籃球運(yùn)動(dòng)中的常見(jiàn)損傷與預(yù)防PPT共20頁(yè)課件

1、籃球運(yùn)動(dòng)中的常見(jiàn)損傷與預(yù)防41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾籃球運(yùn)動(dòng)中的常見(jiàn)損傷與預(yù)防籃球運(yùn)動(dòng)中的常見(jiàn)損傷與預(yù)防41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制

2、于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾籃球運(yùn)動(dòng)中的常見(jiàn)損傷與預(yù)防籃球運(yùn)動(dòng)中的常見(jiàn)損傷損傷的預(yù)防措施三治療方法運(yùn)動(dòng)損傷是指人在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)中所發(fā)生的各種損傷。如:挫傷扭傷、拉傷等都統(tǒng)稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)損傷籃球運(yùn)動(dòng)損傷是特指在參與籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生的損傷。運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練安排與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技術(shù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施等多種因素有關(guān)常見(jiàn)損傷)皮膚擦傷由于場(chǎng)地不平整、濕滑或同學(xué)們相互牽絆而導(dǎo)致摔倒與在面摩擦,在手掌、膝蓋、背部等部位出現(xiàn)擦傷,也或由于學(xué)生指甲過(guò)長(zhǎng)在爭(zhēng)搶球時(shí)劃到對(duì)方的臉、手等部位治療不及時(shí),作品易感染化膿。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之

3、間是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生處在你教我學(xué)的狀態(tài)；教師將自己視為權(quán)威的代言人，不但無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立人格，而且漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，師生之間的交流是在不平等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生“動(dòng)”的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只能是成為在有限的時(shí)間記住有限的課本知識(shí)點(diǎn)的工具，至于主動(dòng)探究、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力是十分欠缺的。讓學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學(xué)能力的體現(xiàn)。要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，可以是一個(gè)巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對(duì)話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個(gè)風(fēng)趣幽默的插曲，也可以是一個(gè)看似平常的手勢(shì)或教師的一個(gè)

4、眼神，還可以是一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和中肯的批評(píng)，甚至有時(shí)一個(gè)會(huì)心的微笑也可以。比如，上課時(shí)，有學(xué)生講話，你不妨給他一個(gè)警示的眼神或一個(gè)會(huì)心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀(jì)律，又讓學(xué)生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學(xué)生上課，教學(xué)不會(huì)間斷，氣氛又和諧，豈不是一石多鳥(niǎo)。如果此時(shí)，老師嚴(yán)厲批評(píng)他一頓，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得丟了面子，覺(jué)得老師不通情達(dá)理，因此，師生關(guān)系可能因此僵化，整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)因?yàn)槟愣o張，這樣既可能影響了課堂教學(xué)秩序，又達(dá)不到教學(xué)效果。當(dāng)然，這些教學(xué)細(xì)節(jié)不一定都是在備課中全部能打造出來(lái)的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流，情與情的碰撞中迸射出來(lái)的，這就需要教師平時(shí)腳踏實(shí)地的積累和

5、對(duì)每一堂課的精雕細(xì)琢?；顒?dòng)不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。所以，要激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，只有這樣學(xué)生才能動(dòng)起來(lái)，又落實(shí)課程目標(biāo)，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng)，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在以往的思想品德課教學(xué)中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，素材也是來(lái)源于生活的，但長(zhǎng)此以往也很難引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望了。事實(shí)上，思想品德課的內(nèi)容都是來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生自身的生活，是對(duì)生活的提煉。生活

6、化的素材有時(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言也很難再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也很難獲得生活上的體驗(yàn)，這時(shí)如果我們借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生獲得生動(dòng)、真實(shí)的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)激活學(xué)生的思維，引起他們的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會(huì)公德的內(nèi)容時(shí)，如果僅是通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎么做，往往會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會(huì)生活中人們?nèi)狈ι鐣?huì)公德、不遵守社會(huì)基本道德規(guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學(xué)生的頭腦中就會(huì)接受洗禮，在實(shí)際生活中做出正確的價(jià)值

