人力資本投資(ppt)課件

1、人力資本投資二、主要觀點(diǎn)理論創(chuàng)始人一般來(lái)說(shuō)以西奧多舒爾茨、加里貝克爾和雅各布明賽爾為典型代表。西奧多舒爾茨：是在結(jié)合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究時(shí)提出人力資本的概念。加里貝克爾：是將新古典的分析應(yīng)用于人力資本投資研究，并提出一系列理論分析框架。雅各布明賽爾：是在收入分配和勞動(dòng)力市場(chǎng)行為等問(wèn)題的研究過(guò)程中開(kāi)創(chuàng)了人力資本的方法。西奧多舒爾茨（T.W.Schultz）代表作：論人力資本投資主要觀點(diǎn)：人力資本存在于人的身上，表現(xiàn)在知識(shí)、技能、體力（健康狀況）價(jià)值的總和，一個(gè)國(guó)家的人力資本可以通過(guò)勞動(dòng)者的數(shù)量、質(zhì)量以及勞動(dòng)時(shí)間來(lái)度量。人力資本是投資形成的。投資渠道包括五種：營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療保健費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職人

2、員培訓(xùn)費(fèi)用、擇業(yè)過(guò)程中發(fā)生的人事成本和遷徙費(fèi)用。人力資本投資是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。人力資本投資是效益最佳的投資。人力資本投資的目的是為了獲得收益。人力資本投資的消費(fèi)部分實(shí)質(zhì)是耐用性的，甚至比物質(zhì)的耐用性消費(fèi)品更加經(jīng)久持用。加里貝克爾（G.S.Becker）代表作人力資本：特別關(guān)于教育的理論與經(jīng)驗(yàn)分析、家庭經(jīng)濟(jì)分析他的人力資本是被恰當(dāng)?shù)拿枋鰹椤敖?jīng)濟(jì)思想中人力投資革命”的起點(diǎn)，其人力資本的觀念在該書(shū)中得以體現(xiàn)，主要有以下六個(gè)方面：人力資本投資的目的既要考慮到將來(lái)的收益，也要考慮到現(xiàn)在的收益。在職培訓(xùn)是人力資本的重要內(nèi)容。提出了人力資本投資收益率的計(jì)算公式。提出了年齡-收入曲線。說(shuō)明了高等教育收益率，同

3、時(shí)也比較了不同教育等級(jí)之間的收益率差別。信息的收集也是人力資本的內(nèi)容，同樣具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí)，貝克爾將人力資本研究框架擴(kuò)張到“家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)”，把家庭的許多行為諸如父母撫養(yǎng)孩子、婚姻以及家庭內(nèi)部分工看成與人力資本有關(guān)。雅各布明賽爾（Mincer.Jacob）代表作：人力資本投資與個(gè)人收入分配他最早建立了人力資本投資收益率模型。最先提出了人力資本掙得函數(shù)。將人力資本理論與分析方法應(yīng)用于勞動(dòng)市場(chǎng)行為與家庭決策。提出了“追趕”時(shí)期的概念，并用于分析在職培訓(xùn)對(duì)終生收入模式的影響。三、研究脈絡(luò)人力資本理論的發(fā)展與演變?nèi)肆Y本理論的發(fā)展與演變?nèi)肆Y本理論的進(jìn)一步深化與完善人力資本理論研究的擴(kuò)展序號(hào)名 稱(chēng)1可持

4、續(xù)發(fā)展研究2經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究3收入分配研究4貧困問(wèn)題研究5就業(yè)與職業(yè)流動(dòng)研究6儲(chǔ)蓄與消費(fèi)研究7國(guó)際貿(mào)易研究序號(hào)名 稱(chēng)1人力資本投資形式與途徑的研究2人力資本投資收益研究3人力資本投資與收益微觀模型研究4人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系研究5人力資本與技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系研究6人力資本與個(gè)人收入分配關(guān)系研究四、人力資本理論的貢獻(xiàn)實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在：人力資本理論促進(jìn)了許多國(guó)家把人力資源開(kāi)發(fā)納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃。人力資本理論使人們認(rèn)識(shí)到物質(zhì)資本與人力資本的高度互補(bǔ)性，從而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃制定得更為科學(xué)。人力資本理論極大地促進(jìn)了國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)教育的投入，推動(dòng)了教育的迅速發(fā)展和人口質(zhì)量的提高。人

