淺析小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練研究

1、淺析小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練研究論文關(guān)鍵詞:小學(xué)老師職業(yè)技能職前培養(yǎng)自主訓(xùn)練論文摘要:小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)老師自主開(kāi)展的內(nèi)源性要求，是進(jìn)步其職業(yè)技能程度，走專業(yè)化開(kāi)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)入手，討論新形勢(shì)下小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原那么和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，進(jìn)步小學(xué)老師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。當(dāng)前，老師專業(yè)化開(kāi)展已成為人們的共識(shí)，老師專業(yè)化自主開(kāi)展不僅僅是老師專業(yè)化開(kāi)展的必然要求，更是“以人為本開(kāi)展核心理念的重要表達(dá)。小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)老師自主開(kāi)展的內(nèi)源性要求，是進(jìn)步其職業(yè)技能程度，走專業(yè)化

2、開(kāi)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)人手，討論新形勢(shì)下小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原那么和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，進(jìn)步小學(xué)老師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。一、小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)老師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時(shí)又處于為特定的老師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期，因此具有獨(dú)特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)老師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理根據(jù)。(一)身體安康，精

3、力充分。當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲左右，是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展中的新一代。其精力充分，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強(qiáng)，這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)老師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基矗(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與開(kāi)展。在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開(kāi)放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速開(kāi)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國(guó)家根底教育改革大背景及所將從事的老師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑苷J(rèn)識(shí)到自己專業(yè)開(kāi)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識(shí)強(qiáng)烈，渴望獨(dú)立地走自己的路，為將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。在這一心理根底之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)

4、練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理開(kāi)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺(jué)地以老師的素質(zhì)要求開(kāi)展自己，由以學(xué)生身份被動(dòng)地承受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)老師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，變“要我練為“我要練，才能實(shí)在進(jìn)步職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。(三)興趣廣泛，求新求變。當(dāng)代大學(xué)生思想活潑，思維敏捷，興趣愛(ài)好廣泛，承受新惹事物的才能強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識(shí)面、視野較過(guò)去更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過(guò)多

5、元化的途徑和方法以有效進(jìn)步小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，到達(dá)目的，提供根據(jù)。(四)價(jià)值取向多元化。在當(dāng)前社會(huì)影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化開(kāi)展。但是，在這種多元格局中，在我國(guó)社會(huì)變革開(kāi)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其安康、向上的價(jià)值觀，如主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開(kāi)拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。二、小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原那

6、么(一)序列化。小學(xué)老師職業(yè)技能的習(xí)得與純熟掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程，具有長(zhǎng)周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原那么，在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)老師職業(yè)技能據(jù)其開(kāi)展的規(guī)律性進(jìn)展科學(xué)合理安排，表達(dá)出從根本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過(guò)程。如，一年級(jí)，主要進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí)，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí)，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí)，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、進(jìn)步訓(xùn)練。這

7、一序列化的目的要求學(xué)生在開(kāi)場(chǎng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)展有條不紊的持續(xù)開(kāi)展的自主訓(xùn)練，逐步進(jìn)步自身老師職業(yè)技能程度。另外，序列化原那么還意味著通過(guò)訓(xùn)練在技能程度要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過(guò)程中，首先要到達(dá)根本要求，即全面掌握小學(xué)老師職業(yè)技能，成為一名合格的老師;其次要到達(dá)開(kāi)展要求，即技能掌握運(yùn)用純熟，為終身開(kāi)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀老師奠定基矗(二)開(kāi)放性。開(kāi)放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開(kāi)放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的根本要求。小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開(kāi)放性原那么，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開(kāi)放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間，不斷尋求標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法

8、。此外，就老師專業(yè)開(kāi)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的，因此，開(kāi)放性原那么還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)潮，走向社會(huì)，走向更廣闊的天地。(三)整體性。小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多互相聯(lián)絡(luò)、互相依存、互相作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)絡(luò)，重點(diǎn)在“三字一話一畫(huà)等根本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能程度不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)老師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中

