淺談一對(duì)一聲樂教學(xué)

1、淺談一對(duì)一聲樂教學(xué) 1淺談一對(duì)一聲樂教學(xué)1淺談一對(duì)一聲樂教學(xué)1（我對(duì)初學(xué)者的第一堂課內(nèi)容）（201*-02-2314:35:45）今早休息，于是乎想總結(jié)一下自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，想分享一下，希望能得到很多意見并加以學(xué)習(xí)。學(xué)生資料性別：女年齡： 16 學(xué)歷：高一在讀聲樂程度：之前從來沒學(xué)過聲樂首先，通過交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心里狀態(tài)，一般學(xué)生在第一次看見老師的時(shí)候都是比較緊張的。所以先通過交流讓學(xué)生精神狀態(tài)放松下來。然后，讓學(xué)生唱一首自己最熟悉的歌并分析其性格。怎么分析其性格呢？在我教學(xué)的幾年中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人唱歌時(shí)候的狀態(tài)能表達(dá)出其個(gè)人性格。（這個(gè)問題以后再講）通過了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)女學(xué)生生理?xiàng)l件很好（嗓音

2、、節(jié)奏、音準(zhǔn)）都不錯(cuò)。但是心里條件一般（有點(diǎn)害羞、膽小、和缺乏自信）。我分析的原因是她對(duì)自己的聲樂水平和周圍環(huán)境的陌生所導(dǎo)致的，所以第一節(jié)課先從灌輸學(xué)生聲樂觀念開始著手。了解后，我們開始正式上課。首先，我讓她了解到我們的開始幾堂課要以發(fā)聲練習(xí)為主，在 2 個(gè)月后才有可能唱歌。那么我講一下我的上課內(nèi)容：1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱的站姿。首先我讓學(xué)生腳與肩同寬，然后舉起雙手，放松落下，最后左腳往前伸出一下步。中心只能在一只腳上，可以在前腳，也可以在后腳。2.發(fā)聲練習(xí)。先是以a、e、i、o、u、分別為母音唱1.2.3.2.1練習(xí)，然后找 出一個(gè)最自然舒服的母音進(jìn)行訓(xùn)練。在發(fā)聲的過程中講了一下呼吸的方法，我主

3、要推薦初學(xué)者在初學(xué)的時(shí)候要追求自然的呼吸（晚上睡覺時(shí)候的呼吸）和被動(dòng)的呼吸（不要有特意的呼吸）。只要學(xué)生有意識(shí)的想到呼吸是吸到小腹的就好。還介紹了唱歌聲帶發(fā)音的原理。我舉出個(gè)例子：找到兩張紙，把兩張紙靠近，但是沒有碰上。然后用氣息吹兩張紙的中間，兩張紙會(huì)撞在一起發(fā)出聲響。這個(gè)例子讓學(xué)生知道，在唱歌的時(shí)候聲帶是被動(dòng)震動(dòng)的。主動(dòng)的是呼吸。但是吸氣又是被動(dòng)的，主動(dòng)的是大腦意識(shí)。這讓學(xué)生了解到呼吸與聲帶的關(guān)系。第一節(jié)課并不能解決問題，但是要讓學(xué)生有一個(gè)正確的觀念，唱歌不只是用嗓子，最主要的是用腦子的意念去控制我的身體所有能幫助唱歌的器官。要讓學(xué)生明白最好的聲音不是做作，我們學(xué)習(xí)方法不是為了讓我們唱歌的

4、時(shí)候用方法，而是，讓我們回歸自然。我對(duì)學(xué)生的教學(xué)是引導(dǎo)式教學(xué)，在我教學(xué)的過程中以舉例引導(dǎo)為主，示范為輔?？偨Y(jié)，我本人比較幽默所以在教學(xué)的過程中經(jīng)常即興發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)活躍。本以為我有時(shí)候說話逗的學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生會(huì)不怕我這個(gè)老師，但是得到的回報(bào)卻是相反，當(dāng)我嚴(yán)肅的時(shí)候反而他們更怕我。平時(shí)還經(jīng)常和我溝通，比如有什么煩惱解決不了都來找我，幽默還使學(xué)生上課興趣很深，經(jīng)常刮風(fēng)下雨也會(huì)來，感動(dòng)之極。據(jù)我所知聲樂教學(xué)有兩大技巧：一、生理技巧。二、心里技巧。我個(gè)人覺得生理技巧是在心里達(dá)到要求的基礎(chǔ)上才能做到的。所以在教學(xué)過程中，我更注重對(duì)學(xué)生心里的教導(dǎo)。教學(xué)的過程中用鼓勵(lì)、打擊、諷刺、吹捧等各種手段對(duì)