7、選擇。因此，思想品德的任課教師無(wú)論是在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課還是在平時(shí)的教學(xué)中，不應(yīng)過(guò)于重視表面化的東西，而應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位。當(dāng)我們?cè)诠_(kāi)課上真正展示了一個(gè)教師在上好課的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)的反思、提高和探索時(shí)，這種耗費(fèi)時(shí)間多、耗費(fèi)人力多的“現(xiàn)代化手段”，即使不用，還是能夠真正達(dá)到目的?！袄碚撌腔疑模钪畼?shù)是長(zhǎng)青的”。思想品德課是時(shí)代性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，因而其教學(xué)內(nèi)容不能脫離時(shí)代，也不能滯后于時(shí)代。更何況當(dāng)前中學(xué)生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對(duì)國(guó)內(nèi)外諸多“熱點(diǎn)”問(wèn)題，喜歡了解，更喜歡評(píng)論。這時(shí)，教師應(yīng)該要了解學(xué)生在想什么，盼什么，需要什么，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的思想脈博，再把這些問(wèn)題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣思想品

8、德課既有說(shuō)服力有又增加了吸引力。學(xué)生也會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教師講授的知識(shí)。從而取得學(xué)生的共鳴和支持，全面提高教學(xué)質(zhì)量。綜觀近幾年的中考考試題，有關(guān)時(shí)事政治、鄉(xiāng)土材料的內(nèi)容占較大的比例，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，題型涉及選擇題、簡(jiǎn)答題和以材料為背景的分析說(shuō)明題。試卷命題已完全改變了以往的只注重知識(shí)的覆蓋率的做法，而是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋找社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但現(xiàn)在的學(xué)生由于學(xué)習(xí)功課壓力大，很少有時(shí)間去關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)，所以對(duì)一些背景材料不了解，很難正確回答問(wèn)題。據(jù)了解，每年中考考試中后，有一部分考生走出考場(chǎng)第一句話總是抱怨“書(shū)上找不見(jiàn)答案”。出現(xiàn)這種情況，主要原

9、因就在于沒(méi)有擺脫過(guò)去那種“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的做法，學(xué)習(xí)只限于死記硬背，既不關(guān)心國(guó)家大事，不了解黨的方針、政策，不關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。所以，一見(jiàn)試題涉及的都是課本中沒(méi)有的社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到束手無(wú)策，無(wú)從下手。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重書(shū)本知識(shí)與國(guó)內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，從初一開(kāi)始就要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題。比如：目前，社會(huì)上對(duì)中學(xué)生上網(wǎng)的利弊問(wèn)題在展開(kāi)大討論。教師就可以利用這個(gè)熱點(diǎn)作為切入口，結(jié)合八年級(jí)思想品德“網(wǎng)絡(luò)是把雙韌劍”這一內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在平時(shí)教學(xué)中，

10、要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不要僅僅停留在書(shū)本上，而是要走向社會(huì)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。要逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)自己觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要勤于思考、勇于創(chuàng)新，要有自己的見(jiàn)解。總之，在思想品德教學(xué)中，不管用什么形式的教學(xué)方式，最需要的是做到每堂課有理有節(jié)，活而不亂，取得學(xué)生的信賴(lài)，提高教學(xué)質(zhì)量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進(jìn)行。否則，很容易使課堂氣氛超過(guò)必要限度，導(dǎo)致主次不分，主題不明，所以說(shuō)，教學(xué)模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應(yīng)該是永葆長(zhǎng)青的，當(dāng)然，這得有待于不同的教師用心積累，希望本文能起拋磚引玉的作用。 一、分層教學(xué)概述1.分層教學(xué)的涵義分層教學(xué)或稱(chēng)分級(jí)教學(xué)，它立足于“教育

11、以人為本”，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，把學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)水平相近的群體加以區(qū)別對(duì)待，采用不同的教育資源、教學(xué)手段或教學(xué)模式及方法等等，使各類(lèi)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展1。人的智力是多元的，潛力是無(wú)限的，只是不同的認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格影響其語(yǔ)言能力的獲得。分層教學(xué)的目標(biāo)是使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，使所有學(xué)生在知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)的教育學(xué)理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教育專(zhuān)著禮記？學(xué)記中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”2正是分層教學(xué)的淵源所在。2.

