六年級上語文教學反思8愛之鏈_蘇教版

1、.*;六年級上語文教學反思-8愛之鏈蘇教版我一直以為：語文教學的獨當之任是開展學生的語言智能，核心任務是“培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的才能，既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內在規(guī)律。因此，閱讀教學要努力實現(xiàn)三個轉變：一是變“講課文為“學語言。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。“聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。鄭逸農(nóng)語?愛之鏈?這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，并不復雜。假如還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。

2、而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要老師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節(jié)的概述，環(huán)境描寫等，學生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態(tài)，所以需要專門的訓練，并給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的開展，就是最有效的教學。二是變“讀課文為“學閱讀。改變從頭讀到尾的低程度重復狀態(tài)，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據(jù)不同的文本特點文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學?愛之鏈?，就要教學生理解小說的三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。讀小說，就是要把握人物及互相之間的關系，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)，就是要關注環(huán)境的變化，這僅僅是一般的小說閱讀。?愛之鏈?這篇小小說

3、在構造上還有一大特點：“人物不知道，讀者全知道，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些學生自己看不到的地方加以引導和點撥，為學生翻開小說世界的大門，領略小說的無限風光，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。假如把這篇小說當成一般的記敘文來教，難免會誤導學生將虛構的故事當成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區(qū)，消解了小說這一文體的獨特性。有人認為在小學階段講諸如“人物、情節(jié)、環(huán)境、意外、巧合、暗示、襯托等名詞術語，是否過于側重閱讀知識，與課程標準中要淡化語文知識的思想背道而馳？我以為語文教學不過于追求語文教學的知識體系，并不是不要語文知識的教學。假使數(shù)學教學中沒有了諸

4、如“圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積等名詞術語，學生如何認識圓，如何測量圓？同樣道理，不講小說的這些根本的入門概念和名詞術語，學生怎么能理解小說，進而學會閱讀小說？只要合適學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講那么講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學。適當?shù)睦硇灾R，可以將感性體驗借助這些名詞術語，說得更加透徹一些，也促使學生提升到一個更高的程度，讓人到達一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。三是變“悟課文為“學表達。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟思想、“悟意境，而要更好地“悟寫法、“悟

5、如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開場了。我一直堅持讀寫結合的原那么，尋找并創(chuàng)設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。?愛之鏈?中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環(huán)境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據(jù)結尾處的情感基調，選擇恰當?shù)木拔?，作適當?shù)拿鑼?，既鍛煉表達才能，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模擬中的創(chuàng)造力。教學，正是為了學生時時有這樣語言潛能的迸發(fā)！?愛之鏈?這個教學實錄呈現(xiàn)的是一個完好的教學過程，其中一些教學環(huán)節(jié)表達了個人的教學特色，有人稱之為教學藝術，具有不可