淺析心理學在實訓教學中的應用

1、淺析心理學在實訓教學中的應用論文關鍵詞:教學目的實訓教師心理學論文摘要:心理學提醒心理規(guī)律及機制和本質。實訓教師把心理學浸透到實訓教學的整個過程:實訓教學目的的制定、教學導入、教學過程的合理安排及教學反思等所有環(huán)節(jié),從而使學生學習主動性積極性明顯進步,使實訓教師順利、高效地完成教學任務,使實訓教學更加科學、標準、合理。技職學校的靈魂在專業(yè)建立,而專業(yè)建立的關鍵在于實訓教師素質。技職學校實訓教師所承擔的責任是艱巨的。實訓教師的職業(yè)素質在很大程度上決定著學生在實訓課上的技能訓練效率。這就迫使實訓教師要不斷地進步自己的教學才能,進而更好地培育具有職業(yè)素質的技能型人才。傳統(tǒng)實訓教師的教學立足于傳遞信息

2、和知識技能。新時期技職學校的實訓教師應注重學生實習的評估、判斷、建議和指導。這一現(xiàn)狀迫使實訓教學必須“學重于“教。因此,如何盡可能地關注學生并表達出學生的主體地位,特別是如何針對學生的個性差異進展實習教學、如何判斷教學對象、如何完成教學任務、如何進展教學反思,以及學生實際掌握技能的程度,這些都將成為進步教學效果的關鍵,從而迫使實訓教師必須認真地研究、探究。筆者根據(jù)自己的教學理論,談一下實訓教師應該如何有效地將心理學浸透到實習教學全過程。一、巧設教學目的,趣設教學導入,激發(fā)學生學習動機實訓教師要加強對學生的理解,掌握學生的學習動機。心理學中著名的耶克斯-多德森定律說明:學習效率的最正確程度為中等

3、強度的動機。因此,動機的合理化有利于教學工作的展開。實訓教師從職業(yè)標準(職業(yè)素質)分析入手,在充分理解學生的根底上巧妙地設計教學目的,趣設教學導入,充分激發(fā)學生進展學習活動,并使行為朝向既定的學習目的。二、巧用心理學知識在教學過程中對學生進展指導教師是引導者,如何引導學生學習是一項長久的研究課題。實訓教師假設將心理學原理巧妙地運用于實訓教學中,有助于實訓教學的高效開展。美國心理學家多德納提出的多元智力理論認為:人所擁有的各種智力被巧妙地結合在一起,那么可能在解決某些問題時顯得很出色。在實訓教學中,學生的各種智力貫穿于各個過程。教師要從心理學的角度來看問題,充分注意到理論活動是智力程度進步的基矗

4、在實訓教學中,要培養(yǎng)和完善學生做出決定,并千方百計抑制困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,假設實訓教師經(jīng)過合理的設計,可以滿足學生歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要以及自我實現(xiàn)的需要,這樣就充分激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生在實訓學習中找到快樂,從而進步實訓教學程度。實訓教師在這個過程中充分感受到教學的成就感,進而和學生進展良性互動,使實訓教學提升到一定的高度。為了使上述過程順利完成,必須恰當?shù)靥岢瞿康摹⒅贫ǚ桨?、?zhí)行方案、檢查結果、抑制困難、完成任務,這樣的活動實際上是一個意志活動。根據(jù)心理學中意志活動的特點,實訓教師在制定教學目的、安排教學過程的時候,應該注重學生的意志力

5、在實訓學習中所起的作用,從而表達學生在實訓教學中的主體地位,進而激發(fā)學生學習的主動性和積極性,由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。實訓教學與普通教學相比有很多不同的地方。實訓教學更注重的是技能的學習,更注重學生的操作才能。實訓教師如何通過知識的講解和技能的演示,使這些知識和技能轉化成學生的技能是實訓教學中的關鍵。學生掌握了某種任務所要求的特定動作方式,并且把這些動作方式固定下來形成動作系統(tǒng)時,我們就可以說掌握了某種技能。掌握技能必須有一段時間的練習,使得學生的感知、運動控制和判斷力根據(jù)不斷變化的客觀環(huán)境、勞開工具和活動對象有效地、協(xié)調地發(fā)揮作用。任何一個動作,必須在形成、速度和力量三個方面配合恰當。例如

