如興縣高中化學教學計劃

1、如興縣高中化學教學計劃（新課標）為進一步深化新課程改革，全面提高高中化學教學質(zhì)量，結(jié)合我縣高中化學教學實際特制訂如下教學意見一、加強學習，進一步更新教育教學理念觀念是行動的向?qū)?，什么樣的觀念，就有什么的行動。教師是新課程改革的實施者，教師的思想觀念、道德素質(zhì)、專業(yè)水平直接影響新課程實施的方向、質(zhì)量和深度。因此，面對新課程改革，我們必須加強學習，更新觀念，提高認識。研究新課標、新教材是新老教師共同的任務，新老教師都面臨著過“教材關”的問題， 新課程方案實施“一標多本”，即同一課程標準下，編寫了多種版本的教材，不同版本的教材體現(xiàn)課標的要求，有時差別較大，因此，“教材上有什么 ，就教什么”的傳統(tǒng)做法

2、肯定不適合新課程的要求，新課程下，課標是源，教材是流。實施教學時首要的問題是正本清源，以標施教,即依據(jù)課標的要求確定教學內(nèi)容及教學方法。所以，新課程下的教師必須進一步樹立以下幾個意識1、課標意識。新課標就是新課程的“憲法”，新課標是中學教學的唯一的依據(jù)。上課時，不僅明確每課時課標規(guī)定的知識點，還要準確的把握每個知識點的能力層次，并選擇恰當?shù)慕谭ㄖ鹨宦鋵崱?、資源意識。教材不再唯一的教學資料。教師必須學會從不同的途徑獲取教學資源。3、整合意識。教師的教學能力不再是單一的教材知識的積累，它將是教材知識，生活知識、社會知識等各方面整合。4、主體意識。學生是學習的主體。教的最終目的是為了不教。有些教師

3、感到新教材不好教，根源在于觀念跟不上，觀念是行動的向?qū)В^念不更新，行動永遠滯后。所以說，行動有時可以滯后，但意識必須超前。新教材本身就是很好的學材，講起來自然不好講。二、夯實基礎，依據(jù)學情，選準教學起點低起點，小步子，多活動，快反饋。低起點。新課程最根本的目的是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，制定教學目標時必須做到：承認差異，面向全體，降低起點，夯實基礎。這個基礎應是“既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎”。注意低起點的“低”是相對的，而不是絕對的，一中的“低”與五中的“低”內(nèi)涵是不同的。低起點的最佳選擇應依據(jù)校情和學情而定，應依據(jù)學生的認知規(guī)律特點和學生已有

4、的知識基礎而定。小步子。依據(jù)教學目標進行教學設計時，要有一定的層次性：由淺入深，循序漸進,環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學的步子要小，但問題設置的臺階要密，教學要求要由易到難，由簡到繁。層次要科學合理，把學生學習中產(chǎn)生的挫折感降低到最低的程度，使學生層層有進展，處處有成功，從而不斷地增強學習的信心和成功的體驗。多活動?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程的另一突出特征。為此，在課堂教學實施過程中，必須做到：教師下臺，學生上臺。新課程下的學習方式，不再是“你教我學，你講我聽”，而是通過豐富多彩的“活動”完成新知的學習。教師的課堂角色將更多成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參入者、促進者，教師的作用不在

5、于教，而在于教“學”。快反饋。課程必須改革，但課程無論怎樣改，只要考試存在，就有應試。有應試就離不開訓練，有訓練，就要研究訓練的方式和方法，訓練的方式、方法很多，但萬變不離其宗。講練結(jié)合、反饋矯正、針對指導是訓練中的最基本的原則。因此，任何一個教學環(huán)節(jié)，都必須保證有講、有練，還要有檢查、有落實。及時訓練，及時反饋、及時矯正、及時補償，才能有效地提高課堂教學效益。三、課堂教學的基本策略教學方法運用策略：化學教學方法很多：如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法等，講授法是教師使用最廣泛的方法，也是在較短時間完成較多任務的有效辦法。探究法則最容易引起學生的興趣，能充分發(fā)

6、揮學生的主動性，如何選擇教法？教有法而無定法。教法選擇的原則，一多樣化：根據(jù)教學內(nèi)容和學情的實際，多種教學方法在一堂課中可以相互結(jié)合或交替使用。二最優(yōu)化：任何一種教學方法都有其長處和局限性，因此，教學方法的運用不能機械照搬，而應因人制宜、因地制宜、因時制宜。有經(jīng)驗的教師，不僅善于吸收借鑒別人的長處，更重要的是善于揚長補短。教學原則運用策略、啟發(fā)性原則：啟發(fā)式是一切教法的基點，各種教學方法都應滲透啟發(fā)式教學思想。啟發(fā)式教學的核心：不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)的關鍵：最近發(fā)展區(qū)。啟發(fā)的時機：“憤”、“悱”狀態(tài)。憤：想懂，沒完全弄明白。悱：想講，講不出來、循序漸進原則：教學實施過程中，一定要深入研究學情