12、分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的作用大學(xué)教育正由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，來(lái)自五湖四海的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)特質(zhì)上存在著明顯差異。傳統(tǒng)的自然分班、齊步走的教學(xué)模式已不能滿足各層次學(xué)生最佳發(fā)展的需求。教育部要求，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”3。分層教學(xué)本著分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為己任，進(jìn)而建立個(gè)性化教學(xué)體系，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，最終達(dá)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)人才多層次、多樣化的需求。分層教學(xué)要遵

13、循人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中要考慮不同地區(qū)發(fā)展、不同大學(xué)類(lèi)型、不同學(xué)生水平差別的實(shí)際，著力培養(yǎng)多元化發(fā)展、風(fēng)格各異、有創(chuàng)新性的人才。分層教學(xué)的實(shí)施要因地制宜，因人而異，因材施教。分層教學(xué)不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全方位推進(jìn)的重要探索。二、分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施1.按學(xué)生成績(jī)分層（1）根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)分層根據(jù)學(xué)生高考+入學(xué)摸底考試的英語(yǔ)綜合成績(jī)分層，但要注意保持分層的正態(tài)分布，建議分三個(gè)層次，排前25%的劃為A班，后25%的分為C班，中間50%分為B班。A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)分別對(duì)應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求的更高要求、較高要求和一般要求

14、。以平時(shí)分（50%）+期末考試成績(jī)（50%）的綜合測(cè)評(píng)公式進(jìn)行學(xué)期成績(jī)計(jì)算。達(dá)到既定分?jǐn)?shù)線可以在下一學(xué)期調(diào)整層級(jí)，A級(jí)可能降到B級(jí)甚至C級(jí)，B級(jí)也可能升上A級(jí)或降為C級(jí)，C級(jí)也可能上升B級(jí)或直接上升到A級(jí)，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力升到上一層次，也可能因?yàn)榕Σ粔蚨导?jí)。（2）根據(jù)學(xué)生的筆試+聽(tīng)力成績(jī)分層根據(jù)學(xué)生高考+入學(xué)摸底考試中筆試與聽(tīng)力表現(xiàn)，分為筆試班與聽(tīng)力班2個(gè)層次。生源廣泛，大學(xué)入學(xué)前的學(xué)習(xí)條件大為不同，綜合分接近，但筆試與聽(tīng)力成績(jī)可能差距顯著。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)筆試是他們的驕傲，但聽(tīng)力卻常常是一塌糊涂；但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況恰恰相反。因此開(kāi)設(shè)筆試與聽(tīng)力分班教學(xué)，可以針對(duì)這兩種

15、層次對(duì)癥下藥，往不同的教學(xué)目標(biāo)努力。（3）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)技能分層根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)摸底考試的聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等成績(jī)分為不同層次的技能班。教師團(tuán)隊(duì)中也按照教師專(zhuān)長(zhǎng)與意愿分成不同團(tuán)隊(duì)，選擇某個(gè)教學(xué)模塊，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求在聽(tīng)力、詞匯語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等方面對(duì)學(xué)生的要求，相應(yīng)地制作成教學(xué)課件，該課件由各個(gè)團(tuán)隊(duì)共享，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)。2.按教學(xué)目標(biāo)分層（1）A級(jí)創(chuàng)新方式，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和要求。第二學(xué)年根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)限選課，通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)共存。以學(xué)分制要求A級(jí)學(xué)生自主選擇課程，兩門(mén)選修課的學(xué)分等于原來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)課的學(xué)

16、分，增加學(xué)習(xí)的平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課從原來(lái)的第三學(xué)年提前到第二學(xué)年，這樣學(xué)生可以更早接觸英語(yǔ)原版教材，學(xué)習(xí)英語(yǔ)版的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，了解國(guó)際發(fā)展，擴(kuò)大視野，為第三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建立渠道，便于更深入的學(xué)習(xí)；通識(shí)英語(yǔ)課程增加英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊雜志、英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，增加地道語(yǔ)言輸入，獲得理解、交流等能力。同時(shí)也增加有中國(guó)特色內(nèi)容的英文課程，如中國(guó)的民俗、地理、國(guó)家概況等，學(xué)習(xí)如何向外國(guó)朋友介紹中國(guó)國(guó)情或文化，讓中國(guó)走出去，為中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)的話語(yǔ)權(quán)增加籌碼。（2）B級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，預(yù)計(jì)需要一年半的時(shí)間完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從第四學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，自選兩門(mén)課程，完成學(xué)期學(xué)分要求，基本目標(biāo)與A級(jí)一

