合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中綜合實踐活動教學(xué)模式

1、-. z合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中的綜合實踐活動教學(xué)模式實驗研究結(jié)題報告市浣花小學(xué)子課題組2005年1月問題的提出長期以來，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)不同程度地存在著重書本知識，輕實踐活動；重教師傳授，輕學(xué)生自主探究；重單科教學(xué)系統(tǒng)，輕多學(xué)科綜合教學(xué)等種種弊端。隨著教育教學(xué)改革的深入，迫切需要開展合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建學(xué)科課綜合實踐活動教學(xué)模式的課題，用科研的新成果去逐步改變教學(xué)工作中存在的問題。綜合實踐活動是一種強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力的一

2、種教學(xué)活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為我國教育開展的制高點，有了迅速的開展。音響媒體、網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)教學(xué)活動中的介入漸趨普及，這對于創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)習(xí)資源的利用，以及學(xué)生間、師生間、網(wǎng)絡(luò)間的協(xié)作交流提供了物質(zhì)根底。同時信息技術(shù)的介入，也為學(xué)生營造了一個協(xié)作、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，同時極拓展了教育時空界限，改變著教與學(xué)的關(guān)系，空前地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。為學(xué)生的自由、和諧，全面開展的教育價值觀的實現(xiàn)提供了可能。因此，基于信息技術(shù)整合下的學(xué)科綜合實踐活動的研究顯得尤為重要。我校在教學(xué)改革的過程中，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度對新課標(biāo)下的各學(xué)科綜合實踐活動進(jìn)展了理性分析

3、，同時，近年來學(xué)校信息化建立水平的逐步提高，廣闊教師教科研積極性不斷提高，為本課題的研究創(chuàng)造了良好的條件。鑒于以上情況，我校決定進(jìn)展該課題的研究。研究的理論思考信息技術(shù)：是現(xiàn)代教育信息的傳遞工具，主要包括放映性媒體和放音性媒體，可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)模式：任何一種學(xué)習(xí)活動模式都是對教師組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動具有典型意義的、相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的和理論化的構(gòu)造形式。教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以教學(xué)過程需參加媒體要素，構(gòu)成四要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立互不相關(guān)的簡單組合，而是彼此聯(lián)系，相互作用形成一

4、個有機的整體學(xué)科整合，形成新的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式構(gòu)建息技術(shù)的地位：學(xué)習(xí)模式的一個重要要素就是客體要素，即學(xué)習(xí)者為獲得學(xué)習(xí)信息而必須借助、依靠和使用的各種手段和條件。既包括學(xué)習(xí)手段也就是具有傳遞、處理、存儲等功能信息工具，又包括學(xué)習(xí)者深處的信息生活環(huán)境。所以，合理整合各種信息手段和工具，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的信息環(huán)境對學(xué)習(xí)活動模式的高效運行，對學(xué)習(xí)者順利汲取學(xué)習(xí)信息有著重要作用。理論假設(shè)：綜合實踐活動組織理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論、信息技術(shù)理論為理論指導(dǎo)，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科教學(xué)中，運用信息技術(shù)，設(shè)計綜合實踐活動的教學(xué)模式。研究設(shè)想：一方面，依據(jù)各學(xué)科的教學(xué)容和要求，根據(jù)

5、小學(xué)生身心開展的特點、思維能力和認(rèn)識能力的開展過程，用現(xiàn)代教育思想、新課程教學(xué)理念和各種信息技術(shù)手段，整合課程資源，總結(jié)信息技術(shù)整合下的綜合實踐活動模式；另一方面是開發(fā)制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)型軟件，建立和引進(jìn)開放式學(xué)習(xí)資源庫，提供支撐平臺和共享資源。研究原則全面性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的開展，注意對不同層次水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到綜合實踐活動中。全面性原則還要求課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識傳授、能力培養(yǎng)、個性開展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面開展。自主性原則。強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自立性、主動

6、性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的開展。合作性原則。倡導(dǎo)寬松、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，在多重交往中開展自己。鼓勵性原則。要驗教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅。研究目標(biāo)1、在綜合實踐課和各學(xué)科的綜合實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息等各種信息素養(yǎng)，并能利用信息技術(shù)參與課堂學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。2、通過實驗研究，逐步提高教師利用信息技術(shù)與綜合實踐活動整合提高課堂教學(xué)效益的意識水平和應(yīng)用水平，實現(xiàn)新課程教學(xué)活動中教師角

