淺析小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練研究

1、淺析小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練研究論文關(guān)鍵詞:小學(xué)老師職業(yè)技能職前培養(yǎng)自主訓(xùn)練論文摘要:小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)老師自主開展的內(nèi)源性要求，是進步其職業(yè)技能程度，走專業(yè)化開展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心開展特點入手，討論新形勢下小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原那么和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，進步小學(xué)老師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。當(dāng)前，老師專業(yè)化開展已成為人們的共識，老師專業(yè)化自主開展不僅僅是老師專業(yè)化開展的必然要求，更是“以人為本開展核心理念的重要表達。小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)老師自主開展的內(nèi)源性要求，是進步其職業(yè)技能程度，走專業(yè)化

2、開展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心開展特點人手，討論新形勢下小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原那么和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，進步小學(xué)老師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。一、小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)老師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時又處于為特定的老師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期，因此具有獨特的師范特質(zhì)，二者有機地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)老師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理根據(jù)。(一)身體安康，精

3、力充分。當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會開展中的新一代。其精力充分，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強，這一特點奠定了小學(xué)老師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基矗(二)自我意識的增強與開展。在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速開展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家根底教育改革大背景及所將從事的老師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，更能認(rèn)識到自己專業(yè)開展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)開展做好準(zhǔn)備。在這一心理根底之上，傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓(xùn)

4、練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理開展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以老師的素質(zhì)要求開展自己，由以學(xué)生身份被動地承受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)老師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練為“我要練，才能實在進步職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。(三)興趣廣泛，求新求變。當(dāng)代大學(xué)生思想活潑，思維敏捷，興趣愛好廣泛，承受新惹事物的才能強，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速開展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多

5、元化的途徑和方法以有效進步小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，到達目的，提供根據(jù)。(四)價值取向多元化。在當(dāng)前社會影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化開展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革開展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其安康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導(dǎo)，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。二、小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原那

6、么(一)序列化。小學(xué)老師職業(yè)技能的習(xí)得與純熟掌握是一個漸進的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此，在小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原那么，在職前教育的整個階段將小學(xué)老師職業(yè)技能據(jù)其開展的規(guī)律性進展科學(xué)合理安排，表達出從根本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進展聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級，強化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、進步訓(xùn)練。這

7、一序列化的目的要求學(xué)生在開場大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進展有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步進步自身老師職業(yè)技能程度。另外，序列化原那么還意味著通過訓(xùn)練在技能程度要求上的層次性、遞進性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要到達根本要求，即全面掌握小學(xué)老師職業(yè)技能，成為一名合格的老師;其次要到達開展要求，即技能掌握運用純熟，為終身開展、成長為優(yōu)秀老師奠定基矗(二)開放性。開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的根本要求。小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原那么，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時間和空間，不斷尋求標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法

8、。此外，就老師專業(yè)開展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的，因此，開放性原那么還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)潮，走向社會，走向更廣闊的天地。(三)整體性。小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多互相聯(lián)絡(luò)、互相依存、互相作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)老師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)絡(luò)，重點在“三字一話一畫等根本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能程度不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)老師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中

9、必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實現(xiàn)技能程度的平衡開展。三、小學(xué)老師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。課堂訓(xùn)練主要是通過專門的老師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，那么在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強。當(dāng)然，每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機械地進展分類訓(xùn)練，還要把握課程與

10、老師職業(yè)技能的多方面聯(lián)絡(luò)，擅長考慮、多做總結(jié)。比方，在每位老師授課過程中，仔細觀察、體會老師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點，如何表達了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的考慮、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的時機，多理論、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與缺乏，加以改良，進步自主訓(xùn)練的針對性和實效性。課外訓(xùn)練那么是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強自主訓(xùn)練。比方，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)老師職業(yè)技能實訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好

11、這些專門的場所，加強單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的qq群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，互相交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)歷，互相促進，共同進步;搜集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識，提升研究才能;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座，汲取新思想、新觀念，理解當(dāng)前教育教學(xué)開展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩、“見習(xí)、“評課、“實習(xí)等活動積極進展校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會理論活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)絡(luò)的各類競賽，

12、以賽促訓(xùn)，以賽強訓(xùn)總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)老師職業(yè)技能的互相配合、互相浸透、優(yōu)勢互補，構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與開展。(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的表達。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)老師職業(yè)技能的總體目的和要求，合理、靈敏地利用自己的業(yè)余時間進展訓(xùn)練，查漏補缺，促進技能的全面開展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的根底上做到“一專多能。比方，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字;晨起在校園

13、一角朗讀練“一話;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)理論的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告，強化教學(xué)科研才能等。個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為，學(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、才能等開展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成假設(shè)干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進展演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導(dǎo)

14、員助理制，鍛煉組織管理才能;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組在群體活動中互相鼓勵，交流經(jīng)歷，商討技藝，共同進步。(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。小學(xué)老師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項技能既相對獨立又互相貫穿。因此，訓(xùn)練的前提和根底是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)老師職業(yè)技能的開展規(guī)律，由易及難、由部分到整體地進展。在夯實好這一根底之上，貫徹整體性原那么，進展全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能到達純熟與和諧，以形成整體的教育教學(xué)才能，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組

15、織技能等專項逐項訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此根底上，把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地到達小學(xué)老師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。目前，許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價機制，成為有效促進學(xué)生在校期間老師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動力。然而，學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體，假如沒有學(xué)生內(nèi)在的開展要求，這種外在的驅(qū)動力就無法發(fā)揮最正確效果。因此，在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)建立自主評價機制，通過定期自檢，進展不斷的自我反思與自我總結(jié)，加強自我監(jiān)視，激發(fā)內(nèi)在潛能。詳細操作方法是，建立學(xué)生技能程度自測記錄卡，按每個月、每學(xué)期、每年的周期，對各項技能按總目的要求進展自測，將每一階段技能訓(xùn)練所到達的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能程度自測記錄卡，不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)