17、樣，只是開(kāi)始時(shí)間推后一個(gè)學(xué)期。要求達(dá)到主要是熟悉英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，在書(shū)面語(yǔ)輸入方面，增加語(yǔ)言難度中等的英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，學(xué)習(xí)如何交流、日常寫(xiě)作、摘譯所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)科普文章等。（3）C級(jí)綜合訓(xùn)練，扎實(shí)抓好各項(xiàng)基本技能。學(xué)校只對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)分要求，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和實(shí)際語(yǔ)言水平選擇任何選修課作為補(bǔ)充，選修課為1學(xué)分。要求C級(jí)學(xué)生主要掌握相應(yīng)的詞匯量，增加詞匯、句子學(xué)習(xí)的深度，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，加強(qiáng)視聽(tīng)學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)基本交流。3.按教學(xué)法分層分層教學(xué)要遵循學(xué)生主體的客觀發(fā)展，分析學(xué)生的成績(jī)、潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整教學(xué)方法。文獻(xiàn)研究

18、發(fā)現(xiàn)A層次學(xué)生是所謂的尖子生，語(yǔ)言能力整體強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望；B層次發(fā)展?jié)摿^大，但需要激發(fā)主動(dòng)性；C層次更需要鼓勵(lì)了解自身優(yōu)勢(shì)。因此，分層教學(xué)也應(yīng)該注重教學(xué)法的不同，做到有的放矢。 針對(duì)A級(jí)學(xué)生，以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以“聽(tīng)、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實(shí)的場(chǎng)景中語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)B級(jí)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力為主線?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)積極配合，敢于表現(xiàn)，齊頭并進(jìn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，思考應(yīng)變能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)

19、新能力。針對(duì)C級(jí)學(xué)生，以激勵(lì)法使其獲得自信、掌握學(xué)習(xí)策略為主線。采用“導(dǎo)師+助教制度”方法幫扶學(xué)生?！皩?dǎo)師制”為學(xué)生提供更多的及時(shí)的幫助，學(xué)生可以在課后教師的officehour尋找老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師也可以建立高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫學(xué)小組，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4.按專(zhuān)業(yè)分層目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基本以基礎(chǔ)綜合知識(shí)為主，如果分層教學(xué)能開(kāi)展校本特色教學(xué)，將各類(lèi)學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)合，將大大推動(dòng)英語(yǔ)的教學(xué)改革。學(xué)生在達(dá)到英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的最低學(xué)分要求后可以選擇感興趣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年4

20、月24日，全國(guó)普通高校共計(jì)2138所，高校類(lèi)型眾多，但可以歸為理、工、文、法、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)、藝術(shù)等幾大類(lèi)型，分類(lèi)設(shè)置有校本特色的英語(yǔ)課，如法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等分層教學(xué)，讓學(xué)生按專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)或意愿選擇。5.按國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試目標(biāo)分層大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)各高校英語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，有些學(xué)校甚至出臺(tái)一些應(yīng)試教育政策：只要英語(yǔ)考不過(guò)四級(jí)，畢業(yè)時(shí)就拿不到學(xué)位證書(shū)。分層改革主張個(gè)性化教學(xué)，注重學(xué)生自身的特點(diǎn)特征，因此課程設(shè)置上也可以結(jié)合國(guó)家四六級(jí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。放開(kāi)考試的時(shí)間與次數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力選擇不同考試時(shí)間。如A級(jí)學(xué)生可以在第一學(xué)期考，B級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期考，

21、C級(jí)學(xué)生在第三學(xué)期考。在課程目標(biāo)上也稍作調(diào)整。短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)互相促進(jìn)，基礎(chǔ)知識(shí)能力與應(yīng)用能力并進(jìn)，在原來(lái)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等的基礎(chǔ)課上，加大口語(yǔ)與聽(tīng)力的課程比例，增設(shè)交際型、運(yùn)用型教學(xué)導(dǎo)向課程或開(kāi)設(shè)突出培養(yǎng)特長(zhǎng)的閱讀課、聽(tīng)力課、或網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試的可以不再選修基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。特長(zhǎng)課程要注重突出特色，如閱讀課采用英文文學(xué)名著的選讀，強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)語(yǔ)料培養(yǎng)語(yǔ)感，聽(tīng)力課采用英語(yǔ)國(guó)家的講座、廣播電視節(jié)目作為教材，設(shè)置更真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，在豐富生動(dòng)的語(yǔ)言材料中感受語(yǔ)境和搭配，以理解運(yùn)用為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械選擇。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生感受體驗(yàn)、搜索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。6.按評(píng)價(jià)分層傳統(tǒng)大學(xué)