5、力資本理論有力地促進(jìn)了研究與開(kāi)發(fā)（R&D）投入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。人力資本理論的貢獻(xiàn)理論價(jià)值使人在物質(zhì)生產(chǎn)中的決定性作用得到復(fù)歸。把消費(fèi)真正納入了生產(chǎn)過(guò)程。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)：消費(fèi)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的聯(lián)系僅僅是彼此輸出、輸入最終產(chǎn)品和勞動(dòng)力。消費(fèi)過(guò)程的生產(chǎn)性質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)意義也因此被弱化到近似于無(wú)的地步。人力資本理論則把人的消費(fèi)視為一種重要的投資，因而把消費(fèi)過(guò)程還原到生產(chǎn)過(guò)程之中。帶來(lái)了資本理論、增長(zhǎng)理論和收入分配理論的革命性變化。分配依據(jù)從先天差別變?yōu)楹筇炷芰ψ兓?。作為一種有力的分析工具，促進(jìn)了許多領(lǐng)域研究的發(fā)展和新理論的生成。如微觀人口經(jīng)濟(jì)學(xué)和家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)。五、人力資本投資加里貝克爾在人力資本一書(shū)中是這樣描述

6、的：“這一學(xué)科研究的是通過(guò)增加人的資源而影響未來(lái)的貨幣和物質(zhì)收入的各種活動(dòng)。這種活動(dòng)就叫做人力資本投資?！币簿褪钦f(shuō)，凡是有利于形成與改善勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高人力資本利用效率的費(fèi)用與行為都可以認(rèn)為是人力資本投資的范疇。特點(diǎn)：投資的對(duì)象是人；投資者具有多元性；投資收益的廣泛性；投資教育的相繼性；有非物質(zhì)形態(tài)的投入；投資主體與客體具有一致性；投資收益取得的遲效性和長(zhǎng)期性；在很大程度上受個(gè)人偏好的影響；投資的風(fēng)險(xiǎn)不進(jìn)來(lái)自于市場(chǎng)，還來(lái)自個(gè)人等。形式：各級(jí)正規(guī)學(xué)校教育、在職培訓(xùn)活動(dòng)、健康水平的提高、對(duì)孩子的培養(yǎng)、尋找工作的活動(dòng)、勞動(dòng)力遷徙。六、人力資本投資基本模型凈現(xiàn)值法：把未來(lái)受益于成本按預(yù)定的貼現(xiàn)率進(jìn)

7、行折現(xiàn)后，比較二者之間差額。非負(fù)值繼續(xù)投資，負(fù)值則投資終止。即：內(nèi)部收益率法：內(nèi)部收益率是個(gè)人能接受的最低利息率。方法：首先通過(guò)比較是收益的現(xiàn)值與成本相等，即 ，求出內(nèi)部收益率r，然后將這種內(nèi)部收益率與其他投資的報(bào)酬s加以比較。若rs，則人力資本投資計(jì)劃是有利可圖的。對(duì)于不同的人，存在著兩種情況：一是個(gè)人之間的邊際成本不同而導(dǎo)致的人力資本投資數(shù)量不同。二是個(gè)人之間的同一單位的人力資本投資收益不同而導(dǎo)致的人力資本投資數(shù)量不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析MC：人力資本投資的邊際成本MB：邊際收益的現(xiàn)值 MC MC MB HC HC* 人力資本數(shù)量單位 MC MB MB HC HC* 人力資本數(shù)量單位教育投資的分析

8、教育的屬性傳統(tǒng)上認(rèn)為教育是一種純粹的消費(fèi)，它是消耗物質(zhì)資源和對(duì)財(cái)富進(jìn)行再分配的一種手段。現(xiàn)代人力資本理論認(rèn)為，教育不是純粹的消費(fèi)，盡管也非一種純粹的投資，它既有消費(fèi)，更具有顯著的人力資本投資的特點(diǎn)和屬性。一、教育投資的成本與收益教育投資的成本：貨幣成本：直接成本、間接成本非貨幣成本：即心理成本教育投資的收益：經(jīng)濟(jì)收益：未來(lái)較高的收入非經(jīng)濟(jì)收益：社會(huì)地位的提高、知識(shí)面的拓展等二、模型分析工資工齡直接費(fèi)用間接費(fèi)用收入流B收入流A成本支出A為不上大學(xué)的收入流B為上大學(xué)的收入流602218有關(guān)教育收益的一些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論：在其他條件相同的情況下，目光短淺者比目光遠(yuǎn)大者上大學(xué)的可能性小大多數(shù)大學(xué)生都是年輕人

