基于物理課堂教學(xué)的學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

1、基于物理課堂教學(xué)的學(xué)生參與意識的培養(yǎng)【摘要】本文從“發(fā)揚教學(xué)民主，平等互動交流；養(yǎng)成良好習(xí)慣，營造交流氣氛；重視學(xué)習(xí)方法，推動教學(xué)過程三個方面闡述了在物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識?！娟P(guān)鍵詞】物理課堂教學(xué)學(xué)生參與意識培養(yǎng)教學(xué)活動是師生雙邊活動，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的開展。一、發(fā)揚教學(xué)民主，平等互動交流。在班級的群體中，總是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生常常對老師提出的問題積極回應(yīng)、承受才能較強、反響較快，

2、而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生又往往表現(xiàn)靦腆、不敢提問、怕沒面子，怕答錯了被老師和同學(xué)看不起，甚至嘲笑。這樣在班級內(nèi)部往往會形成學(xué)生與學(xué)生之間地位的不平等，而一局部老師總是喜歡提問一些成績較好、承受才能較強的學(xué)生，更是強化了這一不平等的關(guān)系，甚至以幾個同學(xué)的掌握代替了全體同學(xué)都掌握，掩蓋教學(xué)中存在的矛盾，造成大面積成績低下的場面。因此，老師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生，大膽發(fā)言，尊重他們，充分讓他們有時機自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過老師或同學(xué)的糾正，甚至成心誘導(dǎo)學(xué)生互相展開劇烈的辯論，對于出現(xiàn)錯誤的一方，老師應(yīng)鼓勵、尊重學(xué)生，切忌嘲笑、打擊學(xué)生?；咏涣鞯男问街饕校豪蠋煂W(xué)生、學(xué)生學(xué)生兩種形式，課堂上發(fā)揚

3、教學(xué)民主，師生展開真心誠意的平等交流，學(xué)生和學(xué)生之間互相討論，讓學(xué)生們在和諧、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成物理教學(xué)。二、養(yǎng)成良好習(xí)慣，營造交流氣氛。在物理課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與老師如他們的伙伴、朋友一樣一起商討、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，老師應(yīng)先設(shè)計好“哪些問題應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些問題應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式理解事物，不同的學(xué)生看到的是事物不同的方面，假設(shè)能組織學(xué)生集體作分組討論那么有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相討論、學(xué)習(xí)，思維由

4、集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到開展，這樣同學(xué)之間互相彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是開展學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，老師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓制，而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的缺乏之處，以及自己在理解問題和認(rèn)識問題時的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷參與討論的過程，探究新知識的經(jīng)歷和獲得新

5、知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對老師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動、專業(yè)所長、自我實現(xiàn)的過程，老師在成就學(xué)生的同時也成就了自己。首先，應(yīng)沉著面對討論時可能有的沉默。通常我們誤認(rèn)為好的討論就是不停地說話，我們應(yīng)該認(rèn)識到進(jìn)展反思時會沉默，學(xué)生理順對問題的考慮時也會保持沉默，進(jìn)展批判性地理解別人的發(fā)言時，也會保持沉默，而學(xué)生對問題的理解尚未成熟時，會以“不懂、“不知道推托時，也會保持沉默等。我們要沉著面對學(xué)生的沉默，并做好心理準(zhǔn)備，必要時可以就學(xué)生面對的困境給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，但不是直接給出答案；也可以把他的困惑告訴其他

6、全體同學(xué)，鼓勵他們互相幫助；也可以改變提問的角度，這樣會帶來事半功倍的效果。其次，讓學(xué)生做好課堂討論的準(zhǔn)備。提早預(yù)習(xí)，自己先提出問題，圍繞它展開討論，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提出一定討論程序和形式，利于學(xué)生進(jìn)展模擬和指明討論的方向及原那么。最后，老師應(yīng)該注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。阻止學(xué)生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點：性格內(nèi)向；害怕被看做是愚蠢的；感覺準(zhǔn)備不充分；害怕是一個陷阱；感覺不受歡送；不好的經(jīng)歷；表現(xiàn)自己“冷酷的一面；與老師有關(guān)；缺乏獎賞。作為老師，應(yīng)該注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使課堂討論順利進(jìn)展。三、重視學(xué)習(xí)方法，推動教學(xué)過程。通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷進(jìn)步學(xué)生的參與才能。教育

7、心理學(xué)的研究成果說明，老師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)步學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否那么學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，老師不但要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何“學(xué)習(xí)知識。教學(xué)中老師不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近開展區(qū)。學(xué)以致用是物理學(xué)的根本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。為什么電視機的屏幕可以顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾

8、燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣？為什么聽到聲音我們就能知道是誰在說話？等等，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線的位置，弄清楚輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械后，到建筑工地去看看大吊車，看看大吊車哪局部是杠桿，哪局部是輪軸，哪局部是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些局部是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，老師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)絡(luò)起來，才能真正學(xué)好物理。學(xué)生在參與建立概念和發(fā)現(xiàn)定理等教學(xué)活動中，學(xué)生能體驗到發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的快樂，心中產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望，使新知識成為他們物理認(rèn)知構(gòu)造中的一局部，最終形成物理素質(zhì)，使素質(zhì)教育落到實處。因此，我們要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法，授學(xué)生