22、英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)估為主也就是一錘定音。這就導(dǎo)致部分學(xué)生“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)嘻嘻哈哈，考前拼命廝殺”。期末的終結(jié)性一錘定音也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的功利心，不利于綜合素質(zhì)的提高。因此，分層教學(xué)也要考慮評(píng)價(jià)分層，對(duì)各層次的學(xué)生實(shí)行具體不同的評(píng)價(jià)考核。采用過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法。要根據(jù)課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)及互評(píng)，制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，量化考核、監(jiān)控和評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估也分為期中、期末、口語(yǔ)、書(shū)面等考試多形式評(píng)估，不同層次的班級(jí)設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)并建立Protfile檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)期綜合表現(xiàn)，可采用學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，教師評(píng)與學(xué)生評(píng)共存，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控，為形

23、成性評(píng)價(jià)提供有效的保障措施。初中音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的審美能力和個(gè)人素養(yǎng)的提升有著重要的作用，本文主要針對(duì)初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行探究，從初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的重要性進(jìn)行著手分析，在分析的過(guò)程中理解其重要性。探究初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的方式，并且著重分析了實(shí)踐方式。 目前由于新課標(biāo)的要求以及素質(zhì)教育的要求，結(jié)合目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，開(kāi)放式教學(xué)逐步提升日程，在初中音樂(lè)的教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)具有非常重要的作用，因此在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，探究如何實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)有著非常重要的意義。1 一、初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的重要性 音樂(lè)作為一種流傳千年的藝術(shù)，有著其他學(xué)科不可替代的重要性。對(duì)于初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種個(gè)人藝

24、術(shù)水平的提升，更是個(gè)人審美和修養(yǎng)的提升，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既得到了感情的升華，又是心靈上的陶冶與放松。通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生的審美能力和精神境界都有很大的提升。然而，傳統(tǒng)的初中音樂(lè)的教學(xué)方式比較單一，陳舊且比較呆板，音樂(lè)教師一般都會(huì)采用“滿堂灌”的方式，硬性的傳授音樂(lè)知識(shí)，并不考慮學(xué)生是否接受這種方式，而初中學(xué)生正處于青春期心理由幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，硬性傳輸知識(shí)，反而可能會(huì)激發(fā)他們的逆反心理，而采用開(kāi)放式教學(xué)的方式，可以從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的熱情，在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，輕松的掌握音樂(lè)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高

25、了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)和學(xué)生自身能力的提升有著雙重益處。2 二、初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)理論研究和實(shí)施途徑（標(biāo)題我沒(méi)看懂） 1.初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的表現(xiàn)形式 初中音樂(lè)的開(kāi)放式教學(xué)，是不局限教材，以教學(xué)目標(biāo)為目的，通過(guò)一系列尊重學(xué)生的方式，突破教材的局限，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，拓展教學(xué)體系的方位，形成一個(gè)有序的創(chuàng)新的教學(xué)流程。開(kāi)放式教學(xué)主要分為兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，不僅僅局限于教材內(nèi)容；另一個(gè)是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以通過(guò)豐富教學(xué)形式，從而達(dá)到教學(xué)目的。 （1）開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生視野 課本教學(xué)內(nèi)容比較單一，大大限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范

26、圍和對(duì)于新知識(shí)的渴求，音樂(lè)教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，在除了理性知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更注重感性的體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)同時(shí)也注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，音樂(lè)形式有很多，而且不同的音樂(lè)形式營(yíng)造的是風(fēng)格迥異的課堂氛圍，因此在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上，要有的放矢，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，而且不僅僅局限與一般的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容的豐富，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的提升和審美能力的提升，都有很大的幫助。 （2）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生參與互動(dòng)能力 音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程一般都是固定的，而開(kāi)放式教學(xué)則要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅遵守原有的教學(xué)過(guò)程，還可以適當(dāng)?shù)膶?shí)施開(kāi)放式教學(xué)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程可以突破

27、教室的限制，通過(guò)親近大自然，聆聽(tīng)大自然聲音，增加互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，開(kāi)放式的教學(xué)模式是初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的一部分，也是重要而且不可或缺的一部分。 2.初中音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施途徑 （1）轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí) 對(duì)于教師而言，在進(jìn)行音樂(lè)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一定要注意對(duì)于個(gè)人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別之處，除了對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注意對(duì)于感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，不能用陳舊的教學(xué)理念阻礙開(kāi)放式教學(xué)理念的形成，要勇于接受新觀點(diǎn)，勇于轉(zhuǎn)變個(gè)人理念，不要害怕出錯(cuò)，再轉(zhuǎn)變過(guò)程中提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的特殊性，從而順利實(shí)施初中音樂(lè)的開(kāi)放式教學(xué)。 （2）豐

