基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校工程實踐教學(xué)研究

1、基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校工程理論教學(xué)研究論文關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論工程理論教學(xué)論文摘要：從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點出發(fā)，分析其對大學(xué)生工程理論才能培養(yǎng)的有益啟示，提出人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于工程理論教學(xué)的落腳點，詳細包括：在工程理論教學(xué)體系的設(shè)計中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求；在創(chuàng)新理論才能培養(yǎng)平臺建立中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件；在工程理論課堂教學(xué)中營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛。在高等教育群眾化的形勢下，高等學(xué)校普遍重視工程理論教學(xué)，由于傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響和學(xué)生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設(shè)備投入很難到達預(yù)期的理論教學(xué)效果。因此在大學(xué)生

2、工程理論才能培養(yǎng)過程中，應(yīng)用教育理學(xué)的相關(guān)原理，在工程理論教學(xué)體系構(gòu)建和運行方面進展研究與理論具有很強的現(xiàn)實意義，本文從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角，以本科自動化專業(yè)為例進展討論。一、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本內(nèi)涵在教育理學(xué)的諸多學(xué)習(xí)理論中，人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均提倡以學(xué)習(xí)者為中心，它們分別從不同角度提醒了實現(xiàn)這一形式的途徑。人本主義學(xué)習(xí)理論以人的整體性研究為根底，崇尚人的價值和尊嚴，主張以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心表達在：組織教學(xué)活動要重視學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中的作用；選擇學(xué)習(xí)材料要關(guān)注其對學(xué)生的意義和價值；推動學(xué)習(xí)進程，要帶

3、動學(xué)生自己引導(dǎo)自己、自己評價自己、學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得知識，學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程無法由別人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有三方面的觀點，首先，學(xué)習(xí)是知識的主動建構(gòu)過程，學(xué)生已有的知識經(jīng)歷程度是學(xué)習(xí)的根底，是新知識的生長點，在建構(gòu)知識的過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)環(huán)境的過程，它包括同化和順應(yīng)兩種途徑，前者是學(xué)生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識構(gòu)造，后者是學(xué)生針對新環(huán)境中的信息，調(diào)整和改造原有的認識構(gòu)造，因此，在實際情境下進展學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認識構(gòu)造的數(shù)量擴大和質(zhì)的提升。再次，協(xié)作活動對學(xué)生的知識建構(gòu)起重要作

4、用，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣下學(xué)生孤立學(xué)、教師一言堂的狀態(tài)，應(yīng)通過師生之間、學(xué)生之間交流合作共同完成。二、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程理論教學(xué)的啟示啟示之一：人本主義的教育目的是培養(yǎng)人格獨立，具有創(chuàng)造才能、適應(yīng)時代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要始終把握尊重學(xué)生的價值這一根本底線。本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)強化工程才能訓(xùn)練，工程理論才能薄弱的學(xué)生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價值就無法充分實現(xiàn)。因此必須改變理論教學(xué)依附于理論教學(xué)的附屬地位，構(gòu)建系統(tǒng)的以工程才能培養(yǎng)為主線的理論教學(xué)體系。啟示之二：人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認為有價值

5、、有意義的知識、經(jīng)歷和技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極組織和理論的結(jié)果。兩個方面的原理均提醒，只有學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容是有用的、有價值的，學(xué)習(xí)才能到達最好的效果。在工程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要與學(xué)生將來的職業(yè)技能嚴密銜接，緊扣本專業(yè)崗位群的社會需求。同時設(shè)置假設(shè)干專業(yè)方向，讓學(xué)生有選擇的空間，尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。啟示之三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者對事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)歷相結(jié)合，通過與外界的互相作用建構(gòu)新的理解，因此學(xué)習(xí)的過程還要關(guān)注知識和技能的連接性和教學(xué)內(nèi)容的情境性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)自上而下地展開教學(xué)，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體

6、任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能。提倡情境教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生。這些原理的相關(guān)啟示有兩個方面，一是工程理論課程的設(shè)置要采取頂端設(shè)計方式，采用總攬體驗、分項訓(xùn)練和綜合理論等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建立要盡可能表達工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生。啟示之四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的不同理解，可以通過學(xué)習(xí)者的互相合作使理解更加豐富和全面，教學(xué)過程中教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在“做中學(xué)，自己評價自己，在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，教師

