原始溫州小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計6

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計 模塊六 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價技術(shù)的應(yīng)用本模塊任務(wù)任務(wù)1 理解小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價任務(wù)2 小學(xué)信息技術(shù)測驗的編制任務(wù)3 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價方法的選擇任務(wù)4 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價技術(shù)的應(yīng)用任務(wù)4 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價技術(shù)的應(yīng)用主講 王佑鎂核心問題什么是檔案袋評價？小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用檔案袋評價法？什么是評價量規(guī)？小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用量規(guī)評價法？同伴評價、軼事記錄法、學(xué)習(xí)契約法？真實性評價表現(xiàn)性評價過程性評價質(zhì)性評價1.檔案袋評價(Portfolios assessment)什么是檔案袋評價？檔案袋評價（或稱檔案袋）是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運動中形成

2、和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更好成就的評價過程。其主要內(nèi)容包括學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思還有其他相關(guān)的證據(jù)和材料等。 檔案袋的評價優(yōu)勢利用檔案袋進(jìn)行評價最大的優(yōu)勢是向教師、家長和學(xué)生展示出一個真實、豐富的學(xué)習(xí)過程，最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，而且，學(xué)生作為成長檔案袋評價的主人，能夠通過自我反思和自我評價，加強學(xué)習(xí)過程中的能動性，提高

3、測評的效度。展示、記錄、作品、反思。 檔案袋的類型檔案袋評價的特點檔案袋評價的設(shè)計決定建檔目的,即建立檔案袋的主要用途何在。 確定評價主體、評價對象及評價內(nèi)容。 確定要收集的東西，即決定哪些成果放入檔案袋，每種成果要多少樣本。 確定評分的程序，即明晰評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道作品的要求及他們的作品怎樣被評價，根據(jù)需要可采用等級或分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價。 在教學(xué)與交流中使用檔案袋，即怎樣發(fā)揮檔案袋的作用，使其服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)評價。案例分析：一個信息技術(shù)課程檔案袋的案例 檔案袋評價的局限檔案袋評價的技術(shù)投入運作需要教師有較系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)，尤其是檔案袋評價技術(shù)的基本了解與掌握。檔案袋評價需要學(xué)生和教師付出

4、比傳統(tǒng)紙筆測驗多得多的時間與精力。檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，因而帶來評價的信度和效度有時難以保證。檔案袋評價技術(shù)的應(yīng)用，往往需要有一定的經(jīng)費投入，這也可能給學(xué)校經(jīng)費預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來一定的困難。檔案袋評價只是多元評價的方法之一，不能取代其他評價技術(shù)。檔案袋評價的新發(fā)展：電子學(xué)檔/網(wǎng)絡(luò)學(xué)檔傳統(tǒng)學(xué)檔：紙質(zhì)的。電子學(xué)檔：多種媒體形式數(shù)字學(xué)檔：網(wǎng)絡(luò)多媒體電子學(xué)檔邊緣工具：Weblog, WiKi電子學(xué)檔系統(tǒng)：WePS1.0電子學(xué)檔WePS1.0-2.0 2.評價量規(guī)量規(guī)專家海蒂古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”。我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則將它定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量

5、化評價工具”。 評價量規(guī)（rubric）:把握尺度、量體裁衣評價量規(guī)（rubric）作為一個評價工具，是對某樣?xùn)|西進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)，具體而言是對學(xué)生的作品、成果、檔案袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)，它包含評價作品的標(biāo)準(zhǔn)或所需的期望，它詳細(xì)地為各等級(從優(yōu)到差)質(zhì)量描述出其標(biāo)準(zhǔn)。 舉例：小學(xué)信息技術(shù)“電子相冊” 評價量規(guī)評價量規(guī)制作評價準(zhǔn)則，指定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個指標(biāo)。等級標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平。具體說明，描述評價準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準(zhǔn)則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。Heidi Goodrich (1997)對量規(guī)的設(shè)計提出了5個步驟 借助量規(guī)生成器等輔助性工具生成量規(guī) 3.其他評價法同伴評級法：強調(diào)同伴的作為評價主體參與。軼事記錄評價方法：通過觀察記錄描述實際發(fā)生行為。 學(xué)習(xí)契約評價法：強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主與責(zé)任。 案例分析小組交流Workshop，案例1插入圖片案例中使用了哪些評價方法？編制了哪些類型的試題？評價設(shè)計還存在哪些問題，提出你的建議。本模塊任務(wù)任務(wù)1 理解小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)