5、學(xué)生進(jìn)行心里的鍛煉與學(xué)習(xí)。（所以導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為我很怪，但是效果還不錯(cuò)。當(dāng)老師真難?。。┛偠灾?，對(duì)初學(xué)聲樂的人，最重要的是讓其喜歡上聲樂。至于生理技巧（包括：呼吸方法、腔體建立等）我一直追求對(duì)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的建立。以上就是我其中的一堂課即以教學(xué)觀念。希望大家指點(diǎn)。擴(kuò)展閱讀：淺談高師聲樂小組課的利與弊淺談高師聲樂小組課的利與弊音樂系 201* 級(jí) 01 班姓名范歆指導(dǎo)教師陳淑惠【摘要】 : 隨著本科招生規(guī)模的擴(kuò)大, 師資力量并沒有于音樂專業(yè)學(xué)生成正比增長(zhǎng)，原有的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)教育教學(xué)的需要，采取聲樂小組課形式進(jìn)行聲樂技能教學(xué)的高校越來越多。文章立足于聲樂小組課的教學(xué)現(xiàn)狀, 分

6、析聲樂小組課這一聲樂技能教學(xué)形式的相關(guān)概念及特點(diǎn)，著重研究聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì) , 并針對(duì)其授課劣勢(shì)給出了相關(guān)解決方法，意在完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)聲樂技能教學(xué)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵字】 : 聲樂教學(xué)教學(xué)模式聲樂小組課利與弊聲樂課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，由于每個(gè)人的音色不同發(fā)音器官構(gòu)造不同，生活的環(huán)境與語言習(xí)慣也大不一樣，所以對(duì)同一事物的心理感受就會(huì)產(chǎn)生偏差，也就是說每個(gè)人對(duì)歌唱技藝的理解與掌握有所不同。因此，一直以來各專業(yè)院校的聲樂課程大多采取一對(duì)一的教學(xué)模式，因材施教，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。但近年來，由于高校擴(kuò)招，高師音樂專業(yè)學(xué)生劇增，但師資力量

7、并沒有成正比增長(zhǎng)。這就意味著聲樂課程傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式難以施行。為了緩解教學(xué)的壓力，聲樂課程采取了小組課的教學(xué)模式。文章立足于聲樂小組課的教學(xué)現(xiàn)狀, 分析聲樂小組課這一聲樂技能教學(xué)形式的相關(guān)概念及特點(diǎn)，著重研究聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì), 并針對(duì)其授課劣勢(shì)給出了相關(guān)解決方法。在提倡這種教學(xué)模式的同時(shí)，努力完善高師聲樂小組課這種新生的聲樂技能教學(xué)模式和教學(xué)方法，意在促進(jìn)聲樂技能教學(xué)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展。一、高師聲樂小組課的現(xiàn)狀自從 1999 年我國(guó)實(shí)施高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，高校的學(xué)生就開始急劇增加，而師資隊(duì)伍的建設(shè)并沒有成比例增長(zhǎng)，因此，各專業(yè)均不同程度地出現(xiàn)了師資力量的缺乏，高師聲樂教育也是如此，

8、如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的個(gè)別課教學(xué)模式，教師就成了上課機(jī)器，整天只是為上課而疲于應(yīng)付，不僅教師沒有多余的精力從事教學(xué)研究和教學(xué)改革，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，而且教師的身體健康也受到極大的損害。因此，高師聲樂教學(xué)中出現(xiàn)新的教學(xué)模式也就成了必然。這些新興的教學(xué)模式中聲樂小組課的形式被更多適用在高師音樂的教育中。目前，大部分高師院校采取聲樂小組課與“一對(duì)一”相結(jié)合的教學(xué)形式。二、聲樂小組課的相關(guān)概念及特點(diǎn)（一）聲樂小組課的概念聲樂小組課就是以小組為單位進(jìn)行的小范圍的集體授課形式。一個(gè)聲樂小組一般由 35 人不等的學(xué)生組成。這些學(xué)生往往具有若干方面的共性 , 在教學(xué)中 , 教師可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中發(fā)生的共