7、，選擇恰當?shù)慕虒W起點，要尊重學生認知規(guī)律和學生的知識經(jīng)驗，要堅持“降低起點，由淺入深，循序漸進”。、因材施教原則：承認差異，面向全體，因材施教，分層教學，小以小成，大以大成，無棄人也。、教學相長原則：教學相長即師生互教互學、共同發(fā)展。教學相長既是一個古老的教學原則，又是新課改重點內(nèi)容之一。、情感性原則：人非草木，熟能無情？激情能煽動人，真情能感動人，投入能感染人。教師要最大限度地尊重、理解、寬容學生。若能以心靈感受心靈，以感情贏得感情，必能收到“親其師，信其道”的功效。、激勵性評價原則：肯定一切努力，贊揚一切結(jié)論，保護激勵一切嘗試。教學常規(guī)運用策略、備課方式傳統(tǒng)備課的“備大綱，備教材，備教法”

8、三步曲，已無法適應“以學論教”的新課程理念，“只見教材不見學生”的備課方式必須轉(zhuǎn)變。備學生、備學法應成為備課的首要核心內(nèi)容，其次，才是“備課標、備教材、備教法”。、新課導入好的開端是成功的一半。導入就像一臺戲的序幕，如果設計的好，會收到事半功倍的效果。導入的方法很多，常用的有：直接導入、溫故導入、實驗導入、教具導入、情景導入、練習導入、糾錯導入等，另外，也可以從學生熟悉的生活例子導入。、教學調(diào)控教學實施過程中，教學節(jié)奏要分明，要跌蕩起伏、抑揚頓挫；過渡要自然流暢、水到渠成。時間配置要科學合理，切忌前緊后忪或前忪后緊。、課堂提問提問是課堂教學中師生交流互動的最常用的方式，問題則是進行課堂提問的最

9、基本的載體。什么是問題？什么是有效的問題？任何口頭的說法或者手勢只要引起了學生的回應或回答，都可看做是問題，如果這種回應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程，那么，這種問題就是有效的問題。研究問題的有效性，提高課堂提問的藝術性，對提高課堂教學的質(zhì)量極為重要。提問的目的：引起興趣和吸引注意力、發(fā)現(xiàn)問題及檢查、回顧具體知識或信息、啟迪或鼓勵學生更高層次的思維等。提問的順序：問題應該按提問順序的不同而變化，最基本的提問順序是：組織、激發(fā)、反應。提問的技巧：提問時，首先要措辭恰當、條理清楚、指向明確；其次，要注意停頓、語速、語調(diào)的使用效果；另外，當學生回答不完整或有錯誤時，還需要適當?shù)靥崾净蛱皆儯云?/p>

10、引起學生進一步思考。、板書設計板書是一堂課的眼睛，板書是教師的第二容顏。板書有正板書和副板書，正、副板書主次要分明，設計要科學合理。板書有直觀性、簡潔性、示范性、審美性等特點。板書的功能主要有：體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出教學重點、強化直觀形象、有利鞏固記憶等。、課堂評價“以學論教、教是為了促進學”，新的課堂教學評價觀，將更多地關注學生在課堂中的表現(xiàn)，這主要看學生在課堂上師生互動、自主探究、合作學習中的行為表現(xiàn)，看學生的參與狀態(tài)、參與程度、參與效果。對教師而言，則更多關注教師的組織、促進作用，看教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的交流討論、如何評價和激勵學生的學習。四、幾種課堂教

11、學模式課型一：新授課基本程序：“定向自學問題探究展示交流精講歸納鞏固訓練”。定向自學 是指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環(huán)節(jié)中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師備課時，要在充分了解學情的基礎上，依據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方式；精心創(chuàng)設高質(zhì)量的問題情景，適時適度地啟發(fā)誘導，循序漸進，由表及里，引導學生在豐富多彩的活動中完成學習任務；要及時調(diào)控教學節(jié)奏，又要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和

