“四步四法七課型”語感教學法

1、“四步四法七課型”語感教學法語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動。葉圣陶先生說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！焙殒?zhèn)濤老師認為，語文教學的積累語言材料，擴大知識見聞，借鑒寫作方法，訓練思維能力，陶冶思想情操都可以統(tǒng)一和落實在語感教學中。他經(jīng)過多年的摸索，總結(jié)出“四步四法七課型”語感教學法。所謂“四步”，就是語感教學的四個環(huán)節(jié)。第一步，感受語言，觸發(fā)語感。讓學生通過聽（聽范讀）、看（默讀）、讀（朗讀）、說（復述）等途徑。從整體上感受語言材料。在熟悉內(nèi)容、把握思路、了解主旨的同時，觸發(fā)語感，即觸

2、發(fā)對文章的體裁、文章的風格、文章的情感、文章的質(zhì)地、文章的氣勢和文章的表達等方面的整體的籠統(tǒng)的感受。第二步，品味語言，領悟語感。指導學生從語言運用的角度，扣住某些語感因素很強的地方，借助于語言知識，聯(lián)系生活體驗，深入品味語言，使學生進一步感悟語言。第三步，朗讀課文，習得語感。指導學生開展朗讀重點段落，交流感悟心得，撰寫語感隨筆，完成課后有關揣摩語言的練習等活動，讓他們進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從語言實踐中習得語感。第四步，積累語言，積淀語感。要求學生在熟讀的基礎上背誦課文（全篇或重要語段），抄寫精彩語句，有意識有計劃地積累語言，積淀語感。觸發(fā)語感、感悟語感、習得語感

3、、積淀語感，體現(xiàn)了語感教學由淺入深、由表及里、循序漸進的教學原則，符合學生的認識規(guī)律。語文教學抓住語感訓練這個綱，就像牽牛牽住了牛鼻子一樣，抓住了事物的關鍵。洪鎮(zhèn)濤老師提出的語感訓練四步走，對語文教學的實際操作有直接的指導作用。“四法”即語感教學四種方法。美讀感染法。根據(jù)文章內(nèi)在要求，準確安排停頓、處理重音、調(diào)控速度、把握語調(diào)，把文章朗讀出來。注重朗讀，善于范讀，長于朗讀指導，是洪鎮(zhèn)濤語文教學的主要特色之一。把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，這應當是語文教學一個最重要的過程。它既是對課文內(nèi)容的重現(xiàn)，也是一種再創(chuàng)造。用洪老師的話說，通過美讀，能讓學生耳與心同時感悟語言的意蘊、情感、韻味，能培養(yǎng)

4、語感。比較揣摩法。對課文的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的方法，讓學生在比較中體味語言運用的妙處，以培養(yǎng)語感。加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改是對課文原文作“似乎合理”的更改，通過比較進行鑒別，通過鑒別來提高學生的語言素養(yǎng)。這種有目的、有意識、有分寸的沖破教材的教學方法，往往使課堂活躍非常，使學生的學習趣味盎然，使學生的積極性、主動性得到充分調(diào)動，極大地挖掘出他們學習語文的潛能，從而大大提高教學效率。語境創(chuàng)設法。根據(jù)教學需要，創(chuàng)設特定的言語情感，讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。切己體察法。在學習課文語言時，指導學生結(jié)合自己的

5、生活經(jīng)歷、生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味，以培養(yǎng)悟感。創(chuàng)設言語情境和切己體察語言都是引導學生進入角色，把外在的語言符號內(nèi)化，把他人的語言符號自我化，這就把語文學活、學深、學透了。美讀感染、比較揣摩、創(chuàng)設語境、切己體察四種語文教學方法始終圍繞一個中心：培養(yǎng)語感；始終遵循一個原則：指導學生自學；始終為了一個目的：學習語言。讀是基礎，在讀的基礎上教師引導學生在比較中揣摩語言以培養(yǎng)語感，在語境中感悟語言以獲得語感，在切己體察中品味語言以養(yǎng)成語感，這就是洪鎮(zhèn)濤的語文教學思路?！捌哒n型”是洪鎮(zhèn)濤老師給語感教學設置的七種課型。語言自讀涵泳課。選擇語言比較典范而難度不大的篇章，組織學生獨立閱讀。讓學生

6、自己去作語感分析，自己去寫語感隨筆。語言鑒賞陶冶課。選擇語言典范的文藝作品，采取多種形式，如聽錄音、看錄像、分角色朗讀、分角色表演、組織評論發(fā)言等，讓學生鑒賞語言，陶冶情感。語言教讀品味課。選擇語言典范、語感因素強的重點篇章，指導學生品讀、體味。這種課型有“教讀”性質(zhì)，教師要作示范性的語感分析，要向?qū)W生傳授品味語言的方法。書面語言實踐課。除了課本所列的作文訓練，還可與課外活動結(jié)合，另外設計適應社會需要的書面語言應用訓練?？陬^語實踐課。與“活動”課結(jié)合，設計創(chuàng)設情境的口語交際訓練。語言基礎訓練課。包括課本所列的語言基礎知識的學習及相關的技能訓練。語言能力測評課。包括平時的單項測評和階段性的綜合測評。測評偏重于語言能力考查。這七種課型相對獨立，又互相滲透，在實際運用中是靈活多變的。有時單型貫穿始終，有時多型交叉綜合。語文教學是沒有固定不變的程式的。然而不可忽視“七課型”的嚴密性，它表現(xiàn)了以下諸方面的和諧統(tǒng)一：自讀與教讀的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一，科學性與藝術性的統(tǒng)一，聽說讀寫的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，“主體”與“主導”的統(tǒng)一。洪鎮(zhèn)濤語文教學思想的縝密性，在這里得到了進一步體現(xiàn)。“學習語言語感教學法”是一個科學的完整的語文教學新體系?！皩W習語言”論是這個體系中的理論核心，是