基于形成性成績評價方式課堂設計研究的社會學思考

1、基于形成性成績評價方式課堂設計研究的社會學考慮基于形成性成績評價方式課堂設計研究的社會學考慮形成性成績評價方式是基于質(zhì)性評價在高校課程教學中的優(yōu)越性，不強調(diào)對評價問題進展理論假設，而注重評價過程中自然形成，并隨著評價的進展而改變。形成性成績評價方式注重教學過程的自下而上的歸納，將成績評價視為一個連續(xù)性、論文聯(lián)盟.Ll.動態(tài)的過程；注重評價者和被評價者的共同參與，連續(xù)評價、不斷反響；注重被評價者主觀能動性的發(fā)揮，評價者本身處于附屬地位。因此這種評價方式從上世紀70年代以后，受到越來越多高校教育者的推崇，并得到教學效果的檢驗。相比定量評價方式的天然優(yōu)越性，評價者主體地位，容易操作，易對成績量化比較

2、，形成性成績評價方式的成效發(fā)揮那么需要幾個重要因素的滿足。第一，教學理念的革新；教學的根本目的在于道德觀和才能的塑造，教學評價是工具性總結方式，用于理解教學效果，以便對教學進展調(diào)整。而目前國內(nèi)教育培養(yǎng)過程中成績評價扮演著主導和指揮的角色，因此對根源教學目的形成了挑戰(zhàn)。第二，評價者與被評價者本身的主客體地位；長久以來在教學教程中評價者扮演著主體地位，學生處于客體地位，因此學生的主觀需求未得到尊重和滿足，主觀能動性不能充分發(fā)揮。第三，適宜教學方式的融入；灌輸式教學是傳統(tǒng)量化評價方式的主要教學方式，與形成性評價方式相適宜的那么為討論式教學、參與式教學、PBL教學、理論教學等方式需融入教學過程。第四，

3、新興教學方法的使用；伴隨著信息時代的降臨，新興的網(wǎng)絡和多媒體技術越來越成為學生知識的主要來源，成為學生生活密不可分的一部分，也替代了傳統(tǒng)的知識渠道，因此新興教學方法成為學生偏好的知識承受方法。以形成性成績評價方式為課程評價方式，需充分考慮上述幾個要素，進展完好而系統(tǒng)的教學課堂設計才能發(fā)揮其優(yōu)越性，實現(xiàn)學生綜合才能的培養(yǎng)。在課堂設計之前充分考慮如下重要理念，明確學生學習本課程應承當?shù)呢熑?；加強學生課堂掌握才能和學習才能；降低學生對課程考試的焦慮和應試的恐懼；讓學生熟悉課堂的教學安排；提供學生不易找到的學習資料；提供課堂學習所需講義資料；學生學習效率的進步。完好而系統(tǒng)的課堂設計通常包括以下幾個方面

4、的內(nèi)容：1課程名稱及介紹；2寫給學生的課程說明，描繪現(xiàn)行課程的目的，并要求學生配合參加課程評價；3課程教學大綱；4內(nèi)容介紹，包括課程性質(zhì)、對學生的一般指導，考核方式說明等；5課程教學相關人員及聯(lián)絡方式；6各章節(jié)教學內(nèi)容概要教學目的、課程綱目、教學流程圖、課后學習內(nèi)容等；7學生參與課堂教學的評價、評分或反響方式；8教學材料教學參考書目、課后擴展閱讀書目；9形成性成績評定；10學生不易找到的相關教學資料，其它視聽資料、年表以及如何應用圖書館和計算機資料；11課堂教學評估問卷。筆者將形成性成績評價方式應用于課程教學過程之中，并根據(jù)課程要求進展完好而系統(tǒng)的課堂設計，并運用文獻法、個案訪談法、問卷調(diào)查法

5、等研究方法對教學過程進展深化研究。在理論與研究中，得到一些質(zhì)性的考慮，并對授課的班級46名學生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷43份，有效問卷41份，通過分析得到定量的資料，筆者從社會學的視角進展考慮。一、人在情境中人在情境中，是社會學分析不利地位的個體、群體和社區(qū)，解決困難，預防問題發(fā)生，恢復、改善和開展其功能，以適應和進展正常的社會生活的效勞活動的重要理論。其根本特點是：運用整體觀念來理解人類行為，其焦點是行為與環(huán)境的交流。當前社會轉型對高校教育帶來了重大沖擊，精英教育向普及教育轉變。大學生普遍存在缺少專業(yè)認同感，學習主觀能動性不強等問題。對單個課程認同程度，努力程度，多以就業(yè)取向、課程評價方式、