9、上大學(xué)的成本提高，則上大學(xué)的人數(shù)減少大學(xué)生與高中生的報(bào)酬差距拉大，上大學(xué)的人增加初等教育的收益率最高，中等教育次之，高等教育最低落后地區(qū)的教育收益率高于發(fā)達(dá)地區(qū)普通教育的收益率高于職業(yè)教育的收益率在時(shí)間上，教育收益率又下降的趨勢(shì)三、教育是一項(xiàng)有益的投資？ 對(duì)個(gè)人而言高估偏差：拔高個(gè)人可能從教育中獲得的收益。原因：那些越精明、越勤奮和動(dòng)力越強(qiáng)的人越有可能獲得過(guò)更高的正規(guī)學(xué)校教育。即便這些人沒(méi)有比其他人接受更多的正規(guī)學(xué)校教育，他們?nèi)杂锌赡鼙人烁?，從而得到更高的平均工資。低估偏差：上大學(xué)的有些收益并不表現(xiàn)在較高的生產(chǎn)率上，而是表現(xiàn)在對(duì)人的行為所存在的哲學(xué)基礎(chǔ)的理解和鑒賞能力的提高。許多關(guān)于教育收

10、益率的研究未能將雇員的福利包括進(jìn)來(lái)，他們所衡量的僅僅是貨幣工資報(bào)酬，而不是所有的勞動(dòng)報(bào)酬。有些與上大學(xué)有關(guān)的工作收益是以心理收益或非貨幣收益的形式表現(xiàn)出來(lái)的。選擇性偏差：在計(jì)算投資大學(xué)教育的收益率時(shí)，他既有可能低估那些上大學(xué)的人從上大學(xué)中獲得的收益率，同時(shí)又有可能夸大那些不選擇上大學(xué)的人所放棄的收益。（前提：在沒(méi)有接受大學(xué)教育的情況下，他們的工資報(bào)酬與普通高中畢業(yè)生的工資報(bào)酬一樣）對(duì)社會(huì)而言文憑的信號(hào)功能：學(xué)歷只是一種發(fā)現(xiàn)那些員工是具有高生產(chǎn)效率的手段。1工資AC/2CBDe*02教育年限e*就是勞動(dòng)市場(chǎng)上進(jìn)行甄別勞動(dòng)力的信息標(biāo)志在職培訓(xùn)一、在職培訓(xùn)的成本與收益在職培訓(xùn)的成本：直接成本機(jī)會(huì)成本

11、在職培訓(xùn)的收益：勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高二、在職培訓(xùn)的分類(lèi)一般培訓(xùn)：即培訓(xùn)所獲得技能對(duì)多個(gè)雇主同樣有用。特殊培訓(xùn)：即培訓(xùn)所獲得的技能只能對(duì)提供培訓(xùn)的企業(yè)有用，或能使提供培訓(xùn)的企業(yè)的生產(chǎn)率比其他企業(yè)要高很多。三、加里貝克爾的在職培訓(xùn)模型貝克爾對(duì)在職培訓(xùn)模型的分析是從企業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)最大化的均衡條件入手的。在沒(méi)有在職培訓(xùn)的情況下，企業(yè)的邊際收益等于邊際支出，即：其中，MPt 為邊際產(chǎn)出，Wt為工資率，t為時(shí)間變量在這種情況下，企業(yè)當(dāng)前的行為與未來(lái)無(wú)關(guān)，或者說(shuō)未來(lái)的工資和邊際產(chǎn)出與企業(yè)現(xiàn)在的行為無(wú)關(guān)。只要能夠達(dá)到上述均衡條件，企業(yè)就可以獲得最大利潤(rùn)。納入了在職培訓(xùn)因素以后：企業(yè)現(xiàn)在的行為與未來(lái)的收益就密切相關(guān)。反映在即期和遠(yuǎn)期的支出和收益的關(guān)系。如果遠(yuǎn)期收入大大上升或者遠(yuǎn)期支出大大降低的話，企業(yè)愿意提供培訓(xùn)。此時(shí)均衡條件為：Rt和Ct分別代表時(shí)期t的收入與支出，i為市場(chǎng)利率或貼現(xiàn)率，n為時(shí)期。但該均衡的成立并不意味者每個(gè)時(shí)期的邊際產(chǎn)出一定等于工資。一般培訓(xùn)模型：貝克爾認(rèn)為只有企業(yè)在不承擔(dān)任何培訓(xùn)費(fèi)用的條件下，才有可能進(jìn)行這種培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的費(fèi)用要有受訓(xùn)者自己承擔(dān)。受訓(xùn)者之所以愿意承擔(dān)這筆費(fèi)用，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)培訓(xùn)可以增加其人力資本存量，從而增強(qiáng)收入能力和提高收入水平。因此，一般培訓(xùn)真正的投資者不是企業(yè)，而是受訓(xùn)者自己。