7、色的成功轉(zhuǎn)換，具備初步的課程開發(fā)和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力。3、總結(jié)提煉出信息技術(shù)整合條件下綜合實踐活動的模式。4、通過課題研究，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)研究及學(xué)科綜合實踐活動教學(xué)中，走在同級學(xué)校前列。研究方法及容主要采用實驗研究法為主，文獻(xiàn)研究法、個案研究、調(diào)查研究為輔。本課題的主要研究容是合理運用信息技術(shù)手段，探索促進(jìn)綜合實踐活動優(yōu)化的模式和策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高綜合實踐活動效益。研究的策略加強理論學(xué)習(xí)，提高教師理論和科研水平。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。為此，我們十分重視教師尤其是參與課題研究的教師的理論學(xué)習(xí)，要求他們在學(xué)習(xí)中積累，

8、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。一年多來，我們組織實驗教師學(xué)習(xí)了查有梁教授的學(xué)習(xí)模式探微、何克抗教授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)造與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等書籍及新課程標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)主義論著和理論。使實驗教師增加了對課題研究的理性認(rèn)識，夯實了課題研究的理論根底。同時我們認(rèn)真聽取區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、總課題組和有關(guān)特聘專家對課題方案進(jìn)展了反復(fù)的修改和論證，對實驗過程進(jìn)展指導(dǎo)和評估，使得課題研究順利展開，不斷取得研究成效。積極組織培訓(xùn)，提高操作現(xiàn)代教育媒體的技能。教師操作現(xiàn)代教育媒體的嫻熟程度，直接影響到本課題的研究進(jìn)程，為此，我們通過組織教師參加培訓(xùn)，加大自身造血功能，使教師能夠熟練地掌握運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)展課堂教學(xué)的能力

9、。例如：一方面我們積極派員參加市級電教部門組織的計算機教學(xué)培訓(xùn)、上網(wǎng)培訓(xùn)，另外，我們采用分層推進(jìn)、以賽帶訓(xùn)的方法，充分利用暑、寒假和節(jié)假日對課題組成員進(jìn)展計算機上網(wǎng)操作培訓(xùn)和課件、網(wǎng)頁、制作培訓(xùn)，學(xué)校還為各辦公室配備了電腦，并實現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。通過各級培訓(xùn)，一支能熟練操作現(xiàn)有教育媒體的隊伍已形成，為課題研究打下了良好的根底。調(diào)查研究，把握研究起點。為把握研究的起點，在實驗前期，我們采用聽課和問卷的方式，對課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代媒體使用的策略及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識、能力、方式等進(jìn)展調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)的信息資源不豐富，媒體僅能作為演示的工具，師生之間、生生之間特別是人機之

10、間的交互性不強，教師雖能組織一些協(xié)作學(xué)習(xí)，但策略單一，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的效率較差，這使我們充分認(rèn)識到該課題的研究價值。探索運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的策略。1、優(yōu)化組合，增強自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的情感體驗。2、設(shè)計運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價體系3、實驗中我們首先以協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)各科中相關(guān)教學(xué)容，根據(jù)小學(xué)生身心開展的特點、思維能力和認(rèn)識能力的開展過程，用現(xiàn)代教育思想和新課程理念開發(fā)、構(gòu)建一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源系統(tǒng)。4、設(shè)計信息技術(shù)整合根底上的綜合實踐活動模式。 5、積極進(jìn)展課堂教學(xué)實驗。課堂

11、教學(xué)是課題研究的出發(fā)點，也是課題研究最初的落腳點，因此，進(jìn)展課堂教學(xué)實驗是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進(jìn)展大量的課例研究，不斷地總結(jié)經(jīng)歷，完善研究方案?，F(xiàn)代教育媒體能為綜合實踐活動提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，現(xiàn)代教育媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)參與綜合實踐活動，能擴大活動的時空，使活動的方式多元化。研究的成果。我們通過各個階段的研究，在日常課堂教學(xué)活動中提煉、總結(jié)了一些合理運用信息技術(shù)構(gòu)建綜合實踐活動的教學(xué)模式。其中，我們首先對目前各學(xué)科缺乏信息技術(shù)支撐的綜合實踐活動的一般模式進(jìn)展了梳理，然后在此根底上總結(jié)信息技術(shù)整合模式下所產(chǎn)生或者是擴展演化出的各種新模式，最后對各種模式進(jìn)展簡要的分析比擬，力圖表達(dá)