7、只是參謀，是學(xué)生的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程理論課程中采用“支架式教學(xué)方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問題等形式引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己選擇解決問題的方案，自主地進展探究，鼓勵學(xué)生交流，與教師進展互動。三、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在工程理論教學(xué)中的應(yīng)用1在工程理論教學(xué)體系的設(shè)計中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求根據(jù)職業(yè)崗位所需要的才能，以及人才成長所必經(jīng)的開展階段，集中理論教學(xué)體系宜設(shè)置五級層次，從初級到高級依次為認識性實習(xí)、操作技能性實訓(xùn)、工程才能單項訓(xùn)練、工程才能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計。第四層、第五層表達職業(yè)崗位的核心才能，由高一級才能培養(yǎng)向低一級才能培養(yǎng)提出需求，由低向高逐級提供保障。這

8、樣的設(shè)計思路對學(xué)生可以產(chǎn)生兩個效應(yīng)，一是形成訓(xùn)練課程有意義的價值判斷，從而產(chǎn)生深化學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，解決了“有什么用的問題；二是理解了訓(xùn)練課程之間的關(guān)系，為知識才能的逐級構(gòu)建打下根底，解決了每一項課程“為什么學(xué)的問題。2在創(chuàng)新理論才能培養(yǎng)平臺建立中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件目前國內(nèi)各高校廣泛使用的實驗設(shè)備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優(yōu)點，但構(gòu)造的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的理論才能培養(yǎng)。這些成套設(shè)備在設(shè)計上過分強調(diào)外觀和便捷，元器件根本密封在漂亮的面板下，學(xué)生用過之后對相關(guān)器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正

9、知道如何使用。學(xué)生在使用成套設(shè)備做實驗時，主要是完成插接線的聯(lián)結(jié)工作，即使不同的實驗方案，也只需要學(xué)生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學(xué)生工程理論才能的鍛煉嚴重缺乏，這樣的設(shè)備不能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件。實驗室的建立應(yīng)始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設(shè)立工程理論環(huán)境。以工程背景的最小單元為理論教學(xué)的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設(shè)備模塊，來抑制成套實驗設(shè)備的缺陷。它以開放的形式面向?qū)W生，使學(xué)生如同進入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在系統(tǒng)搭建、系統(tǒng)調(diào)試的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各

10、具特色的思想和設(shè)計得以實現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、理論才能搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設(shè)備給他們提供了足夠的開展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發(fā)個性設(shè)計，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使理論環(huán)節(jié)真正做到以學(xué)生為主體。3在工程理論課堂教學(xué)中營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛按照工程理論教學(xué)體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進的原那么加以推進。新生入校時通過舉辦專業(yè)思想講座、參觀實驗實訓(xùn)中心、在短學(xué)期內(nèi)開設(shè)專業(yè)認識實習(xí)等形式，使學(xué)生對專業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識和專業(yè)技能要求以及專業(yè)開展趨勢等進展初步理解，從而對理論課程體系的各層次工程有概括性理解。在操作技能性實訓(xùn)、工程才能單

11、項訓(xùn)練、工程才能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計階段均采用“支架式教學(xué)方式，它包括預(yù)熱、引發(fā)、探究步驟。在預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生引入_定的問題情境，講清任務(wù)并提供所必需的工具、器件和材料；在引發(fā)環(huán)節(jié)，教師講解，做部分演示或提供成果模板；在探究環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己動手，互相討論，向教師咨詢。在各類課程設(shè)計教學(xué)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的課題，學(xué)生單獨或劃分小組進展設(shè)計、安裝、調(diào)試和辯論，培養(yǎng)分析、動手、協(xié)助和表達才能。在開展工程理論教學(xué)中，還可以引入職業(yè)資格和職業(yè)技能認證以及教師的科研成果，以充實和豐富理論教學(xué)資源。如學(xué)生在完成工廠電氣設(shè)備維修技能實訓(xùn)后，可以申請參加中、高級維修電工職業(yè)技能認證考核，以及維修電工作業(yè)職業(yè)資格認證考核。在PL與組態(tài)軟件綜合設(shè)計課程中，將教師橫向課題“燃氣加熱爐溫度控制系統(tǒng)內(nèi)包容入課程，訓(xùn)練學(xué)生在