學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》心得體會(huì)（共6篇）

1、學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）心得體會(huì)（共六篇）第一篇今年是語文學(xué)科教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革開始的一年，自己以 語文學(xué)科為教學(xué)工作，雖然有十幾年的經(jīng)驗(yàn)，但是知識(shí)會(huì)不 斷的更新；相隔十年，2022年教育部關(guān)于義務(wù)教育語文課 程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）新變化，在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的基 礎(chǔ)上發(fā)生了非常大的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)中語文核心素養(yǎng)被提升 到了四個(gè)方面，分別是“文化自信”、“語言運(yùn)用”、“思 維能力”、審美創(chuàng)造“，四個(gè)方面是一個(gè)整體。以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)：“語文是中國(guó)人用中國(guó)國(guó)語做事 的語言知識(shí)能力?！弊鳛樾W(xué)語文老師，自己觀看了 “語文義教課標(biāo)解讀” 義教新課標(biāo)解讀系列公益講座、五華縣教育部門進(jìn)行的

2、 “2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)解讀”及“小學(xué)語文 網(wǎng)絡(luò)云教研活動(dòng)”。有幸聽了溫儒敏語言學(xué)者進(jìn)行的詳細(xì)分 析2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化的線上講座。以2011年版語文課標(biāo)的基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充與修改為主，2022 年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)變化非常整體、全面。首先，課程目標(biāo)新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，即四個(gè)方面一個(gè) 要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力， 并能夠活學(xué)活用。另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)部 分：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究, 更注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題，這就要求 我們語文教師多注重學(xué)

3、生的語言文字的積累與梳理，建立發(fā) 展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng), 開展學(xué)生綜合能力?？傊谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語文教師任重而道 遠(yuǎn)，我也會(huì)在以后的教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思。第五篇一是“新課標(biāo)”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方 針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，表達(dá)正 確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重 要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容， 優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自 的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜

4、合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)開展水平，結(jié) 合課程內(nèi)容，整體畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形 成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為 教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出 “學(xué)業(yè)要求” “教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議, 注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不 僅明確了“為什么教” “教什么” “教到什么程度“，而且 強(qiáng)化了 “怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生 在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域開展水平的評(píng)估，合 理設(shè)計(jì)小學(xué)

5、一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化 的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的開展 變化，把握課程深度、廣度的變化，表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性 和進(jìn)階性?！靶抡n標(biāo)”更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“集 群，、“整合”等實(shí)施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué) 業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。第六篇第一局部：聆聽XXX教授解讀新課標(biāo)講座摘要一、從閱讀單元到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變語文課程內(nèi)容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單 元（主要內(nèi)容是閱讀，其他語文活動(dòng)都是附加活動(dòng)），但如 果只是以閱讀為中心，是難以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的任務(wù)的?，F(xiàn)在由閱讀單元再走向?qū)W習(xí)單元，需要課程內(nèi)容和教材

6、內(nèi)容發(fā)生變化，課程的變化能更好的順應(yīng)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi) 在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的 系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展，具有情 境性、實(shí)踐性和綜合性。傳統(tǒng)的方式是線性推進(jìn)的方式：識(shí)字寫字、釋義解詞、 了解段落大意、課文中心思想、寫作手法。而學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān) 注的是四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)過程。比方學(xué)生學(xué)習(xí)演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中 抽取一般規(guī)那么，然后按照規(guī)那么撰寫演講詞，而是先生發(fā)出了 寫演講詞的愿望，意識(shí)到自己要去關(guān)注演講的目的和對(duì)象， 自己闡述的觀點(diǎn)和目的與對(duì)象有關(guān)。怎么關(guān)注目的和對(duì)象呢? 他去閱讀了 一些演

7、講詞，了解到觀點(diǎn)目的和對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)。 然后他又發(fā)現(xiàn)這些演講詞都用了結(jié)構(gòu)化的方式來強(qiáng)化自己 的觀點(diǎn)，他就會(huì)去想我將怎么結(jié)構(gòu)化我的演講詞。通過復(fù)刻 名家演講詞，他發(fā)現(xiàn)這些演講詞在語言運(yùn)用上有規(guī)律，這些 規(guī)律強(qiáng)化了觀點(diǎn)，抒發(fā)了感情，于是他又去重新修改自己擬 定好的演講詞，通過朗讀去修訂自己的演講詞。在這個(gè)學(xué)習(xí) 過程中，學(xué)生先自發(fā)產(chǎn)生興趣，然后調(diào)派各種語文學(xué)習(xí)資源 去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與 交流，梳理與研究。學(xué)生可以以這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的任意一個(gè) 為起點(diǎn)，或者為中心。如何組成這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取決于學(xué) 生的學(xué)習(xí)方法或要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能從單純的閱讀 單元成為了學(xué)習(xí)單元。二