12、本課題的主要成果。成果1：認(rèn)識成果1信息技術(shù)與學(xué)科課的整合，要考慮信息時代對學(xué)生開展的現(xiàn)實要求。學(xué)科課特別是綜合實踐活動不是一種簡單的學(xué)習(xí)或手工勞動，更不同于簡單的興趣活動。要考慮信息時代對學(xué)生開展的現(xiàn)實要求，就要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的容與實施過程之中。2培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)滲透在綜合實踐活動以及各學(xué)科教學(xué)的全過程中。 信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究容，要作到信息技術(shù)容與綜合實踐活動的其他容有機整合。要把信息技術(shù)不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中，應(yīng)重點開展學(xué)生搜集和處理信息的能力。3在信息技術(shù)與學(xué)科課整合的研究實施

13、過程中，要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，以拓展課題研究的時空圍、提升課題研究的實施水平。作為現(xiàn)代化學(xué)校要謀求建立開放的校園網(wǎng)系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)乃至廣域網(wǎng)為學(xué)生進(jìn)展跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作探究開辟空間，也為教師進(jìn)展跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。4信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景和問題情景，現(xiàn)在有很多的實例，就以何艷教師的綜合實踐課一樣的人為例，通過現(xiàn)代媒體介紹殘疾人的現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)出怎樣關(guān)愛殘疾人的

14、問題情景，從而引發(fā)了學(xué)生包括了解殘疾人知識、與殘疾人聯(lián)歡、提出關(guān)愛殘疾人的建議等自主、合作學(xué)習(xí)行為。5要努力創(chuàng)設(shè)豐富、安康、多源的綠色學(xué)校信息環(huán)境，作為課題實施的重要保證。我校認(rèn)為要創(chuàng)立綠色學(xué)校信息環(huán)境，一是學(xué)校要盡可能提供豐富、安康的信息，二是要注意樹立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和培養(yǎng)學(xué)生信息分析篩選能力，以使學(xué)生能處于一個安康的信息環(huán)境中安康成長。成果2：學(xué)科綜合實踐活動組織模式一綜合實踐活動的一般組織模式綜合實踐活動一般課型和模式建構(gòu)：經(jīng)過近幾年綜合實踐課和各學(xué)科綜合實踐活動的研究和實踐，加上我校實驗過程中的反復(fù)摸索總結(jié)，我們根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)了有利于學(xué)生主動開展的綜合實踐活動五種活動課型

15、，著重研究這五種課型的根本模式和教學(xué)流程，及其與學(xué)生個體素質(zhì)開展?fàn)顩r的關(guān)系，對活動課堂有了一定的認(rèn)識。其中在一、二年級以操作型為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。三年級以互助型、創(chuàng)新型為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和求異思維；四年級以交際型、互助型為主，幫助學(xué)生體驗與人交往的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關(guān)系；五年級以初步的探究型為主。雖然不同年級段各有側(cè)重，但也相互穿插和互為補充。主要培養(yǎng)學(xué)生的主動求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體會成功的喜悅。1操作型操作就是學(xué)生動手解決實際問題的過程。在活動中，每一次都要表達(dá)動手操作及獲得知識的過程。我們嘗試出來的模

16、式是：激趣 體驗 操作 展示 評價這種模式實際應(yīng)用的優(yōu)點是對認(rèn)知的建構(gòu)有實際的體驗支撐能做到結(jié)實持久。缺點是如缺乏信息技術(shù)的支撐下應(yīng)用圍狹窄，很多知識難于學(xué)生操作實驗。2探究型探究型綜合活動課主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生探究問題，形成一種凡事問個為什么怎么辦的習(xí)慣，和主動探求知識的能力。我們把它分為兩大類型，一種是知識匯總型，另一種就是活動操作型。它的根本模式是：商議主題 收集資料 互動探究 成果交流 自主評價這種模式實際應(yīng)用的優(yōu)點是符合建構(gòu)主義關(guān)于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理念，充分突出學(xué)生自主知識建構(gòu)的過程，類似于目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式。缺點是探究效率和效果極大制約于資料搜集和整理的質(zhì)

