職業(yè)教育中的-項(xiàng)目課程研究課件

1、職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程研究傅小芳項(xiàng)目課程釋義所謂項(xiàng)目課程，是指學(xué)生圍繞某一特定的主題（項(xiàng)目）自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，自行計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課程形式。與傳統(tǒng)的課程相比較，項(xiàng)目課程的突出特點(diǎn)是：使學(xué)生有可能直接根據(jù)自己的興趣來(lái)設(shè)計(jì)課程或參與到課程設(shè)計(jì)之中。 項(xiàng)目課程的歷史淵源項(xiàng)目課程并非起源于改革教育學(xué)，也并非源自美國(guó)約在1831年，這一方法通過(guò)建筑技術(shù)學(xué)院傳入德國(guó)及歐洲其他國(guó)家，之后，美國(guó)的學(xué)校也受到影響項(xiàng)目的雛形來(lái)自于18世紀(jì)意大利的一所藝術(shù)學(xué)院（Akademie Royale dArchitecture ），學(xué)生們要定期完成 “項(xiàng)目” 要求合作、原創(chuàng)和獨(dú)立自主。1918年，基爾帕特

2、里克(William H. Kilpatrick) 對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了明確的界定：項(xiàng)目是一個(gè)“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。他認(rèn)為每一種學(xué)生明顯是有意進(jìn)行的行為，都可以稱(chēng)為一個(gè)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的流程通常包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)階段杜威（John Dewey）從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立了“項(xiàng)目教學(xué)法” ，提出了“做中學(xué)”思想。從1970年開(kāi)始，西方國(guó)家將項(xiàng)目方法作為貫徹教育改革思想的一種手段。認(rèn)為項(xiàng)目方法可以克服單一的思維方式，并特別適宜于使學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)如何得以自我實(shí)現(xiàn)和自我解放。六十年代和七十年代，項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)打破了學(xué)校中原有的專(zhuān)

3、業(yè)結(jié)構(gòu)。 項(xiàng)目課程的價(jià)值取向以行為為中心以學(xué)生為中心以能力為中心以學(xué)習(xí)集體為中心專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)知識(shí)/技能經(jīng)驗(yàn)計(jì)算編程實(shí)際知識(shí)和操作技能社會(huì)能力交流理解合作方法能力 學(xué)習(xí)方法和 工作方法邏輯思維決策能力自學(xué)能力能力模塊個(gè)人能力 性格態(tài)度價(jià)值觀行為能力綜合的行為愿望和行為能力項(xiàng)目的幾種模式項(xiàng)目課程社會(huì)科學(xué)語(yǔ)言教育信息技術(shù)自然科學(xué)藝術(shù)教育項(xiàng)目課程（獨(dú)立的項(xiàng)目課程）以項(xiàng)目為中心的學(xué)科課程（以項(xiàng)目為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施特定的專(zhuān)業(yè)課程）學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目（項(xiàng)目作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的部分內(nèi)容）技術(shù)課項(xiàng)目引導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課理想第一次打折第二次打折第n次打折課程形式項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為中心的課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目傳統(tǒng)的課程項(xiàng)目主題學(xué)生自主確定主題師

4、生共同確定主題教師開(kāi)列清單，學(xué)生從中選擇教師規(guī)定主題材料學(xué)生自主準(zhǔn)備材料師生共同準(zhǔn)備材料教師準(zhǔn)備材料，學(xué)生從中選擇教師已將材料準(zhǔn)備好了目標(biāo)學(xué)生自主確定目標(biāo)師生共同確定目標(biāo)教師擬定目標(biāo)，學(xué)生從中選擇教師規(guī)定目標(biāo)方法學(xué)生自由采用學(xué)習(xí)方法在各種學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行選擇教師推薦一些特定的學(xué)習(xí)方法教師規(guī)定學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)小組學(xué)生自由結(jié)合成小組平均分配成小組教師確定小組人選班級(jí)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的限制兩個(gè)專(zhuān)業(yè)/可能的情況下兩個(gè)教師一個(gè)專(zhuān)業(yè)/拓展一個(gè)專(zhuān)業(yè)/一個(gè)教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)師生共同評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生允許參與討論教師打分“產(chǎn)品”模型、展覽、記錄、行為方式的轉(zhuǎn)變、新的興趣的產(chǎn)生書(shū)面專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主決策、積極主

5、動(dòng)參與決策、部分自主、積極主動(dòng)參與決策、在活動(dòng)中有主動(dòng)的一面，也有被動(dòng)的一面被動(dòng)接受教師主持人、顧問(wèn)（但同時(shí)又是監(jiān)護(hù)人）不包辦，但進(jìn)行協(xié)調(diào)進(jìn)行組織、給予約束全方位控制和指揮項(xiàng)目方法的基本模式項(xiàng)目倡議1在事先約定好的范圍內(nèi)（項(xiàng)目直接參與者，可能的話與間接參與者一起）對(duì)項(xiàng)目倡議進(jìn)行分析 （成果：項(xiàng)目草案）2共同策劃項(xiàng)目活動(dòng)（成果：項(xiàng)目計(jì)劃）3實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)（個(gè)人，小組、大組活動(dòng)）4結(jié)束項(xiàng)目活動(dòng)故意中止返回項(xiàng)目倡議階段結(jié)項(xiàng)5需要的話，中止暫停6內(nèi)部休整交流7項(xiàng)目課程的教學(xué)策略注重選擇合適的產(chǎn)品注重開(kāi)拓項(xiàng)目所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源注重靈活采用多種教學(xué)形式實(shí)物類(lèi)產(chǎn)品語(yǔ)言類(lèi)演示圖片展示 表