9、必須確立整體意識(shí)，從全局角度來(lái)考慮，既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn)，又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)技能程度的平衡開(kāi)展。三、小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。課堂訓(xùn)練主要是通過(guò)專門的老師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺(jué)性、自主性。如，在口語(yǔ)課程與寫(xiě)作課程中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過(guò)藝術(shù)課程和書(shū)法課程來(lái)實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，那么在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)展分類訓(xùn)練，還要把握課程與

10、老師職業(yè)技能的多方面聯(lián)絡(luò)，擅長(zhǎng)考慮、多做總結(jié)。比方，在每位老師授課過(guò)程中，仔細(xì)觀察、體會(huì)老師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，如何表達(dá)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的考慮、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，多理論、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與缺乏，加以改良，進(jìn)步自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。課外訓(xùn)練那么是指在課堂以外通過(guò)多種途徑，拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來(lái)加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比方，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書(shū)法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)老師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好

11、這些專門的場(chǎng)所，加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專門的qq群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，互相交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)歷，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步;搜集教育名言，多做課外閱讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記，積累教育教學(xué)知識(shí)，提升研究才能;每學(xué)期聽(tīng)取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，汲取新思想、新觀念，理解當(dāng)前教育教學(xué)開(kāi)展新動(dòng)態(tài);通過(guò)到小學(xué)的“觀摩、“見(jiàn)習(xí)、“評(píng)課、“實(shí)習(xí)等活動(dòng)積極進(jìn)展校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)理論活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)絡(luò)的各類競(jìng)賽，

12、以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)老師職業(yè)技能的互相配合、互相浸透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長(zhǎng)足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與開(kāi)展。(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)老師職業(yè)技能的總體目的和要求，合理、靈敏地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)展訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面開(kāi)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的根底上做到“一專多能。比方，通過(guò)臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字;晨起在校園

13、一角朗讀練“一話;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫(xiě)教育教學(xué)理論的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過(guò)訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫(xiě)小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化教學(xué)科研才能等。個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)?，學(xué)生之間通過(guò)交往，形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、才能等開(kāi)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加到諸如書(shū)法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)中去，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成假設(shè)干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)展演講、說(shuō)課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)

14、員助理制，鍛煉組織管理才能;成立如舞蹈、器樂(lè)、寫(xiě)作等不同類別的興趣小組在群體活動(dòng)中互相鼓勵(lì)，交流經(jīng)歷，商討技藝，共同進(jìn)步。(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。小學(xué)老師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又互相貫穿。因此，訓(xùn)練的前提和根底是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)老師職業(yè)技能的開(kāi)展規(guī)律，由易及難、由部分到整體地進(jìn)展。在夯實(shí)好這一根底之上，貫徹整體性原那么，進(jìn)展全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能到達(dá)純熟與和諧，以形成整體的教育教學(xué)才能，掌握扎實(shí)、過(guò)硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問(wèn)技能、總結(jié)技能、課堂組

15、織技能等專項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此根底上，把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地到達(dá)小學(xué)老師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前，許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間老師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動(dòng)力。然而，學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體，假如沒(méi)有學(xué)生內(nèi)在的開(kāi)展要求，這種外在的驅(qū)動(dòng)力就無(wú)法發(fā)揮最正確效果。因此，在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)建立自主評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)定期自檢，進(jìn)展不斷的自我反思與自我總結(jié)，加強(qiáng)自我監(jiān)視，激發(fā)內(nèi)在潛能。詳細(xì)操作方法是，建立學(xué)生技能程度自測(cè)記錄卡，按每個(gè)月、每學(xué)期、每年的周期，對(duì)各項(xiàng)技能按總目的要求進(jìn)展自測(cè)，將每一階段技能訓(xùn)練所到達(dá)的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能程度自測(cè)記錄卡，不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)