17、量，而傳統(tǒng)的資料載體難于為學(xué)生的知識構(gòu)建提供高效的支撐。3交際型交際型綜合活動課主要是幫助學(xué)生提高交際能力，以形成良好的人際關(guān)系。在活動中，教師著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交往的情境，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、的氣氛，讓學(xué)生懂得如何與人溝通，與人交往。其根本模式是：創(chuàng)設(shè)情境 自主交往 感悟人生 評價與鼓勵這種模式實際運用的優(yōu)點是為學(xué)生提供一定的場景和條件，使學(xué)生能有身歷其境的體驗，在體驗中獲取知識、感悟生活，從而提供適應(yīng)社會的能力，為今后成為社會人打下根底。但是，如不能得到信息技術(shù)的支撐，活動空間、時間會受到很大局限，許多活動難于操作，學(xué)生不能入情入理體驗生活，很難到達(dá)預(yù)期效果。上述三種活動模式有其優(yōu)點和適用圍，但在

18、實際操作中不管在信息來源的廣度、信息處理的效果、學(xué)習(xí)容的豐富性等方面存在著很大的局限，由此我們主要在綜合實踐活動中整合信息技術(shù)方面作了積極的探索。二基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合模式建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教育技術(shù)新定義指出：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心容。因此，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的綜合實踐活動更加強調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程組織與學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中的重要作用。為此，我校在研究過程中比照綜合實踐活動組織的一般模式，歸納出以下幾種信息技術(shù)整合狀態(tài)下的活動模式。多媒體支撐

19、下的綜合實踐活動模式1操作型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，因此操作型活動組織模式需要獲得信息技術(shù)工具的有力支撐。這種支撐著重表達(dá)在情景創(chuàng)設(shè)、虛擬活動實驗環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。激趣參與設(shè)計適時指導(dǎo)初步體驗設(shè)計操作方案操作實踐匯報學(xué)習(xí)成果評價組織交流獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)評價多媒體創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)虛擬實驗環(huán)境多媒體演示網(wǎng)上留言評論圖一：操作型活動組織模式多媒體演示范例在信息技術(shù)的支持下這種活動模式中認(rèn)知的建構(gòu)初期有了鮮活的情景、情景體驗，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)動和典型的例

20、的指導(dǎo)下學(xué)生能很好的設(shè)計操作方案，促使操作實踐的有效性。在教學(xué)活動中，大量的學(xué)習(xí)容受到空間、時間以及平安性的限制很難付諸于操作實踐，但信息技術(shù)的介入可以創(chuàng)設(shè)虛擬實驗環(huán)境突破上述制約因素，大大擴展實踐容的廣泛性和操作的有效性。這種模式適用于科學(xué)、社會、勞動以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的需要實驗、操作的綜合實踐活動。2探究型既然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足自身求知的需要，是一種學(xué)習(xí)動力的喚醒，則多樣化的信息處理模式將使學(xué)習(xí)者能用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。在探究型的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能利用信息工具主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并設(shè)

21、法加以驗證。同時在學(xué)習(xí)過程中從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學(xué)習(xí)行為是否有效或是否到達(dá)預(yù)期的效果。這樣的學(xué)習(xí)者就在整個學(xué)習(xí)過程中扮演重要的角色，處于主導(dǎo)地位，而教師在整個學(xué)習(xí)活動中處于附屬地位，起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、鼓勵的作用。引導(dǎo)設(shè)疑了解準(zhǔn)備情況適時點撥學(xué)生課外搜集資料學(xué)生互動探究交流學(xué)生討論制作匯報材料學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)總結(jié)商議主題引導(dǎo)評價攝像、錄音、網(wǎng)絡(luò)采集多媒體播放計算機制作計算機或多媒體展示圖一：探究式活動組織模式經(jīng)過反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)探究型活動模式在信息技術(shù)的有力支持下質(zhì)量獲得了極大的提升，反映在如下幾個方面：A.拓展了學(xué)生搜集資料的途徑和實現(xiàn)了信息資料的多樣性