9、性問題 , 也可以更為細(xì)化 , 具體對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。尤其重要的是, 聲樂小組課中 , 學(xué)生可以互相看、互相聽, 增強(qiáng)學(xué)生分辨和分析聲音的能力 , 給學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)理論和歌唱基礎(chǔ)方面, 特別是聲樂觀念方面一種感性上和理性上的培養(yǎng)和積累。（二）聲樂小組課的特點(diǎn) 1. 分組授課 , 因材施教聲樂小組課在人數(shù)上一般分四到五位學(xué)生作為一組上一節(jié)課, 分組前 , 教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行一次聲樂演唱的摸底, 以此為分組的依據(jù)。首先 , 按性別分為男女聲兩個(gè)大組 , 再按聲部分為男高音和男中低音, 以及女高音和女中音這樣四個(gè)組。其次,根據(jù)學(xué)生在入校時(shí)實(shí)際演唱能力及出現(xiàn)的發(fā)聲上的問題進(jìn)行第二次調(diào)整。聲樂是

10、一門歌唱藝術(shù), 不僅講求發(fā)聲技巧 , 還要求語言吐發(fā)的準(zhǔn)確性。分組授課最大的一個(gè)好處就是針對(duì)性強(qiáng) , 可因材施教并事半功倍。三步訓(xùn)練 , 有的放矢聲樂小組課的上課從形式上基本分為“集體理論小組練聲個(gè)別輔導(dǎo)”這樣一個(gè)流程。所謂集體理論, 就是把所有的學(xué)習(xí)聲樂的同學(xué)都集中起來, 講述一些共性的發(fā)聲方面的生理知識(shí) , 讓學(xué)生了解自身發(fā)聲器官良好運(yùn)動(dòng)的機(jī)理作用；講述一些科學(xué)嗓音培育 , 以及發(fā)聲器官的保護(hù)方法；講述科學(xué)的發(fā)聲方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好聲樂。理論講授后 , 開始小組練聲。老師要告訴學(xué)生一個(gè)正確的聲音概念, 告訴哪些是該用的 , 為什么要用 ; 哪些是不該用的 , 為什么不用。讓學(xué)生懂得,

11、好的聲音是良好的氣息和共鳴相配合的結(jié)果。圍繞這一原則對(duì)聲音進(jìn)行圓潤(rùn)、純凈、均勻的訓(xùn)練, 采用小組集體練聲 , 這小組是指教師在前面已分好的小組。在小組練聲之后, 給每位同學(xué)布自己適合歌唱的曲目并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在這一階段學(xué)習(xí)中 , 常常有少數(shù)同學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果, 這只有在以后的課中個(gè)別輔導(dǎo)了。那么聲樂小組課與“一對(duì)一”的教學(xué)模式相比到底有哪些利與弊呢?我就這個(gè)問題談一談自己的見解。三、聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)（一）順應(yīng)教學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物 1. 有效地解決師資緊缺的問題。聲樂小組課是歷史的產(chǎn)物 , 也是時(shí)代的需要, 它最大的好處是能夠有效地解決師資緊缺的問題 , 并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中一對(duì)一的封閉教

12、學(xué)模式, 使學(xué)生通過相互觀摩、體會(huì)、分析和交流等這一教學(xué)模式, 集中地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師面對(duì)幾個(gè)學(xué)生 , 做到了共同的知識(shí)集中講解, 相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益 , 擴(kuò)大了教學(xué)覆蓋面, 避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié), 極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用 , 顯著地增進(jìn)了教學(xué)工作的效率和音樂專業(yè)的辦學(xué)效益, 較好地滿足了當(dāng)前高校普遍擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要。 2.有利于資源的合理利用聲樂小組課是四到五個(gè)人一節(jié)課，可以較好地解決高師擴(kuò)招后教師“一對(duì)一”上課的師資問題，上課的時(shí)候教師也基本上可以照顧到每一個(gè)學(xué)生上課的情況，使學(xué)生通過相互觀摩、體會(huì)、