6、教師個人魅力為選擇因素。筆者在課堂設計之初，充分考慮前文所講的重要理念，明確學生課堂學習的責任定位，消除其對于課程考試的恐懼，融入游戲設計、案例教學，理論教學等方式以進步整體偏弱的學生能動性，發(fā)揮其學習的積極性和主動性。在課程完畢后，參與理論教學的學生仍然堅持在踐習機構做志愿者是一個例證，而問及課程學習對學習才能有何幫助時，有75.61%的學生認同課程教學效果，如以下圖所示：二、生命周期理論青少年同一性與自我認同ErikEriksn在?同一性：青年與危機?中描繪自我同一性或自我認同egidentity的觀點，是青少年一種我是誰，我將走向何方，我在社會中處于何種地位的穩(wěn)定連續(xù)感？什么樣的職業(yè)是我

7、想要的？我該信仰什么宗教、道德和政治價值？作為有性別的我該承當什么責任？茫茫人海中我的位置在哪里？青少年期是同一性危機與混亂時期，普遍經(jīng)歷著一個心理的延緩期。同一性和自我認同的延緩，主要表如今效仿、替代和固執(zhí)幾個方面。基于形成性成績評價方式的課堂設計對學生的主動參與能動性要求較高，在課堂教學過程中，第一個講課組學生的表現(xiàn)尤為重要，對其他學生起著效仿效應，因此筆者采用選擇性指定講課組，構建授課的主流敘事；大學生有獨特的心理特質(zhì)：追求自由、渴望成功、自我實現(xiàn)但又缺乏個人管理和自我約束力，因此在課堂授課過程中，一旦認同這種自我實現(xiàn)的方式，對成功具有很強的渴望，將會替代自己原有對聽課過程的敘事；同時，

8、部分學生會固執(zhí)堅持自身對課堂理解的封閉性敘事，無法從中解放，接觸并建構新的敘事。這些特征都源于學生自我認同的不穩(wěn)定性，危機和混亂階段的敘事。在調(diào)研過程中選擇閉卷考試方式的學生有13名，占被調(diào)查對象總數(shù)的32.5%，選擇結課論文考核方式的學生有27名，占被調(diào)查總數(shù)的67.5%。三、群體理論群體理論是通過持續(xù)的社會互動或社會關系結合起來進展共同活動，并有著共同利益的集合體。群體中有明確的成員關系、持續(xù)的互相交往、一致的群體意識和標準、一定的分工協(xié)作、有一致行動的才能。群體成員之間富有感情，難以替代，并有直接或經(jīng)常性的面對面互動，群體整合度較高。筆者通過對近三屆學生在課程學習過程中表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)班級氣氛

9、對課堂教學效果有很大影響。班級氣氛融洽，學生參與課堂教學積極性很高，課堂氣氛輕松愉悅，學生之間團隊合作較多，學生更樂于展示自身才能，教學效果顯著；班級學生之間在互相交往過程中，形成穩(wěn)定的班級意識，互相信任、互相幫助，能更好地完成學習過程，反之剛對整體學習效果起到負面影響。四、集合行為流行集合行為又稱為群眾行為，是一種人數(shù)眾多的自發(fā)的無組織的行為，一般呈現(xiàn)人數(shù)眾多、無組織性、行為者互相依賴的特征。在社會學研究過程中，常用模擬理論、感染理論、匿名理論、控制轉讓理論、緊急標準理論來解釋這種行為的發(fā)生。而流行是典型的集合行為之一，是指在一個時期內(nèi)流傳很廣，盛行一時的外表和行為的風格，是一段時間內(nèi)廣為推

10、崇的生活范式。涉及到服飾、語言、用品、音樂、美術、娛樂等各個方面。當前信息時代，流行性物欲充滿著每個人生活之中，大學生是最易承受流行、傳播流行的群體，這對課堂授課過程也帶來了沖擊。對課程的偏好、授課風格的偏好、游戲設計的偏好、案例的偏好、PPT風格的偏好、流行語言的偏好，甚至于授課教師的發(fā)型、裝扮、語言等都受到流行性偏好性影響，而這種偏好很大程度是非理性的。這種流行性偏好難以用標準、理性去約束，去改變，因此這對授課教師帶來挑戰(zhàn)和困惑，標準和興趣成為矛盾。五、優(yōu)勢視角優(yōu)勢視角是一種思維方式，是社會工作理論最重要的隱喻標志性概念。它始于批評現(xiàn)存的主流的病態(tài)或缺陷形式開始，并立足于積極心理學、抗逆力研究、社會建構、敘事治療和尋解治療。其核心概念是優(yōu)勢、賦權、成論文聯(lián)盟.Ll.員資格、懸置疑心和抗逆力。在教學過程滿意度調(diào)查過程中學生對成績的自我評價，優(yōu)、良、中、差占總調(diào)查對象的比例分別為：7.7%、53.8%、35.9%和2.6%。學生對成績評價為差的只有1位學生如下表如示，這與成績的正態(tài)分布存在邏輯上的矛盾，可見學生有很強的自尊心，從心理上懸置疑心，并表現(xiàn)出抗逆力