22、；B.提高了效率使該模式日常課堂應(yīng)用實現(xiàn)了可能；C.利用多種信息媒體的優(yōu)勢使資料的多樣性、實用性和質(zhì)量大為提高；D.經(jīng)過計算機對各種信息的提煉、處理、交流，最終是促進(jìn)了知識的有效建構(gòu)。這一模式我們認(rèn)為特別適用于語文、思品、社會、少先隊活動等學(xué)科的知識類、社會實踐類綜合實踐活動的組織。課例1綜合實踐活動課一樣的人組織模式網(wǎng)絡(luò)資料圖書資料活動攝像問卷調(diào)查知識建構(gòu)多媒體匯報展示信息處理課件、網(wǎng)頁等照片資料信息搜集圖二：探究型綜合實踐課一樣的人信息處理模式2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動模式1網(wǎng)絡(luò)角色扮演游戲?qū)W習(xí)模式我們指導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是社會性、真實性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都可以利用信息技術(shù)按

23、照實際需要在真實環(huán)境和虛擬環(huán)境中切換。學(xué)習(xí)者處于一定的復(fù)雜的、真實或虛擬的環(huán)境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，并通過積極的行動或活動參與學(xué)習(xí)過程，就能能充分發(fā)揮自身的主動性和學(xué)習(xí)空間的拓展。在信息技術(shù)的支持下交際型綜合活動課的優(yōu)勢主要表達(dá)在情景創(chuàng)設(shè)上，良好的情景對形成良好的情感體驗吹進(jìn)學(xué)生間人際關(guān)系的建立有著至關(guān)重要的作用。在活動中，教師既可以著力創(chuàng)設(shè)實際情景讓學(xué)生直接、自由的交往，充分表達(dá)和諧、寬松、的氣氛，讓學(xué)生在與人溝通中體會那一份真情；更重要的是也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上虛擬生活場景，如網(wǎng)上著名的紅泥巴兒童村、我校的浣小部落村等等，網(wǎng)上生活折射社會方方面面，讓學(xué)生在角色扮演中認(rèn)識、體會紛繁多彩的社會生活。其根本模式是

24、：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定規(guī)則 角色扮演 感受多彩生活社會生活 評價與鼓勵這種模式我們大量運用在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、少先隊活動等學(xué)科的綜合實踐活動的組織中，取得了明顯的效果。課例2：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究課快樂的星期天肯德基超市游樂園購置、付款、計算登陸：浣花小學(xué)部落村計算、找錢得分顧客售貨員場景選擇角色扮演評價圖三：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合實踐活動快樂的星期天組織模式2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放自主學(xué)習(xí)型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引、建構(gòu)、累積性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下將當(dāng)前的學(xué)習(xí)容與先前的學(xué)習(xí)容相聯(lián)系進(jìn)展選擇性、非線性的學(xué)習(xí)，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息同時理

25、解更復(fù)雜的信息。只有當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實現(xiàn)或形成時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的。開放自主學(xué)習(xí)型的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程主要由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)主體容、課程評價系統(tǒng)等功能模塊組成，在這一根底上開展的綜合實踐活動主要是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。它的根本模式是：提醒課題提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料針對性指導(dǎo)非線性自學(xué)整理資料制作匯報資料匯報學(xué)習(xí)成果自主測試互動評價引導(dǎo)交流激發(fā)興趣設(shè)定目標(biāo)組織引導(dǎo)專題學(xué)習(xí)，資源庫多媒體演示、網(wǎng)頁制作多媒體、網(wǎng)絡(luò)適時演示網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、評分系統(tǒng)圖四：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖這種模式特別適用于語文、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂等學(xué)科的

26、知識類綜合實踐活動的組織，網(wǎng)絡(luò)的運用能為學(xué)生獲取相關(guān)知識信息提供了很好的支撐。課例3：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合實踐活動課圓明園的消滅 圓明園的來龍去脈知識建構(gòu)整理制作多媒體匯報資料提出學(xué)習(xí)目標(biāo)1、圓明園是一個什么樣的園林.2、圓明園為什么、是怎樣消滅的.專題學(xué)習(xí)圖五：語文綜合實踐課圓明園的消滅組織圖圓明園圖片庫中外關(guān)于圓明園的評論視頻資料庫圓明園的消滅評價討論BBS匯報交流我知道的圓明園3網(wǎng)絡(luò)平臺支援的協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個根本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境?；ブ途C合活動課主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作是個人

