學(xué)生中心課程設(shè)計(jì)

1、學(xué)生中心課程設(shè)計(jì) Student-centered curriculum planning黃淑苓國(guó)立中興大學(xué)師資培育中心教授兼主任課程設(shè)計(jì)是每一位教師無(wú)可避免的職責(zé)。每一位教師都曾經(jīng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的工作。您想過(guò)某門課要上什麼？您想過(guò)怎麼挑選教科書及參考資料？您想過(guò)某班要怎樣教？您想過(guò)要安排怎樣的作業(yè)或是考試？關(guān)於教學(xué)，您還想過(guò)什麼？何謂課程設(shè)計(jì)？您怎麼規(guī)畫實(shí)施一門課？您們?cè)觞N規(guī)畫實(shí)施一個(gè)系所課程？您們?cè)觞N規(guī)畫實(shí)施一套大學(xué)課程？簡(jiǎn)言之，課程設(shè)計(jì)是教師構(gòu)想進(jìn)行教學(xué)的歷程。課程設(shè)計(jì)的目的與意義追求教育目標(biāo)之實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)之進(jìn)行建立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)做為教學(xué)評(píng)量依據(jù) 何謂課程？畢業(yè)所需學(xué)科與學(xué)分學(xué)校安排的學(xué)習(xí)機(jī)

2、會(huì)學(xué)校中的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？課程設(shè)計(jì)是一個(gè)受到教育系統(tǒng)內(nèi)外因素影響的動(dòng)態(tài)歷程。課程設(shè)計(jì)應(yīng)符應(yīng)教育的價(jià)值性、計(jì)畫性。但是課程設(shè)計(jì)也常常受到現(xiàn)實(shí)的權(quán)力、利益的影響。相較於中小學(xué)教師，課程設(shè)計(jì)對(duì)於大學(xué)教師是更為複雜且具挑戰(zhàn)的任務(wù)。因?yàn)榇髮W(xué)及大學(xué)教師享有學(xué)術(shù)自由保障及自主權(quán)。大學(xué)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)(綱要)。大學(xué)中沒人監(jiān)督教師課程教學(xué)。大學(xué)沒有統(tǒng)一段考。大學(xué)以後沒有統(tǒng)一的入學(xué)考。不同層級(jí)的課程設(shè)計(jì)國(guó)家社會(huì)大學(xué)系所教師大學(xué)課程設(shè)計(jì)層級(jí)校級(jí) 共同必修科目與學(xué)分 通識(shí)教育科目與學(xué)分院系級(jí) 系所必選修學(xué)科與學(xué)分 雙主修或輔系必選修學(xué)科與學(xué)分 學(xué)程必選修學(xué)科與學(xué)分 跨校選修學(xué)科與學(xué)分教師級(jí)：?jiǎn)我豢颇拷虒W(xué)誰(shuí)有權(quán)力決定課程設(shè)計(jì)

3、？政策制訂者學(xué)校行政主管或委員會(huì)教師學(xué)生其他教育關(guān)係人大學(xué)中任課教師是教室層級(jí)中最有權(quán)力的課程設(shè)計(jì)決定者。新課準(zhǔn)備從何開始？教科書講義班規(guī)作業(yè)考試？舊課是否需要持續(xù)課程設(shè)計(jì)？為什麼需要或不需要？誰(shuí)決定？既有課程設(shè)計(jì)應(yīng)該定時(shí)與隨時(shí)評(píng)估，並因應(yīng)需求而適當(dāng)調(diào)整改變。參與課程設(shè)計(jì)者應(yīng)培養(yǎng)省察其課程設(shè)計(jì)理念的習(xí)慣與能力，並且有勇氣接受改變的挑戰(zhàn)。課程設(shè)計(jì)的定義與理論因?yàn)闀r(shí)代而變化因?yàn)榱⒄撚^點(diǎn)而不同課程設(shè)計(jì)曾經(jīng)以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的線性歷程為主流，而今課程設(shè)計(jì)傾向目標(biāo)與各要素的辨證式動(dòng)態(tài)循環(huán)。課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向教師中心科目中心學(xué)生中心教師中心教師想教的教師能教的教師認(rèn)為應(yīng)教的科 目 中 心科目的範(fàn)疇科目的結(jié)構(gòu)科目的順

4、序?qū)W 生 中 心學(xué)生的特徵學(xué)生的需要學(xué)生的參與學(xué)生的組合特徵同質(zhì)或異質(zhì)本系或外系同系或混系必修或選修學(xué)生個(gè)別特徵學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知能力人格態(tài)度信念價(jià)值觀學(xué)生需求生涯發(fā)展學(xué)習(xí)銜接自我成長(zhǎng)興趣嗜好教師的哲學(xué)觀對(duì)於知識(shí)的觀點(diǎn)對(duì)於學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)對(duì)於教學(xué)者角色的觀點(diǎn)學(xué)生中心課程設(shè)計(jì)的界定關(guān)心學(xué)生的需求因應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異給予學(xué)生參與機(jī)會(huì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的理由學(xué)生不是一張白紙學(xué)生是課程教學(xué)的最重要關(guān)係人激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展學(xué)生參與、溝通、規(guī)畫等能力One definition of curriculum planningan academic plan made up of eight c

5、omponents: purpose, content, sequence, learners, instructional processes, instructional resources, evaluation, and adjustment. (Joan Stark and Lisa Lattuca,1996.)課程設(shè)計(jì)的要素學(xué)生目標(biāo)內(nèi)容教學(xué)評(píng)量學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的方式教師開放接收學(xué)生的課程教學(xué)意見教師邀請(qǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教師開放部份教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生主導(dǎo)教師邀請(qǐng)學(xué)生共同發(fā)展教材教師開放部份作業(yè)評(píng)量由學(xué)生選擇課程設(shè)計(jì)順序考量序列性連貫性延續(xù)性完整性發(fā)展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的考量因素教學(xué)目標(biāo)教學(xué)資源(時(shí)間、空間、設(shè)備及經(jīng)費(fèi))教學(xué)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。教材、教法與評(píng)量都要依據(jù)學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。大學(xué)課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)一科多師協(xié)同教學(xué)同科目名稱但有不同屬性學(xué)生組合、需求的多樣性學(xué)術(shù)要求與因應(yīng)學(xué)生的平衡重研究輕教學(xué)同科異設(shè)計(jì)不一樣的大學(xué)教育目標(biāo)不一樣的系所教育目標(biāo)不一樣的學(xué)生組合異科同設(shè)計(jì)一樣的教育目標(biāo)一樣的學(xué)生組合一樣的學(xué)生需求當(dāng)代大學(xué)課程設(shè)計(jì)的影響因素市場(chǎng)機(jī)制教師專長(zhǎng)學(xué)生參與機(jī)制評(píng)鑑機(jī)制畢業(yè)生表現(xiàn)績(jī)效學(xué)