8、、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)是：情境性、綜合性和實(shí)踐性。靜態(tài)的知識(shí)傳授并沒有情境性。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情 境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情景化的實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生調(diào)配原有知識(shí) 去解決問題時(shí)，就有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。情境具有發(fā)動(dòng)學(xué) 習(xí)的功能。情境揭示了語文與生活的天然練習(xí)。對(duì)情境的學(xué) 習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生能辨識(shí)情景特征, 并采取合適的應(yīng)對(duì)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的 融通。希望以學(xué)生生活為主線，學(xué)生關(guān)注自我和他人，與自 然和社會(huì)的關(guān)系。改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列、逐點(diǎn)解 析和逐項(xiàng)訓(xùn)練。未來的語文教學(xué)以典型任務(wù)為載體，這個(gè)任 務(wù)需要能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，比方從大量的語料中

9、 發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這些重復(fù)出現(xiàn)的就是語言現(xiàn)象，從中抽取語 言運(yùn)用規(guī)律，從規(guī)律出發(fā)再去看語料，去嘗試運(yùn)用。主張用課程內(nèi)容的變化來帶動(dòng)教與學(xué)的變革：真實(shí)的學(xué) 習(xí)情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞一個(gè)單元 的內(nèi)容或以一組課程內(nèi)容來提煉學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題來確 定統(tǒng)整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定學(xué)習(xí)情境，設(shè)定一組相關(guān)學(xué)習(xí) 任務(wù)，來匹配合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)外驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)主題成為統(tǒng)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要內(nèi)容，涉及 到典型過程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些工具, 了解學(xué)習(xí)目的，梳理學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成完 整的學(xué)習(xí)思想方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：內(nèi)涵闡釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示

10、這三個(gè)局部從學(xué)習(xí)情境、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 群的要求進(jìn)行安排。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注宏觀的教 學(xué)建議，了解理念上的要求，具體到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求， 要去研讀每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，通過教學(xué)提示，學(xué)習(xí) 內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋，去分析五個(gè)基本要素，從而明確目標(biāo)、方 法、評(píng)價(jià)、資源等。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都整體對(duì)應(yīng)四個(gè)核心素養(yǎng)。三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架清晰刻畫語文學(xué)業(yè)開展的進(jìn)階水平，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài) 度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。要觀察、記錄學(xué)生的語 言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平，是否能歸類語料，能否在梳理自己積累 的語料后，初步發(fā)現(xiàn)語料之間的聯(lián)系。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量很重要, 尤其是對(duì)于教

11、學(xué)很重要。四、教學(xué)建議1、目標(biāo)確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人導(dǎo) 向2、內(nèi)容選擇：表達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué) 習(xí)內(nèi)容3、活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索 語文教與學(xué)方式的變革明確了典型學(xué)習(xí)任務(wù)是未來語文教學(xué)內(nèi)容探索的方向。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化。關(guān)注教學(xué)提示， 明確評(píng)價(jià)要求。五、教材編寫建議：把選文中心變成活動(dòng)中心把活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)的形式六、課程資源開發(fā)與利用：資源建設(shè)共同體動(dòng)態(tài)的資源觀念有特色、系統(tǒng)化七、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)終身學(xué)習(xí)、聚焦問題、研訓(xùn)一體第二局部：心

12、得體會(huì)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加科學(xué)的、有邏輯可循的 思路。把傳統(tǒng)的教授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)這一雙向活動(dòng)，變成了 學(xué)生拿到任務(wù)，產(chǎn)生問題，到學(xué)習(xí)文本，解決問題，最后回 到解決任務(wù)，這是興趣學(xué)習(xí)的一個(gè)完整閉環(huán)，從為什么，到 解決為什么。傳統(tǒng)的課堂是先給出文本，老師拋出一個(gè)個(gè)問 題。但是如今把任務(wù)卡教給學(xué)生，老師扮演整理思路和提供 資料的角色。這對(duì)老師的教學(xué)觀念是一個(gè)整體的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這種教學(xué)思路放在中高段是可以實(shí)施的，其實(shí)現(xiàn) 在課本中的綜合性學(xué)習(xí)就是以這樣的形式開展的。但是這樣 大膽的改進(jìn)無疑對(duì)于教材編寫來說是很大的挑戰(zhàn)。如何能讓 任務(wù)清晰明了的傳達(dá)給學(xué)生，又如何組織選文，讓活動(dòng)伴隨 性的開展，也是