27、或群體相互之間為到達(dá)*一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。因此，我們著重研究了在特定環(huán)境中活動小組的成員如何借助媒體發(fā)生相互交往、評價，從而到達(dá)既定目標(biāo)。其模式用流程圖可表示為：這種模式強調(diào)學(xué)生的互動性，在活動中各環(huán)節(jié)都是互相合作的、主動參與和組織。提醒課題剖析點評指導(dǎo)初步創(chuàng)作相互借鑒重新構(gòu)思再創(chuàng)作互動評價深入指導(dǎo)明確任務(wù)作好準(zhǔn)備組織引導(dǎo)網(wǎng)上作品交流網(wǎng)上成果共享網(wǎng)絡(luò)評價圖六：網(wǎng)絡(luò)平臺支援的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖這種模式特別適用于作文、美術(shù)、音樂等學(xué)科創(chuàng)作類綜合實踐活動的組織，網(wǎng)絡(luò)高效的交互性為學(xué)生協(xié)作創(chuàng)作、再創(chuàng)作、評價提供了很好的平臺。課例4：圖七：作文課綜合實踐活動作文修改-植物描寫協(xié)

28、作學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖佳作欣賞實物、圖片觀察專題學(xué)習(xí)創(chuàng)作修改再創(chuàng)作協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)協(xié)作交流各種活動模式的分析比照對于上述各種模式，我們根據(jù)綜合實踐活動、新課標(biāo)的要求特別是教學(xué)活動信息處理各要素進(jìn)展了一個詳細(xì)的比擬，結(jié)論如下：一般綜合實踐活動模式信息技術(shù)與綜合實踐活動整合模式操作型探究型交際型多媒體支持下的操作型多媒體支持下的探究型網(wǎng)絡(luò)角色扮演游戲?qū)W習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)型信息來源一般較多一般較多較多豐富豐富豐富信息處理一般一般一般較強強較強強較強情景創(chuàng)設(shè)差差一般較好較好好較好較好學(xué)習(xí)容局限局限較豐富豐富豐富較豐富豐富較豐富實踐空間一般小小大較大較大大較大情感體驗差差一般一般較好

29、好較好較好交互性一般一般較好較好較好好較好好活動有效性較好一般一般好較好好較好好由于學(xué)習(xí)模式具有特殊指向性，沒有一成不變、普遍有效的學(xué)習(xí)模式，但每一種模式均有其獨特性并且完全依據(jù)目標(biāo)指向及其適用條件、圍而轉(zhuǎn)移。因此，上述各種模式在實踐中可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支撐下的綜合實踐活動不管哪方面相比一般模式均有較大的優(yōu)勢和優(yōu)良的效果，根據(jù)不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要又各有優(yōu)勢、相輔相成。雖然模式構(gòu)建本身有一定局限性，沒有哪個模式是最正確模式，但它們的產(chǎn)生共同組成了小學(xué)綜合實踐活動豐富多彩的畫卷，通過在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索實踐，不斷改良和完善，它們將逐步走向完善。成果3：初步構(gòu)建了浣花小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫我校自

30、2002年以來，基于為師生教學(xué)、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個豐富、開放的信息資源環(huán)境的需要，著重在學(xué)校建立一個基于學(xué)校校園網(wǎng)的遵循網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、開放化的原則的教學(xué)資源庫系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)有了完整的框架和大量的資源。該教學(xué)資源庫是我校師生一切可利用的教學(xué)資源的集合，由本地資源庫、教學(xué)資源檢索系統(tǒng)、資源及資源信息自動登錄系統(tǒng)三個模塊整合而成，其作用分別是： 1本地資源庫，在學(xué)校校園網(wǎng)效勞器上為教師提供高速的本地資源，包括各種商品、自制課件，課件網(wǎng)頁素材，課堂實錄，備課資料等；2004年我們又不惜籌措巨資將擁有120G教學(xué)資源的中央電教館資源庫集合進(jìn)了我校的本地資源庫，使我校教學(xué)資源獲得了極大充實和豐富；2教學(xué)資源檢

