人教版高中生物必修二孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教學(xué)設(shè)計

1、孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容，由“一對相對性狀的雜交實驗”，對分離現(xiàn)象的解釋“，性狀分離比的模擬實驗”，對分離現(xiàn)象的解釋的驗證”和總結(jié)“分離定律五部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以溫德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法，達到闡明分離定律，最終能夠運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗“假說一演繹法這科學(xué)研究的過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、教學(xué)目標(biāo).知識目標(biāo)（

2、I）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及其解釋和驗證。（理解）（2）區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（理解）（3）闡明分離定律并能運用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實驗的設(shè)計。（理解）.能力目標(biāo)（1）通過學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的雜交實驗過程，體驗科學(xué)研究的般過程。（2）通過課前的調(diào)杳實驗和課堂模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察、分析、整理歸納能力，學(xué)會科學(xué)的思維方法。.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)（1）通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的教育。（2）體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)

3、精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)習(xí)了“基因控制生物性狀”和“基因的顯性和隱性”等知識，初步了解了基因與生物個體性狀的關(guān)系、控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但高中這部分的教學(xué)對學(xué)生的生物素養(yǎng)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)“對分離現(xiàn)象的解釋”中對于孟德爾提出的四點假說的理解和領(lǐng)悟有一定的難度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從分析雜交實驗的過程中蕓試自己提出幾點假說，并通過親自動手做“性狀分離比模擬實驗”來體驗孟德爾假說。在演繹推理假說的正確性過程中，教師也不能主觀臆斷的直接告訴學(xué)生孟德爾的測交實驗,而沒有進行必要的分析為什么要

4、這樣做。課堂中教師可以給學(xué)生提供一些實驗的方案，讓學(xué)生分析討論確定檢驗假說的合適的實驗方案，這樣學(xué)生才能真正理解測交的目的，最終能夠靈活運用。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計孟德爾的豌豆雜交實驗（一）這節(jié)課中的經(jīng)典實驗及驗證過程無法在課堂上重現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授為主線進行的教學(xué)活動，很少有學(xué)生的參與，這樣就限制了學(xué)生思維的積極性，使知識傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。而提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自由、合作、探究學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。所以我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求，在教學(xué)中采用“假說一演繹法開展孟德爾遺傳定律的教學(xué)，在對生物性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的

5、問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，同時也體驗了孟德爾的科學(xué)研究方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時對學(xué)生進行了科學(xué)方法教育。五、教學(xué)重點及難點1.教學(xué)重點（I）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學(xué)方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學(xué)難點（1）對分離現(xiàn)象的解釋。2）假說一演繹法。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動講述融合遺傳的定義，展示白牡丹和紅牡丹的圖片學(xué)生思考它們雜交子代的顏色？學(xué)生討論他們討論的結(jié)果是子代粉紅色？老師留有思考

6、的余a且工人學(xué)生討論地先學(xué)習(xí)本節(jié)課知識再討論進入本節(jié)課學(xué)習(xí)出示豌豆花的結(jié)構(gòu)圖，請資料杳閱小組學(xué)生描述豌豆花的特點解釋豌豆在自然界中是純學(xué)生討論種的原因分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程，步步設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象并參與學(xué)生討論實驗的設(shè)計展示結(jié)果實驗！那么是什么導(dǎo)致遺傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？提出孟德爾的假說之一：生物的性狀是由遺傳因子學(xué)生討論（后來叫做基因）決定的。圍繞以下問題思考討論：遺傳因子有什么特點？遺傳因子是如何傳遞的？根據(jù)以上假說，將雜交實驗以圖解形式表示出來學(xué)生討論返回問題探討部分融合遺傳的觀點對嗎學(xué)生討論七、教學(xué)評價設(shè)計設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索，積極探討，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可積極探討，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索融合遺傳觀點錯誤八、板書設(shè)計