探究性閱讀教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運用

1、探究性閱讀教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運用摘要：本文分析了中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題，針對存在的問題，提出了構(gòu)建課題探究性閱讀教學(xué)形式的做法，并對課堂探究性閱讀教學(xué)的施行步驟進(jìn)展了闡析，以進(jìn)步中職語文的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中職；探究性閱讀；語文教學(xué)近年來，隨著課程改革的逐步深化，中職語文課堂閱讀教學(xué)改革雖然獲得了可喜的成績，但從整體的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著一些弊端，就是在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是被教師牽著走，大部分問題都是由教師提問，學(xué)生答復(fù)，一問到底，問的問題煩瑣簡單，學(xué)生往往不需要加以考慮就可以答復(fù)了，而對于關(guān)鍵性的問題，教師卻很少安排討論，更有甚者，整個課堂都是教師自己在表演，課堂上根

2、本達(dá)不到互動的效果，這與新課標(biāo)要求的自主探究性教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。因此，筆者在語文課堂閱讀教學(xué)中嘗試構(gòu)建探究性閱讀的課堂教學(xué)形式，以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步中職語文的教學(xué)質(zhì)量。探究性閱讀就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，激發(fā)學(xué)生自主地閱讀課文，使學(xué)生直接地進(jìn)入作者的感情世界，與作者交流，并通過換位質(zhì)疑、比較分析和情境熏陶等方式，形成有探究價值的問題，學(xué)生帶著探究的問題搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，作探究性質(zhì)的真實閱讀，最后獲取特定的成果，并在成果的構(gòu)建過程中進(jìn)步閱讀才能的一種學(xué)習(xí)形式。這種閱讀形式，弱化被動承受，強化主動探求，注重個性感悟，強調(diào)探究過程，是對傳統(tǒng)閱讀的大膽革新。在理論教學(xué)過程中，筆

3、者總結(jié)了探究性閱讀的課堂教學(xué)大致可分以下四個步驟進(jìn)展：一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究在課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，并以此進(jìn)步學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的才能。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的初始階段，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)展定向。教師要注意按照素質(zhì)教育的要求全面設(shè)計教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與探究新知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，激發(fā)學(xué)生自我探究的積極性。如在進(jìn)展?賣炭翁?一課的教學(xué)時，筆者在新課開始之時，通過播放音像視頻，把一個衣著薄弱的七旬老者，驅(qū)趕著一駕裝滿炭的牛車在白茫茫的冰雪中行走的圖畫展示出來，從而帶著

4、學(xué)生進(jìn)入到課文中所描繪的風(fēng)雪交加的場景中去，并引導(dǎo)學(xué)生想象賣炭翁矛盾的心情以及悲慘的處境，這有助于激起學(xué)生在情感上的共鳴，能幫助學(xué)生更好地理解課文。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，去作進(jìn)一步的探究和辨析，從而獲得新的知識。二、自尋目的，設(shè)疑質(zhì)疑自尋目的，設(shè)疑質(zhì)疑是閱讀的發(fā)現(xiàn)階段。韓愈說過，人非生而知之，孰能無惑？因此，學(xué)生有疑問是很正常的，且愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)歷時也說過，我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?？梢?，設(shè)疑在習(xí)得知識過程中的重要性。為實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)，筆者在課前就布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，要求學(xué)生通過各種途徑理解課文的寫作背景、寫作意圖及文章主題等內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過

5、程中，筆者會讓學(xué)生自主參與到課堂的閱讀教學(xué)中去，自由閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的段落和詞句，找出具有探究性的問題或有爭議的問題，這樣，有助于進(jìn)步學(xué)生的獨立考慮才能，能于無疑處生疑，于不解處質(zhì)疑，從而形成個性化的問題。例如，筆者在進(jìn)展七年級上冊?走一步，再走一步?一文的教學(xué)時，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，那么，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑探究，在教學(xué)過程中，提出了父親找到我為什么不上懸崖去接我父親怎樣教孩子脫險的等關(guān)鍵性的問題，通過在課堂上共同對這些問題進(jìn)展討論，能有助于學(xué)生深化理解課文，從而有效習(xí)得新知識。三、組織討論，自主解疑組織討論，自主解疑就是要圍繞探究的問題，把學(xué)生分成才能相對均等的6人小組，

6、讓學(xué)生帶著所提出的探究問題去搜集資料，提煉觀點。對于教學(xué)過程中，學(xué)生個人普遍難以理解的問題，筆者都會讓小組開展討論；對于小組不能解決的難題那么在全班開展討論，充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益，把教學(xué)過程變成課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個人考慮有機結(jié)合的過程。課堂上的討論、交流和合作有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也活潑起來，敢于發(fā)表個人見解，學(xué)生個性得到了開展。通過這樣的組織討論、自主解疑方式，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，到達(dá)愉快學(xué)習(xí)的目的；有利于進(jìn)步學(xué)生與人交往、合作的才能。需要注意的是，在這個過程中，對于學(xué)生解決不了的問題，教師要作適時指導(dǎo)

7、。而對于課文中學(xué)生未能主動提出的問題，教師也應(yīng)及時提出，以引導(dǎo)學(xué)生更深化地理解課文內(nèi)容。四、培養(yǎng)才能，不斷遷移美國心理學(xué)家比格說過，學(xué)校的效率，大半依學(xué)生所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量質(zhì)量而定，因此學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)最后必須依托的基石。在探究的問題得到解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和類推等方面的才能，化知識為技能，真正做到由此及彼，由易到難，由摹仿到理論再到運用，從而使學(xué)生能自讀其它類似的文章。教師可提供一些相應(yīng)的課外閱讀材料，作為探究的應(yīng)用型遷移，從而鍛煉進(jìn)步自身的閱讀才能。通過一篇帶多篇，一能帶多能閱讀才能帶聽、說、讀、寫才能這種方式來進(jìn)步學(xué)生的語文應(yīng)用才能，這

8、實際上也是對舉一反三、觸類旁通、溫故知新、循序漸進(jìn)等傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)歷的繼承和開展。每學(xué)習(xí)完一篇課文，筆者都會精選1-2篇文章讓學(xué)生進(jìn)展比較閱讀，找出其選材、人物形象、思想內(nèi)容、構(gòu)造形式和藝術(shù)手法等方面的異同，撥動學(xué)生思維的琴弦，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，遷移與活用課文的知識，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種才能，為今后的寫作打好基矗探究性閱讀重視學(xué)生的智力開發(fā)，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自已去獲取知識，開展才能，做到自已能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。因此，語文課堂中采取探究性閱讀教學(xué)，弱化了被動承受，強化了主動探求，注重個性感悟，強調(diào)探究過程，打破了以往滿