31、索系統(tǒng)，任何學(xué)?；蛘邌挝坏馁Y源量再大也有限，廣域網(wǎng)上有浩瀚的空間和資源可以供我們利用，一個為教師提供檢索和的功能可以使教師利用這些資源變得何其容易；3資源及資源信息自動登錄系統(tǒng)，學(xué)校的自備資源或能找到的網(wǎng)上資源的信息畢竟很少，這就需要所有的教師把自己找到的資源或信息以自助的方式不停得充實到學(xué)校的本地資源庫或檢索庫中去，使教師可利用的信息和資源變得無窮無盡，不斷的增長。三個模塊中本地資源庫是主體，與另外兩個系統(tǒng)相輔相成，隨著不斷完善不斷豐富我們相信將為廣闊教師利用各種教學(xué)資源實施電子備課提供強有力的支持。從教學(xué)資源庫的運行方式上看，這一系統(tǒng)為教師與教學(xué)資源建立起了一個雙向交流的渠道，教師通過資源

32、檢索系統(tǒng)獲得本地資源庫和廣域網(wǎng)上的資源或資源信息；同時，教師也可以把自己的資源或掌握的信息通過資源信息自助登錄系統(tǒng)提供應(yīng)本地資源庫和系統(tǒng)使之不斷豐富，并使其他教師共享這些信息。獲得資源提供資源增添檢索信息充實資源提供資源信息教師廣域網(wǎng)資源檢索系統(tǒng)資源信息自動登錄系統(tǒng)圖八浣花小學(xué)教學(xué)資源庫運行示意圖本地資源庫成果4：構(gòu)建了一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)我校在典型課例的實施過程中，逐步構(gòu)建了具有我校特色的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它們充分表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)強大的交互性和信息處理能力，為我校綜合實踐活動的開展奠定了堅實的組織環(huán)境。它們是：1協(xié)作創(chuàng)作系統(tǒng)在作文、社會、音樂創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作等活動中，我們利用BBS、聊天室等技術(shù)

33、手段構(gòu)建了我校協(xié)作創(chuàng)作系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中可以欣賞佳作例，可以和同學(xué)交流優(yōu)秀設(shè)計方案或作品，可以進(jìn)入專題學(xué)習(xí)豐富知識、加深認(rèn)知，然后對自己的初稿進(jìn)展修改甚至對喜歡的同學(xué)的作品或設(shè)計方案進(jìn)展再創(chuàng)作成為自己更加完善、更加滿意的作品，最后將自己的作品可以再次提供到網(wǎng)上進(jìn)展再交流。它能很好地幫助學(xué)生完成一個創(chuàng)作、設(shè)計的全過程。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲根據(jù)我們多年的思考，我們認(rèn)為不管是主體性教學(xué)、活動教學(xué)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，游戲始終是一種對學(xué)生有超強吸引力的良好載體。特別是網(wǎng)絡(luò)游戲目前盛極一時，充分表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)對信息處理、人際交流的巨大優(yōu)勢，與其采用攔、堵的方式限制學(xué)生接觸游戲，還不如正面引導(dǎo)，將游戲轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工

34、具。所以，嘗試將網(wǎng)絡(luò)游戲效勞于協(xié)作學(xué)習(xí)，成為了我們重要的研究方向?；谏鲜鏊伎?，我們與川師大計算機科學(xué)學(xué)院共同進(jìn)展了初步的嘗試，構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲平臺，這次數(shù)學(xué)研究課今天我當(dāng)家使用的就是這個平臺中的第一個即時網(wǎng)絡(luò)角色扮演游戲見圖4。學(xué)生可以在游戲中扮演售貨員、顧客兩個角色，在肯德基、超市、游樂園三個場景中相互建立即時對話，共同完成一個購置、找錢過程，從而實現(xiàn)獲得生活經(jīng)歷、培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力、強化數(shù)學(xué)計算的教學(xué)目標(biāo)。在這個游戲中，我們綜合運用了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色扮演策略、協(xié)同策略和競爭策略，應(yīng)該說能夠充分表達(dá)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。成果5：成功承辦了青羊區(qū)整合課題研討會、市信息