12、難點等）；要加強學情反饋，在巡視中留心學生的疑點，使教師的講解更有針對性。問題探究 “問題是思考的起點”，問題探究的前提是創(chuàng)設高質(zhì)量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設問題或問題組，創(chuàng)設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學生的思維過程， 要具有可操作性、能調(diào)動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒灮虿牧系鹊?。關鍵是激活學生思維，引發(fā)學生思考。如苯的同系物概念的學習可提供如下問題：苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是

13、苯的同系物？列舉一些有機物的結(jié)構(gòu)簡式判斷是否是苯的同系物。展示交流 定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同桌商量、分組討論等方式，讓學生將自己的認識、感悟、思路方法以及學習中遇到的疑問呈現(xiàn)在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優(yōu)點和長處；培養(yǎng)團隊精神，團結(jié)協(xié)作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶

14、有普遍性的問題，提高后續(xù)講解的針對性。精講歸納 所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發(fā)點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。鞏固訓練 以小結(jié)、練習等形式檢查落實學生對所學內(nèi)容的掌握情況。型課二：實驗探究課基本程序：“定向自學實驗探究展示交流精講歸納鞏固訓練”實驗探究課是最能體現(xiàn)學科特點的課型，教學過程中，既要重視教材中現(xiàn)有的實驗，也要根據(jù)教學內(nèi)容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創(chuàng)造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：（1）先實驗后探究如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀

15、察現(xiàn)象、得出結(jié)論。對兩試管同時加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。對銅和濃硫酸的反應通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學生進一步探究該反應的產(chǎn)物。（2）先探究后實驗如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br-？ 如何將溴元素轉(zhuǎn)化成Br-？請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。（3）邊實驗邊探究如氯氣與水的反應及氯水成分的探究性實驗操 作現(xiàn) 象結(jié)論：證明氯水中含有有色布條插入氯水中有色布條插入干燥氯氣中有色布條插入鹽酸中觀察氯水的顏色用藍色石蕊試紙檢測滴加AgNO3溶液（4）驗證性實驗驗證性實驗是元素化合物部分最常見的。如：Al(OH)3的兩性

16、，氯氣與金屬的反應等。 課型三：復習課基本程序 “問題探究-自我梳理展示交流精講歸納深化提升”的教學模式。問題探究 由教師提供導學提綱，設計有一定思維含量的問題，引導學生進行知識梳理，學生帶著導學提綱完成知識的自我梳理和問題排查，并初步形成自己的知識網(wǎng)絡。自我梳理 是指學生在教師的引導下，對所學知識進行自我歸納總結(jié)。方式可采用設計知識梳理專用紙，主要體現(xiàn)如下欄目：知識歸納：（主要包括基本知識點、知識點間內(nèi)在聯(lián)系、重要規(guī)律等，可以用知識網(wǎng)絡、列表等形式）知識疑點：（交流討論時需側(cè)重解決的問題）經(jīng)典摘要：（交流時認為精華的東西、或深受啟發(fā)的東西以及老師強調(diào)的東西）經(jīng)典題目：（強化對知識的理解和應用

17、）展示交流 這是知識梳理課的核心策略和主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，一般分兩段，第一段，分小組討論，小組人數(shù)以46人較為適宜。讓學生在自我梳理的基礎上，先在組內(nèi)進一步探討并進行展示交流，并在交流中初步達成一些共識。第二段，在教師的組織下進行全班整體交流，讓學生充分展示自己的學習成果，闡釋自己的觀念和見解，進行生生、師生、組生、組組互動，主角是學生，教師是其中平等的一員。進行個體與個體的交流，所需時間多，因而選定的課題量要適當，尤其不能太多。精講歸納，深化提升 在引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡同時，并進行針對訓練、提高能力。課型四：講評課基本程序：“自糾自悟合作探究-展示交流針對講評跟蹤補償”的教學模式。自糾自悟 是指學生對考試中或訓練中出現(xiàn)的的突出問題，進行反思、感悟，并進行自我梳理總結(jié)，找準出錯原因，擬定補償措施等。合作探究 是指學生在自糾自悟的基礎上進行分組討論，進一步分析錯因，共同探討解決問題的思路方法，彼此分享成功的喜悅。展示交流 具有非常重要的意義，通過分組討論并進行展示，可以借鑒并欣賞別人的優(yōu)秀成果。對題目進行透徹的分析：涉及哪些知識點？怎樣形成解題思路？有哪些解法？怎么變化？等等 。針對講評 對展示交流過程中，學生展示出來的新穎的見解、優(yōu)秀的思路方法以及思維上暴露出來的突出問題，教師要進行有針對性的剖析，并從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路方法，切忌就題論題，頭疼醫(yī)頭，