13、分析和交流等這一教學(xué)模式, 集中地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且還有利于聲樂水平的整體提高，形成一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。一位教師面對(duì)幾個(gè)學(xué)生, 做到了共同的知識(shí)集中講解, 相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益, 擴(kuò)大了教學(xué)覆蓋面, 避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié) , 極大地提高了學(xué)習(xí)效率。（ 二 ） 對(duì)于教師聲樂教學(xué)技能的提升1. 有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變聲樂小組課的教學(xué) , 要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授, 而不能有過多的主觀性和即興性, 可以有效地杜絕教師上課時(shí)的隨意性 ; 要求教師上課前要備好課 , 要按照先前擬定好的教學(xué)計(jì)劃 , 有步驟、有方法、有重點(diǎn)地講授歌唱理論

14、與技能技巧 , 并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)強(qiáng)化基本概念和基本要領(lǐng)的訓(xùn)練; 改變保姆式的教學(xué)方式, 著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力和解決問題的意識(shí) ; 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通, 舉一反三 ,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系 , 促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透。教師不再是課堂上的主角 , 而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生, 啟發(fā)他們主動(dòng)聽、主動(dòng)看、主動(dòng)思考。例如 : 上課時(shí)教師可以以一個(gè)典型的同學(xué)為對(duì)象,與其他同學(xué)一起探討這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題 , 是優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)總結(jié)經(jīng)

15、驗(yàn), 積極推廣 , 深刻領(lǐng)會(huì)。如果是問題 , 那就要認(rèn)真研究, 找出問題的根源, 師生達(dá)成共識(shí) , 再由學(xué)生或教師提出解決問題的方法, 最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實(shí)施訓(xùn)練 ,以獲得現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)效, 讓每一個(gè)同學(xué)切實(shí)感受到他們?cè)谥苯訁⑴c教學(xué)。通過這種教學(xué)模式 , 學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法 , 又可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和想象力 , 可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)踐性和富有積極性, 為豐富教學(xué)手段和藝術(shù)實(shí)踐性提供了良好的平臺(tái)。（三）有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和形成1. 有利于學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的形成。在小組課上

16、，學(xué)生不僅體會(huì)到自己是如何學(xué)的，同時(shí)也親眼目睹了老師的教學(xué)過程，學(xué)生能夠把教師的講解、范唱同學(xué)的改錯(cuò)過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的回味余地，日積月累，學(xué)生在逐步提高演唱能力的同時(shí)，也學(xué)到了有效的教學(xué)方法。如果老師有意識(shí)地把某一位學(xué)生的問題交給大家討論，并加以引導(dǎo)，把學(xué)與教融合在一起，學(xué)生的演唱和教學(xué)素養(yǎng)必將同時(shí)得以提高。有利于學(xué)生增加演唱的自信心由于受中華民族傳統(tǒng)文化的影響 , 學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)觀摩、考試或演出時(shí), 普遍存在著害羞、緊張、怯場(chǎng)等心理問題 , 嚴(yán)重地影響學(xué)生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮, 而這種心理問題會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間 , 甚至是終身。聲樂小組課是解決這些心理問題的最便利和最有

17、效的方法, 因?yàn)槊看味际菐讉€(gè)學(xué)生同時(shí)上課, 其上課形式是集體練唱和個(gè)體練唱相結(jié)合, 當(dāng)個(gè)人練唱時(shí), 實(shí)際上就是一個(gè)沒有舞臺(tái)的小型觀摩會(huì)。剛開始時(shí)絕大部分學(xué)生都會(huì)很緊張, 但隨著上課的次數(shù)增多 , 面對(duì)的又都是朝夕相處的同學(xué) , 久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會(huì)慢慢減少, 演唱心理會(huì)逐漸適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍 ,并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)下 , 學(xué)生就會(huì)逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會(huì)越少, 在不知不覺中就會(huì)把上課與表演有意無意地結(jié)合到一起, 為培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一個(gè)健康的表演心態(tài)起到了積極的作用 , 也為走向舞臺(tái)搭起了一座橋粱。有利于學(xué)生掌握多種歌唱形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。在小組

