗試每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的能力得到更全面的提高。同時(shí)也不會(huì)激起他的逆反心理或讓幼兒有被強(qiáng)迫的感覺，因?yàn)橛變哼€是可以自主地選擇我先去哪里，再去哪里，而不是教師的指派。如：盛浩亮之前從沒去過科學(xué)區(qū)玩天平秤，但是去過一次后，就特別感興趣，

10、于是第二天又去了科學(xué)區(qū)玩。周呈鴻過來后，發(fā)現(xiàn)人滿了，他并沒有馬上走開，而是在旁邊看了一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)盛浩亮的卡上科學(xué)區(qū)已經(jīng)有粘紙了，于是他馬上叫起來：“盛浩亮你已經(jīng)玩過了?！笔⒑屏帘蛔グ?，小臉漲得通紅，但是又無可奈何，只能拿起小椅子轉(zhuǎn)而到了美工區(qū)。當(dāng)盛浩亮完成了小手套的制作了以后，發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)有空位子了，于是黏好粘紙轉(zhuǎn)而又回到了科學(xué)區(qū)，這一次，沒有人再提出異議。進(jìn)一步完善進(jìn)區(qū)常規(guī)，督促那些已經(jīng)玩過的幼兒主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓出來，讓更多的幼兒都有機(jī)會(huì)進(jìn)區(qū)活動(dòng)。同時(shí)靈活機(jī)動(dòng)的規(guī)則又能夠滿足幼兒的活動(dòng)愿望。如：這天童雨欣興沖沖地來到數(shù)學(xué)區(qū)，因?yàn)檫@里開設(shè)了新的區(qū)域，她想要去把小花送回家?？墒菦]送幾朵花，童雨欣就

11、不耐煩了。她來到老師面前，說：“老師，我數(shù)學(xué)區(qū)玩好了，給我一個(gè)粘粘紙吧?！薄澳惆阉械男』ǘ妓突丶伊藛幔俊薄皼]有。”“哦，這樣啊，那你認(rèn)為你可以得到粘粘紙嗎？”童雨欣搖搖頭，但一副不太情愿的樣子，于是老師就說：“如果你不想玩了，你可以選擇去別的區(qū)域玩，但是粘粘紙我不能給你，因?yàn)槟銢]有完成任務(wù)，等到你下次完成了，我再給你，好嗎？”童雨欣想了想，說：“那我還是去把小花送回家吧。”之后，童雨欣一直在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，雖然注意力沒有原先那么集中，操作一會(huì)兒，就會(huì)和小伙伴聊聊天，或是看看別的區(qū)域的情況，但是始終沒有離開數(shù)學(xué)區(qū)，并且把所有的小花都送回了家，非常開心地得到了粘粘紙。掛牌卡的使用，給予幼兒了一定的活

12、動(dòng)任務(wù)，激勵(lì)幼兒努力去完成，從而提高幼兒的堅(jiān)持性，增強(qiáng)他的意志品質(zhì)。三、提前插牌加強(qiáng)幼兒的計(jì)劃性培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。提前插牌，即教師在教師門口設(shè)置“今天我要玩什么”的區(qū)域活動(dòng)插卡區(qū)，幼兒在晨間入園時(shí)，想好去哪里玩，并將自己的名字牌插到相應(yīng)的區(qū)域中去，到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。提前插牌，能充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，發(fā)展幼兒的行為能力，從而使幼兒能逐步養(yǎng)成游戲活動(dòng)的計(jì)劃性；提前插牌，增進(jìn)幼兒同伴間的交往，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商，較好的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如：一早，徐辰雨就開心的拉著媽媽的手，說：“媽媽，我今天要去泥工區(qū)！”媽媽說：“你為什么不去印染區(qū)呀？”樂穎說

13、：“印染區(qū)我昨天去過了，今天我想去泥工區(qū)?！笨墒遣灰粫?huì)兒徐辰雨就嘟著小嘴不高興了，原來徐辰雨來得晚，泥工區(qū)已經(jīng)滿員了。徐辰雨媽媽在一旁輕聲安慰，但徐辰雨生氣地說：“童一帆昨天去泥工區(qū)，今天又去了。”老師上前說道：“童一帆不是你的好朋友嗎？你能不能去和她商量一下，跟她換一換呢？也許她會(huì)愿意哦。”徐辰雨就去找童一帆商量，一會(huì)兒就高興地來說：“郭老師，她愿意跟我換了。”童一帆在一旁說道：“下次你也要跟我換的哦?！毙斐接挈c(diǎn)點(diǎn)頭，鄭重地答應(yīng)道：“好的?！卑咐?，幼兒的自主性得到了一定的體現(xiàn)，對(duì)自己行動(dòng)能制定一些簡單的計(jì)劃，并能夠按照計(jì)劃去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了協(xié)商，增進(jìn)同伴間的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。進(jìn)區(qū)卡是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)小小的組成部分，但在具體的實(shí)施過程中卻蘊(yùn)涵了很多值得探究的東西，還有待于教師在今后的工作中不斷探索和思考。我們領(lǐng)悟到:要學(xué)會(huì)觀察,真誠地向幼兒學(xué)習(xí),真正讀懂幼兒的心。觀察必須細(xì)致、深入,活動(dòng)開