賈雨晴語文：假設的提出（賈勇指導）

1、賈雨晴語文：假設的提出（賈勇指導）研究假設是研究者預想獲得的研究結果，也是有待驗證的臨 時性答案。一般來說，課題研究以假設驗證為其主要形式。 要確切了解形成假設的思維過程是困難的。以下幾條策略有 助于理解假設的形成過程。（一）分清研究問題與研究假設的適用條件一般來說，適合用待答問題的情形包括表達性研究、旨在了 解事實真相的研究和定性研究。凡不能確定是提出待答問題 還是研究假設時，通常提出待答問題，因為待答問題留給研 究者的探索空間較大。適合提出研究假設的情形包括以理論 為基礎的驗證性研究、有爭議的問題、涉及兩個變量的研究 和定量研究等。（二）利用演繹方法提出研究假設邏輯推理是產生研究假設的重要

2、方法。邏輯推理主要有兩種 方法：演繹與歸納。演繹法以理論或普遍性原理為基礎，推 論出特定的個別結論；用演繹法來推論涉及邏輯三段論，形 成研究假設的過程如下：大前提；凡生物必死；（普遍原理）小前提：人是生物；結論：凡人必死；“凡人必死”這個結論，還可以作為后續(xù)推演的大前提，例如：大前提；凡人必死；（普遍原理）小前提：張三是人；結論：張三必死；（個別結論）（三）利用歸納方法提出研究假設歸納法是以個別的事實資料和特定現象為基礎，推論至普遍 的命題或原理。用歸納法來推論也包括前提和結論，前提是 一些個別事物或現象，而結論那么是關于事物或現象的普遍性 判斷。因此，歸納法是從個別到一般的推理過程。如人們根

3、 據經驗發(fā)現“張三會死、李四會死、王五會死”等個別現象， 最后歸納出“凡人必死”的命題。形成假設的推理過程如下： 但在歸納推理中，前提與結論之間的聯系不是必然的，而是 或然的。當我們研究某一現象時，通過感知、觀察到的可能 只是有限的事實，即使這些經驗事實是正確的，也不能保證 歸納推理出的結論一定是正確可靠的。比方說，我們觀察到 1只烏鴉，并且是黑的，但畢竟我們沒有觀察到世上所有的 烏鴉，因此不能保證結論的正確性。歸納推理方法運用簡便， 易于理解，只需根據少數觀察到的事實就能推演出研究假設。 歸納的方法主要是通過觀察事實，瀏覽相關的資料，從中提 煉出相似點。（四）利用直覺方法提出研究假設形成研究

4、假設的過程不存在完全可以套用的模式，或一成不 變的邏輯通道。有時研究假設來自直覺經驗、來自下意識的 靈感。一般研究者在研究問題明確后，根據已有的經驗和事 實，會很自然地憑直覺去猜想研究可能的結局。例如，當我 們要研究大學生單詞量和英語學業(yè)成績的關系時，憑經驗和 直覺就能提出二者呈正相關的假設。至于究竟有沒有相關， 相關程度多少，那么要通過收集事實材料來加以驗證、解釋。（五）利用概念化過程形成研究假設概念化是將具體事物或現象提升至抽象的概念層次，辨識該 事物或現象的共同特征。當我們將事物或現象概念化的時候, 就可深入底層，更深刻地理解現象和事物的本質，防止就事 論事，使研究結論更具廣泛性。例如，

5、我們要研究探究式教 學與傳統(tǒng)講授教學的不同效果，可以從具體的可操作的層面 進行，通過觀察或實驗，獲取事實與數據?？梢约僭O探究式 教學的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學的效果。我們也可以從概念 化過程人手，從幾個維度或概念來探討兩種不同教學方法的 異同。可以從反應程度、鞏固程度、教學方式、進度控制、 教學分量、學習行為等維度對兩種教學方法進行比擬。我們 可以分別從以上幾個維度提出假設，例如，探究式教學的反 饋程度比傳統(tǒng)講授教學的反應程度高；探究式教學的鞏固程 度比傳統(tǒng)講授教學的鞏固程度高等。（六）提出備擇假設備擇假設是統(tǒng)計檢驗中經常用到的一個術語，表示某一研究 問題可能存在的各種結果。一個課題可以推導出不

6、止一個研 究假設，如我們要研究民辦高校學生生活自理能力問題，想 對民辦高校學生生活自理能力和公辦大學學生進行比擬，絕 不能先入為主地認為民辦高校學生生活自理能力更強，這時 提出的備擇假設至少可以有三個：備擇假設1:民辦高校學生生活自理能力比公辦大學學生更 強；備擇假設2：民辦高校學生生活自理能力比公辦大學學生更 差；備擇假設3：民辦高校學生生活自理能力和公辦大學學生大 體相當。以上三個備擇假設中只有一個符合實際情況，也就是說，只 要證實了其中一個假設，就自動否認了其他兩個假設。（七）以理論推演研究假設理論是研究假設的主要基礎，研究者可以應用演繹推理，從 理論所提示的普遍性原理或命題中，形成研究

7、假設。例如， 遺忘先快后慢，我們可以根據理論推論假設：隔日復習的效 果要優(yōu)于隔周復習的效果。這樣的假設，一方面可以驗證遺 忘理論的解釋范圍和有效程度；另一方面可以建立增進記憶、 減少遺忘的學習策略。因此，研究者一定要熟悉相關的理論。（A）從先前的研究歸納研究假設研究假設還可以從前人的研究發(fā)現來歸納，先前的研究發(fā)現 可以提示形成研究假設的線索。例如，奧蘇貝爾曾做過一項 研究，隔日復習與隔周復習的效果并無顯著差異。奧蘇貝爾 解釋：兩種復習方式各具不同的貢獻，早期（隔日）復習使已 經記憶的材料牢固，延后（隔周）復習那么增進遺忘材料的再學 習。后來，蓋伊根據這個研究發(fā)現，提出研究假設：一次早 期復習加上一次延后復習的效果要優(yōu)于任何兩次早期復習 或兩次延期復習。結果這個假設獲得實證資料的支持。（九）用類推的方法形成研究假設類推是根據某一事物存在的特征推論出同類的其他事物也 包含這種特征的方法。類推可以將一種資料中抽取的特征應 用到另一現象。大多數的假設都是出自類推，幾乎所有的理 論都是用類推的方法形成的。例如，我們知道激發(fā)學生的學 習興趣可以促使學生更多地投入學習過程，而學生學業(yè)成績 的提高與學生投人的有效學習時間成正比。據此，我們可以 通過類推形成研究假設：激發(fā)學生學習興趣可以提高學生的 學業(yè)成績。形成研究假設的過程應注意：既要從事實出發(fā),