18、課上，教師針對(duì)每位同學(xué)的音色特點(diǎn)練習(xí)不同的樂曲，這就使學(xué)生能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，了解更多的作品，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍。每位同學(xué)對(duì)作品的感受不同，在演唱上也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，這也使學(xué)生能夠一節(jié)課內(nèi)掌握了更多的歌唱形式。聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系 , 促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透。同時(shí), 教師不再是課堂上的主角 , 而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生, 啟發(fā)他們主動(dòng)聽、主動(dòng)看、主動(dòng)思考。例如 : 上課時(shí)教師可以以一個(gè)典型的同學(xué)為對(duì)象, 與其他同學(xué)一起探討這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題 , 是優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 積極推廣 , 深刻領(lǐng)會(huì)。如果是問題 , 那就要認(rèn)真研究, 找出問題的根源,

19、 師生達(dá)成共識(shí) , 再由學(xué)生或教師提出解決問題的方法, 最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實(shí)施訓(xùn)練 , 以獲得現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)效, 讓每一個(gè)同學(xué)切實(shí)感受到他們?cè)谥苯訁⑴c教學(xué)。這也就增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。有利于學(xué)生了解多樣的聲樂作品。雖然小組課上學(xué)生是共同練聲，但是卻可以演唱不同的歌曲，這樣學(xué)生不僅可以熟悉處理好符合自己特點(diǎn)的作品，還能夠接觸到其他同學(xué)演唱的聲樂作品，學(xué)生熟悉的作品數(shù)目會(huì)大大增加，風(fēng)格范圍也會(huì)更加廣泛。四、聲樂小組課的劣勢(shì)及其解決方法（一）聲樂小組課的劣勢(shì)生源基礎(chǔ)參差不齊，教師無有效的教學(xué)對(duì)策高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的聲樂教學(xué)，都以“聲樂大課”、“小組課”和“個(gè)別課”相結(jié)

20、合的教學(xué)形式，教學(xué)中由于教師在思想上對(duì)“小組課”和“大課”教學(xué)形式?jīng)]有充分的研究和準(zhǔn)備，始終受“一對(duì)一”的教學(xué)模式束縛，在教學(xué)中突然增加了幾倍的教學(xué)對(duì)象，加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)時(shí)間又有限，聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出的聲音無法做到有時(shí)、有效的準(zhǔn)確判斷。久而久之，就形成了學(xué)生聲樂水平停滯不前，甚至學(xué)了一身的歌唱“毛病”。教師面對(duì)各種不同的聲音“癥狀”，教學(xué)方法上無對(duì)策，更無法找到有效的“治病”良藥，從而，嚴(yán)重阻礙了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)課時(shí)的安排和教學(xué)方法上陳舊化目前各學(xué)校聲樂教學(xué)中，雖然教學(xué)形式發(fā)生了改變，每節(jié)課的學(xué)生人數(shù)增加了，但周課時(shí)與課時(shí)教學(xué)時(shí)間，仍然停留在原來“一對(duì)一”的基礎(chǔ)上，形成

21、了“墨守成規(guī)”的學(xué)生人數(shù)多變，課時(shí)與教學(xué)時(shí)間不變的“陳舊式”降低成本教學(xué)；有的老師在教學(xué)中，永遠(yuǎn)只有兩個(gè)步驟，即先練聲后聲樂作品演唱與處理的形式，每節(jié)課將“聲樂小組課”演變?yōu)椤耙粚?duì)一”的縮短化。有的老師甚至將一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間平均劃分到每個(gè)學(xué)生身上，進(jìn)行“均式”教學(xué)（主要是4 人至 6 人之間的小組課），失去了聲樂小組課教學(xué)的目的和意義，也嚴(yán)重的阻礙了聲樂教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和教學(xué)質(zhì)量的提高。無個(gè)性化，削足適履的鑄造學(xué)生我們知道聲樂教學(xué)是一門個(gè)性特色強(qiáng)烈的教學(xué)，但在教學(xué)中，由于聲樂小組課學(xué)生的人數(shù)增加，導(dǎo)致有些教師只將解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中“共性”問題，作為教學(xué)的單一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。的教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)