6、演 模型工件玩具服裝菜肴角色游戲，如申請(qǐng)戲劇 舞蹈操作表演整和企業(yè)考察報(bào)告 申請(qǐng)報(bào)告廣播報(bào)道網(wǎng)頁(yè)技術(shù)制圖繪畫(huà)電路圖攝影攝像項(xiàng)目活動(dòng)的產(chǎn)品形式項(xiàng)目課程的教學(xué)范疇職業(yè)引導(dǎo)因素綜合的職業(yè)教育歷史因素價(jià)值觀道德觀因素自然-技術(shù)-科學(xué)因素生態(tài)因素經(jīng)濟(jì)因素人文社會(huì)因素職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)信息勞動(dòng)安全和健康表現(xiàn)形式商品和材料知識(shí)作品過(guò)程特征經(jīng)濟(jì)學(xué)生態(tài)學(xué)技術(shù)發(fā)展史產(chǎn)品的外形和設(shè)計(jì)社會(huì)分工消費(fèi)行為信息和通訊技術(shù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)草案教學(xué)場(chǎng)所學(xué)校勞動(dòng)局企業(yè)公園博物館家庭圖書(shū)館飯店劇院項(xiàng)目課程與項(xiàng)目管理 項(xiàng)目管理的理念最初來(lái)自于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的項(xiàng)目工作。項(xiàng)目工作實(shí)際上是人力、知識(shí)、物力等各種資源整合的過(guò)程，其效能不是簡(jiǎn)單的一加一式的

7、疊加，而是幾何級(jí)的增長(zhǎng)。 項(xiàng)目的實(shí)施引發(fā)了一種獨(dú)特的行為方式，人們稱(chēng)之為“項(xiàng)目技術(shù)”或“項(xiàng)目管理”。 “項(xiàng)目管理”主要涉及兩個(gè)方面：內(nèi)容和組織。企業(yè)在項(xiàng)目的內(nèi)容和組織方面所采用的技術(shù)手段，同樣適用于學(xué)校教育。項(xiàng)目的選擇項(xiàng)目的選擇可以有多種形式，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面給予學(xué)生多少提示，取決于具體的情況：年級(jí)、年齡、時(shí)間、主題、項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目的規(guī)模、合作伙伴、能力的大小等等。無(wú)論如何，項(xiàng)目的選擇和主題的確定不能與學(xué)生的意愿相違背 誰(shuí)來(lái)選擇、怎樣選擇、與誰(shuí)一起選擇項(xiàng)目？選擇什么主題？實(shí)際上有各種各樣的方案: 學(xué)生的愿望教師的設(shè)想外界的任務(wù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的活動(dòng)教師的項(xiàng)目草案(1)本項(xiàng)目在哪個(gè)班或小組進(jìn)

8、行？項(xiàng)目主題究竟是什么？(2)采取什么樣的組織形式？(3)項(xiàng)目主題與教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系（項(xiàng)目涉及教學(xué)大綱中的哪些內(nèi)容)(4)自己的想法(內(nèi)容、活動(dòng)形式、材料、媒體、校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所)(5)項(xiàng)目的各階段(如：計(jì)劃、調(diào)查、評(píng)價(jià)、展示、反饋等)的任務(wù)和時(shí)間;成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn); 對(duì)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課或新項(xiàng)目的銜接方面的思考(6) 如何與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目? 項(xiàng)目課程的組織形式項(xiàng)目小組優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)班級(jí)內(nèi)有較好的社交基礎(chǔ)。由于學(xué)生互相了解，容易完成合理的任務(wù)分配。剛開(kāi)始時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行可以選擇的項(xiàng)目范圍較狹窄?？绨嗉?jí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性愿望，可以或更容易利用班級(jí)以外的教學(xué)資源組織上有很大的困難，教師難以進(jìn)行小組分配幾個(gè)課時(shí)（2

9、課時(shí)）在較短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展項(xiàng)目課程和跨專(zhuān)業(yè)教學(xué).很難或根本不可能準(zhǔn)備材料；難以完成特定的工作任務(wù)項(xiàng)目日（每次34課時(shí)）有開(kāi)展項(xiàng)目課程的各個(gè)階段的活動(dòng)時(shí)間。有利于材料的準(zhǔn)備。較長(zhǎng)的時(shí)間跨度會(huì)影響工作的連貫性。并且不能肯定，是否每個(gè)小組都需要那么長(zhǎng)的時(shí)間12個(gè)課時(shí)不需要太多的組織工作存在著為了節(jié)省時(shí)間而在項(xiàng)目課程中只涉及某些特定專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的危險(xiǎn)項(xiàng)目的時(shí)間優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目委托書(shū)：沒(méi)有具體的任務(wù)書(shū)就沒(méi)有項(xiàng)目。項(xiàng)目組的所有成員在任務(wù)書(shū)簽名，從而使任務(wù)書(shū)具有具有相應(yīng)的約束力。 每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)決策過(guò)程:收集點(diǎn)子確立目標(biāo)作出決策項(xiàng)目計(jì)劃共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)(子項(xiàng)目)確定項(xiàng)目流程確定項(xiàng)目組織形式人員計(jì)劃工作計(jì)劃材料計(jì)劃項(xiàng)目監(jiān)督選擇合適的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化,進(jìn)行小組工作教師對(duì)小組工作的“陪伴”項(xiàng)目成文成文的內(nèi)容：對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)目前的進(jìn)展和既定的目標(biāo)進(jìn)行比較（過(guò)程中的反?。?記錄時(shí)間、事情、經(jīng)驗(yàn)等展示成果 成文的形式:-文字、繪畫(huà)材料（作文、報(bào)告、關(guān)