13、一個(gè)很艱巨的任務(wù)。整體。這是一項(xiàng)更人性化的目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)人在積極的語文 實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出一 個(gè)人的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美 創(chuàng)造的綜合表達(dá)。其次，新增主題與載體形式：1、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2、革命文化3、社會(huì)主義先進(jìn)文化然后，新增內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式與學(xué)業(yè)質(zhì)量。知識(shí)學(xué)習(xí)上劃分成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，課程內(nèi)容主要以學(xué) 習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí) 主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù) 群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。第一層基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：語言文字積累與梳理第二層開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱 讀與

14、創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量分四個(gè)維度1、整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流2、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。3、描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，4、表達(dá)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)到達(dá)的水平最后，新增了教學(xué)研究與老師培訓(xùn)。作為老師自身要有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。 立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平。適應(yīng)時(shí)代要求，提升信息素 養(yǎng)。聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本教研。加強(qiáng)區(qū)域合作，推廣典 型經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)研修融合。依據(jù)課改理念，設(shè) 計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。采用多種方式，增加培訓(xùn)效果。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然 也帶來了挑戰(zhàn)。新課

15、標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求 學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。作為一線的 小學(xué)語文教師，老師們最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了， 教學(xué)的方式更靈活了。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教 的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，這些是我們接下來探究的重點(diǎn)。第一篇2022年4月27日上午10點(diǎn)到11點(diǎn)半，我通過線上培 訓(xùn)，認(rèn)真聆聽了 XXX老師新理念新路徑 新策略2022 版義教語文新課標(biāo)解讀，下午認(rèn)真學(xué)習(xí)了 2022版語文課程 標(biāo)準(zhǔn)。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一 些粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有了 一些新思考，寫出來和

16、大家交流。一、學(xué)習(xí)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一些粗淺的心得體會(huì)。 本次講座劉老師從以下幾方面進(jìn)行講解：新課標(biāo)產(chǎn)生背景、 一種課程理念、四大核心素養(yǎng)、九大總目標(biāo)、四個(gè)學(xué)段目標(biāo)、 六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量。1、新課標(biāo)產(chǎn)生背景。（距離2011公布語文課程標(biāo)準(zhǔn)已 有11年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展，教育改革有新成果，語文人 新思考，需要修訂。）2、課程修訂的主要思路。全面落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、 有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化課程思想性。為保證思 想性、科學(xué)性，對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行政治和專業(yè)雙重 把關(guān)。3、一種課程理念（語文素養(yǎng)改為核心素養(yǎng)）。語文課 程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課

17、程。 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)突 出語文課程“語言”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維、審美、文化（包括三 種文化），提出核心素養(yǎng)概念（原稱語文素養(yǎng)），人文性與 工具性結(jié)合，強(qiáng)化了語文課程思想性，這是核心理念。4、四大核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)包括文化自信、語言 運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)， 對(duì)其他素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。四大核心素養(yǎng)整體協(xié)調(diào)開展。5、九大總目標(biāo)。是對(duì)核心素養(yǎng)的具體化，6、四個(gè)學(xué)段目標(biāo)、7、六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括基礎(chǔ)型任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱 讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓 展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本

18、書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。核心素養(yǎng)是 學(xué)習(xí)任務(wù)群之魂。在這里劉老師重點(diǎn)解析了 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”：本學(xué)習(xí)任務(wù) 群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi) 外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中 有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜 合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中， 提高語言文字運(yùn)用能力。另外在作業(yè)評(píng)價(jià)方面新課標(biāo)中明確要求教師要嚴(yán)格控 制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的 可選擇性。8、四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量。二、關(guān)于2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化。主要變化 表達(dá)在五個(gè)方面。1、

19、強(qiáng)化育人導(dǎo)向。圍繞“有理想、有本 領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合語文課程將黨的教育方針具 體細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)，細(xì)化為學(xué)生必備的正確價(jià)值觀、品 質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)要求。2、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程以 中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化三大文化主題 選擇教材內(nèi)容。表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主 義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60%70%,反映科技、自然、生 活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作 品，占30%40%,三種文化作品占2/3,其他作品占1/3O 教材結(jié)構(gòu)以六大語文學(xué)習(xí)群組織和呈現(xiàn)。3、三是研究制定 了四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。4、增強(qiáng)了指導(dǎo)性。5、加強(qiáng)了學(xué)段 銜接。三、如何

20、落實(shí)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新思考。1、 圍繞語文課程三大目標(biāo)，在語文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語文核 心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)通用語言文字的能力作 為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)， 以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù) 安排教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語文核 心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語 文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，把語文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知 識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力 實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文

21、綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程 的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說, 既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變 是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的 方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證 明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合 起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要 重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打 破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾 點(diǎn)作法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精 神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以

22、往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的 主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科 知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教 學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué) 生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展的學(xué)習(xí)方 法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語 文能力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、 體系特點(diǎn)，弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書各教程之間 的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以 在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)課 程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí) 的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要 求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視, 那就是：語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具 備的語文素養(yǎng)上。也就是說