35、技術(shù)應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)場會等大型研討活動我校本著開放展開課題研究，以廣泛交流相互學(xué)習(xí)為保證的思想，在課題研究的過程中積極申辦全區(qū)、全市的大型教學(xué)研討交流活動。03年4月，我校在區(qū)總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，主動承辦了全區(qū)整合課題大型研討會。在會上我校提供了2節(jié)凝聚了課題組全體教師第一階段研究的心得和思考的研究課，以及胡敏校長代表學(xué)校作了情況介紹和經(jīng)歷交流獲得了與會省市及各區(qū)專家和教師的一致肯定，同時它們的指導(dǎo)和建議也讓我們進(jìn)一步翻開了思路、開闊了眼界，為第二階段重點在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究指明了方向。在第二階段的研究過程中，我校因為成功承辦了區(qū)大型研討會，市信息技術(shù)中心將承辦市信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)研究現(xiàn)場會的榮耀任務(wù)交給

36、了我們。03年9月，該現(xiàn)場會在我校順利召開，根據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究思想，我校分別提供了1節(jié)數(shù)學(xué)角色扮演即時網(wǎng)絡(luò)游戲研究課和1節(jié)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作作文修改研究課與與會專家和全市各區(qū)市縣教師進(jìn)展深入的交流，它們展現(xiàn)了我校著力構(gòu)建具有強大交互性的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺和具有豐富、開放性的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)等成果，特別是我校創(chuàng)造性地將角色扮演網(wǎng)絡(luò)即時游戲這種令師生都極為興奮的形式整合到了綜合實踐活動中得到了全體與會專家的高度評價，它成為我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的標(biāo)志性成果。這節(jié)課不僅獲得了市首屆絡(luò)教學(xué)賽課一等獎還被全國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)專家克東教授收入其經(jīng)典案例集，并在全國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研討會上獲得優(yōu)秀課例一等獎。這次市的大型現(xiàn)場會因表達(dá)了一個

37、歷史上的農(nóng)村學(xué)校因為信息化建立而獲得了高速開展成為了信息化建立成功的典型，具有了廣泛的代表性和很高的經(jīng)歷推廣價值，從而得到了市信息技術(shù)中心及各區(qū)市縣信息技術(shù)專家教師的高度評價。研究效果通過4年來多少個日日夜夜的辛勤耕耘，多少教職工的深入研究，一批又一批學(xué)生的熱情參與，本課題除了在模式構(gòu)建上，更在教師隊伍建立和學(xué)生開展上取得了令人鼓舞的成果。作為教學(xué)活動的組織者、參與者、合作者的廣闊教師，在課題開展過程中學(xué)習(xí)了大量理論資料，并通過各種典型課、研究課特別是大量的常規(guī)課加以消化實踐，使這些先進(jìn)理念和思想化為了自身的教學(xué)意識和教學(xué)行為，取得了大量的成果。他們在教學(xué)中懂得了怎樣實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化，明確了

38、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，理解了信息技術(shù)整合的含義，學(xué)會并熟練掌握了在綜合實踐活動中如何合理設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，局部教師具備了開發(fā)綜合實踐活動課程及活動資源的能力。胡敏校長也因自身的成果積累被聘為市信息技術(shù)教育中心組成員，中選為教育學(xué)會教育技術(shù)專委會理事，并在2004年9月被市教育局授予市學(xué)科帶頭人稱號。學(xué)校所有的班都成為了課題的實驗班，直接參與了課題研究，作為教學(xué)活動的主體學(xué)生，成為課題的直承受益人，學(xué)生在學(xué)科課堂教學(xué)中受益匪淺。他們在廣闊的綜合實踐活動中獲得了大量學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)的時機，得到了許多專項的培訓(xùn)，信息素養(yǎng)大幅提高。信息技術(shù)在我校大局部學(xué)生眼里不僅成為教師教的手段和工具，更是自己獲得知識、開展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度的有力武器。尤為可喜的是，我校不少學(xué)生因為課題的開展，變被動為主動，不再是教師指揮棒下的學(xué)習(xí)附庸，學(xué)會了自主利用信息工具滿足自己的學(xué)習(xí)需要。作為教師學(xué)生教學(xué)生活的家學(xué)校，在課題開