22、，常常采用統(tǒng)一式的方法，甚至以教師本人的專長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，或者憑學(xué)生的喜愛，將學(xué)生全部規(guī)劃在一個(gè)軌道上，忽視學(xué)生的本質(zhì)條件與特色進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生千篇一律的“豎起”、“吸著”、“笑著”或“橫著”唱。為了追求“統(tǒng)一”的聲音，在發(fā)聲中若有不同的聲音色彩出現(xiàn)，就想方設(shè)法的進(jìn)行“宰殺”，將全體學(xué)生的聲音統(tǒng)在“一”上，使學(xué)生的聲音沒有個(gè)性特色和變化。這種“無個(gè)性化”削足適履的教學(xué)，既束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和表現(xiàn)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的想像力；當(dāng)然，聲樂大課與小組課在教學(xué)中，不能全面解決學(xué)生聲樂演唱個(gè)性的問題，但在聲樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生共性的基礎(chǔ)問題解決，決不能脫離學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，更不能束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不然，聲

23、樂教學(xué)將嚴(yán)重失去其意義和目的，也就更談不上提高聲樂教學(xué)質(zhì)量了。（二）有效避免劣勢(shì)的解決方法對(duì)癥下藥，有效避免聲樂小組授課的劣勢(shì)要做到：首先要改變教學(xué)觀念，理 解和掌握聲樂大課與小組課的側(cè)重點(diǎn)與特性。以學(xué)生為本，用科學(xué)方法安排合理 的教學(xué)格局。提高教師的教學(xué)能力是保證聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。五、聲樂小組課 在教學(xué)中的合理運(yùn)用雖然聲樂小組課的形式非常適合當(dāng)今我國(guó)音樂教育人才的培養(yǎng)，但也不可以只采用單一的聲樂小組課的形式，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況把它與個(gè)別課的教學(xué)模式相結(jié)合并合理運(yùn)用。這主要表現(xiàn)在教學(xué)形式上的合理運(yùn)用。聲樂小組課就是在給學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候使用的一種非常好的形式，一般學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大部

24、分聲 樂基礎(chǔ)都比較差，那么聲樂小組課的形式就比個(gè)別課要好。但是到了大二或大三的 時(shí)候，會(huì)涌現(xiàn)一些程度提高較快較好的學(xué)生，這時(shí)聲樂個(gè)別課可能就更適合他們 了。因?yàn)椋〗M課主要是給學(xué)生們樹立一些聲音概念，而個(gè)別課更注重對(duì)學(xué)生歌唱 技能和演唱作品深度的加強(qiáng)，隨著學(xué)生能力的提高，對(duì)于一些可以向演唱方向培養(yǎng) 的學(xué)生，如果繼續(xù)上聲樂小組課，他們就會(huì)感覺上課所講的東西“吃不飽”，可如 果老師加快進(jìn)度講，那么同一組的其他同學(xué)會(huì)感覺“跟不上”，這時(shí)，把他們單拿 出來上“一對(duì)一”的個(gè)別課就更合適了。六、教授聲樂小組課應(yīng)注意的幾個(gè)方面如何才能上好聲樂小組課呢？我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：首先，恰當(dāng)?shù)剡x擇 歌曲。要選擇一些適合學(xué)生嗓音條件和能力的歌曲，除了獨(dú)唱的，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)?選擇一些重唱、對(duì)唱等歌曲。第二，對(duì)于教師，除了自身有一個(gè)正確的聲音觀念、 規(guī)范的范唱和靈敏的耳朵以外，同時(shí)還要獨(dú)具慧眼，很快發(fā)現(xiàn)有前途有潛力的學(xué) 生，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是非常重要的。第三，要合理的分組。既然是小組課就 要分組，那么要怎么分呢？能隨便分嗎？如果把一個(gè)從來沒有學(xué)過聲樂的和一個(gè)學(xué) 了三年有一定聲樂基