賈雨晴語文：變量的確定（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語文：變量確實定（賈勇指導(dǎo)）研究變量確實定課題組在提出研究課題和研究假設(shè)之后，大致的研究目的、 范圍以及重點內(nèi)容就基本確定了。為了合理地進(jìn)行研究設(shè)計, 便于實證資料，還需要進(jìn)一步明確所要研究的主要變量, 以及有關(guān)變量的性質(zhì)、形式、數(shù)量、操縱方式和控制方法。 在這一環(huán)節(jié)中，自變量確實定和操縱與因變量測量指標(biāo)的選 擇是研究設(shè)計的基本要求，而無關(guān)變量的控制那么是研究具有 一定價值的基本保證。第一節(jié) 確定研究變量一、什么是研究變量變量是指在質(zhì)或量上可以變化的概念或?qū)傩?，是隨條件變化 而變化的因素或因個體不同而有差異的因素。研究變量那么是 研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件變化而變化的 因素

2、。簡單地說，變量就是會變化的、有差異的因素。例如， 學(xué)生的語言水平隨學(xué)習(xí)時間的推移而有所變化，每個學(xué)生在 語言水平上也會表達(dá)出個體差異，因此我們把語言水平看作 一個變量。變量是相對于常量而言的，常量是指在一個研究中所有個體 都具有相同的狀態(tài)或特征，一個概念具有一個值，如“陜西 師范大學(xué)”就是一個常量，是指地處陜西的一所重點師范院 校，不同的人對此的解釋是相同的。變量那么是指在一個研究 中不同的個體具有不同的狀態(tài)或特征，一個概念具有不同的 值，如“教學(xué)”這個概念，不同的人對這個詞的理解會有差 異，盡管用的是同一個詞，但教育部部長對“教學(xué)”的理解， 研究人員對“教學(xué)”的理解，老師對“教學(xué)”的理解，

3、學(xué)生 對“教學(xué)，的理解，家長對“教學(xué)”的理解在實際含義上是 有區(qū)別、有差異的。在課題研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，變量之間的相互關(guān) 系才是研究要探討的。一項研究往往會涉及許多個變量及其 相互關(guān)系，正如不同教學(xué)方法的效果的比擬研究，就被試來 說，學(xué)業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、能力等因 素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量互相 交織在一起。如果要把一項研究所涉及的所有變量都拿來研 究，事實上是不可能的，也沒有必要。因此，研究者必須事 先確定要研究的主要變量，了解研究情境中變量的性質(zhì)，并 理清變量之間的關(guān)系。自變量、因變量、無關(guān)變量的關(guān)系照舊，調(diào)節(jié)變量是從無關(guān)變量中別離出來的一種變量，它的作用相當(dāng)于一個次耍的自 變量，并與自變量一起作為原因納人研究。中介變量是原因 和結(jié)果之間、自變量和因變量之間的可能中介，它的存在會 對自變量、調(diào)節(jié)變量的效果的解釋產(chǎn)生影響。例如，課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)和口頭講授教學(xué)效果 的比擬研究。假設(shè)：采用多媒體教學(xué)效果優(yōu)于口頭講授教學(xué)效果。自變量：授課的方式（多媒體教學(xué)與口頭講授教學(xué)）。因變量：學(xué)習(xí)效果的測量（可以是統(tǒng)