6、:鉗工要在一塊鋼件上鉆一個直徑3毫米的孔,必須使鉆頭尖對準樣沖眼,手動進給的速度在鉆入和鉆出時要略慢些,同時還要注意不要用力過猛,以免折斷鉆頭。學生剛開始操作時往往會出現(xiàn)問題,練習純熟后,就能形成一套正確的鉆孔動作系統(tǒng)。假設以后再去其他機床加工,比方立式銑床時,就會比沒有鉆孔經(jīng)歷的學生更容易領會和掌握立銑床的操作技能。這在心理學上叫做技能的遷移現(xiàn)象。目前,許多實訓教師,由于種種原因,還不具備多元的操作技能。因此,有時在教學中難以舉一反三,有時對技能重要性理解不深。在教學過程中人為地刪除一些內容,特別是根底技能的訓練,這是缺乏取的。如教學大綱中有鏨削這一課題,要讓學生進展錘擊的訓練。許多學校都已

7、不進展這一內容的教學,雖然理由多樣,但筆者認為主要是對技能的遷移現(xiàn)象不重視。鉗工在進展裝配作業(yè)時,常常要用手錘或銅棒對零件進展敲打,特別是敲打時落點的準確性、輕重等對裝配的效率、質量影響很大。這一技能需要在鏨削課題實訓時進展專門的訓練,而不應該在裝配時再進展學習。才能是順利地完成某種活動有關的心理特征,指一個人已掌握的行動方式的系統(tǒng)。技能指個體已固定下來的行動方式,而才能并不是指行動方式本身,概括地指一個人在活動中明顯表現(xiàn)出來的心理特點。例如,鉗工根據(jù)裝配圖組裝出一臺鏜床,這是一種技能。假設這個鉗工對于其他一些復雜的機床,如車床、銑床等都能按圖裝配好的話,那么,就可以說他具有較強的觀察力、空間

8、想象才能和手眼協(xié)調的才能。人的才能是有差異的,這在教學中要考慮到學生的個體差異。實訓教師可以說觀察力、記憶力和抽象概括才能都很強,但是某位教師具備數(shù)學才能和機械才能的話,就可以設計出合格的機器(產品)。對學生才能如何評價,要看這個產品所包含的內在的技術含量、加工到達這些技術要求所應付出的技術勞動含量有多少。三、在教學過程中引導學生進步適應性,找到適宜的操作姿勢現(xiàn)代機床(車床)的機械操作系統(tǒng),假設要找一個適宜的人去操作,這個人肯定是一個“畸形人:其身高大約在140厘米左右;肩寬卻在有64厘米;而且兩臂手伸時的幅度要到達235厘米之大才“適宜,顯然找不到這樣的“普通人。因此,普通人在操作普通車床時

9、會感到不輕松。教師在教學中就要讓學生學會去適應機器。如何讓學生適應機器?怎樣使學生將來在工作時的動作既省時又省力且產品質量高呢?從指導學生操作技能的角度說,要以進步學生的動手才能,進步動作的純熟性,減少動作的多余性、無效性為主,需要實訓教師掌握一些較為普遍的動作經(jīng)濟學原那么。1.平衡原那么防止單手作業(yè)。左右手的運動以相反或對稱方式進展操作時,身體要處于平衡狀態(tài)。2.優(yōu)勢原那么考慮工作中個體的差異及習慣。如左力者與右力者的配合。有些學校對左力者在學習鉗工時不加以干預,這是不對的。左力者不適宜做鉗工,現(xiàn)有的許多工具及機床都是為右力者設計的。另外,在裝配、維修過程中需要倆人的配合時,學生一左、一右的

10、如何作業(yè)?值得考慮。3.節(jié)律原那么周期性的、有一定規(guī)律性的順序動作(如擰成組螺釘),必須訓練成標準化的動作。4.非單調性為了進步工作效率,在動作有節(jié)湊時,也要兼顧到使動作有一定的新奇性和變異性,以防止單調。5.其他原那么還有實際工作中的如直腰原那么、屈肘原那么、站立原那么、工作臺高度、工具物料的放置等等都是實訓教師應該考慮的問題。這些問題既是操作時對操作者身體的要求,同時也是對操作者工作心理的考驗。只有分析理解清楚,才能幫助學生純熟掌握操作技能?？傊?學生像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高。應當是:注重學生的心理開展規(guī)律和特點,在教學導入點上激發(fā)學生興趣,在教學過程中求才能,使學生在學習過程中得到全面持續(xù)較快開展。實訓教學過程中教師要有效地運用心理學知識來針對