28、富教學(xué)方式，重?學(xué)生主觀體驗(yàn) 僅僅轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了個(gè)人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)理論方面的轉(zhuǎn)變以外，更要注重的是實(shí)踐。把豐富教學(xué)方式作為實(shí)踐的一部分，改變?cè)薪虒W(xué)方式“滿堂灌”的方式，作為新時(shí)期的音樂(lè)教師，可以采取其他的教學(xué)方式，比如創(chuàng)建情景模式，音樂(lè)的教學(xué)注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，或者在教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)于學(xué)生主觀體驗(yàn)的重視，使學(xué)生感受到音樂(lè)課堂的魅力，從而積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂當(dāng)中，參與到對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 （3）拓展課外教學(xué)內(nèi)容，打造多彩課外課堂 以往課堂都是在教室內(nèi)，其實(shí)開(kāi)放式的

29、教學(xué)要求我們?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課內(nèi)課堂并不是唯一選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣拐n外教學(xué)內(nèi)容，比如對(duì)于古典音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，擁抱自然地聲音，在與自然的親近中，聆聽(tīng)自然的聲音，感受古典音樂(lè)帶給我們的最直觀感受，通過(guò)課外課堂的打造，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中，更是加深了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，學(xué)生既學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)，也提升了個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的感受。 （4）聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)用性 音樂(lè)跟人們的生活是息息相關(guān)的，當(dāng)今社會(huì)壓力大的人往往會(huì)選擇聽(tīng)一些舒緩的音樂(lè)放松心情，演講的人會(huì)選擇激昂的音樂(lè)來(lái)帶動(dòng)聽(tīng)眾情緒，連電影里面也少不了音樂(lè)對(duì)于氣氛的渲染，因此，音樂(lè)不是一門(mén)理論性脫

30、離實(shí)際的學(xué)科，而是與我們的生活密切相關(guān)，因此開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，使音樂(lè)課堂的教學(xué)能夠?yàn)樯顜?lái)改變，開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)更要注重教學(xué)的實(shí)用性，更要提高教學(xué)的實(shí)用性，通過(guò)課堂內(nèi)容的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在提高音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)用于生活。 結(jié)語(yǔ) 開(kāi)放式教學(xué)對(duì)于初中音樂(lè)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新，也是目前素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，不重視學(xué)生音樂(lè)課堂主觀體驗(yàn)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)目前的教育需求，只有在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，更加注重學(xué)生體驗(yàn)，更加科學(xué)的運(yùn)用開(kāi)放教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能跟隨教學(xué)的主流，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平的提高。 農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也

31、是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中的重要性被忽視，尤其是教師隊(duì)伍的素質(zhì)不高，流動(dòng)性大，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。加快全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在農(nóng)村幼教隊(duì)伍建設(shè)上。 曹小瑾在農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的“四缺”與“四要”一文中指出：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的四缺：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間。我們?cè)?007年對(duì)廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師所做的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，約有26的教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、

32、假期短或無(wú)假期。教師即使是參加函授進(jìn)修。每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無(wú)法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在管好吃飽的低水平，教育部門(mén)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無(wú)法到位”這些情況充分說(shuō)明，占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒(méi)有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與社會(huì)保險(xiǎn)等又無(wú)保障的情況下，要他們抽出寶貴的時(shí)間、利用有限的經(jīng)費(fèi)去參加長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，是根本做不到的。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，適

33、應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，探索具有“短平快”特點(diǎn)的，多類(lèi)型、多層次、多途徑的農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量的提高。 一、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要特點(diǎn) 農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開(kāi)展的。以轉(zhuǎn)變幼教觀念、提高師德修養(yǎng)與教學(xué)能力為主要目的的，時(shí)間為六個(gè)月之內(nèi)的培訓(xùn)。它具有以下主要特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的時(shí)間短而靈活?？梢詳?shù)天，而且時(shí)間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時(shí)間，錯(cuò)開(kāi)農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時(shí)間或者整塊的時(shí)間靈活使用，便于教師合理安排時(shí)間。二是形式多樣。短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫

34、產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)，既不耽誤工作，也不耽擱學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。三是針對(duì)性強(qiáng)。短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村幼兒教師需要什么就培訓(xùn)什么，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，注重實(shí)效。 二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式 在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種： 1立體開(kāi)放式培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和原河北省教育委員會(huì)共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一

35、支熱愛(ài)幼教事業(yè)，有一定文化和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍作為目標(biāo)，具有多類(lèi)型、多層次、多途徑的特點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間“全天候”、培訓(xùn)地點(diǎn)“全方位”、培訓(xùn)類(lèi)型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。 2自我教學(xué)模式。該模式注重用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問(wèn)題”“集體備課，思考問(wèn)題”“自我授課，解答問(wèn)題”和“分析歸納，總結(jié)問(wèn)題”四個(gè)階段，希望達(dá)到“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。 3多向性案例分析教學(xué)模式。短期

36、培訓(xùn)不是專(zhuān)門(mén)傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實(shí)際問(wèn)題，從而提高其教學(xué)、教研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的。將采集到的教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種模式還可以派生出許多新的模式，如仿真性情景模擬，等等。 三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則 在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上的“實(shí)用”、課程設(shè)置上的“巧用”、教學(xué)形式上的“活用”、教學(xué)內(nèi)容上的“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣

37、的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。 1教學(xué)目的要突出一個(gè)“用”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，既能滿足其教學(xué)的急需，又能不斷提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。如對(duì)玩教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問(wèn)題，因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面培訓(xùn)的時(shí)候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)制作玩教具的實(shí)用性和可操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動(dòng)物的造型等。 2課程設(shè)置要突出一個(gè)“巧”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程設(shè)置盡可能要“巧”。比如，開(kāi)設(shè)一些與眾不同的課程，將新綱要的學(xué)習(xí)與農(nóng)村幼教的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將新穎的幼教理念巧妙地融入培

38、訓(xùn)的內(nèi)容中。如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼兒游戲，等等，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里讓學(xué)員學(xué)到更多的知識(shí)。 3教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“宴”字要求培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能(如音樂(lè)、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。 4教學(xué)形式要突出一個(gè)“活”字。德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)性是舉世公認(rèn)的，其教學(xué)形式值得我們借鑒的：既有近乎嚴(yán)厲的課堂教學(xué)，又有激烈爭(zhēng)論的“討論式教學(xué)”，教學(xué)場(chǎng)地也不固定，有時(shí)在教室、有時(shí)在草坪、有時(shí)在喧雜的實(shí)習(xí)車(chē)間。爭(zhēng)論中學(xué)員間無(wú)保留地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中教師不再是永遠(yuǎn)正確

39、的“講演者”，而是在“模特”“參謀”“詢問(wèn)者”“仲裁者”“鑒賞者”等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)提供了許多可資借鑒的東西，如課堂完全可以改變?cè)瓉?lái)教師的“一言堂”的習(xí)慣，采用座談、討論、模擬教學(xué)、專(zhuān)題講座、觀摩參觀、實(shí)踐活動(dòng)、錄音錄像等形式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 5培訓(xùn)陣地要突出一個(gè)“移”字。培訓(xùn)陣地的“移”字指培訓(xùn)陣地“前移”或者“下移”。即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)駐幼兒園，進(jìn)駐幼兒園課堂。比如，送教下鄉(xiāng)、送教上門(mén)就是培訓(xùn)陣地下移的一個(gè)比較好的做法。(本文為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題2006年立項(xiàng)課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：2006

40、8196)階段性研究成果) 內(nèi)容提要師生關(guān)系就是教師與學(xué)生的關(guān)系。在新的形勢(shì)下學(xué)校的這種關(guān)系應(yīng)該以民主平等、尊師愛(ài)生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)為基本要求。教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，只有師生在互動(dòng)的雙向關(guān)系中建立民主、平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的師生關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)民主、寬松、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。 建立思想政治課教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，就要充分體現(xiàn)思想政治課的時(shí)代特征。建立思想政治課教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、開(kāi)放的課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本要求。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極配合教師的教學(xué)，樂(lè)于求知，真正成

41、為學(xué)習(xí)的主人，這就是開(kāi)放課堂、寬松學(xué)習(xí)的創(chuàng)新目標(biāo)。建立新型的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。 新的教育教學(xué)理念要求教師和學(xué)生必須建立人格平等的和諧的新型關(guān)系。師生關(guān)系是以人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，以雙方互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育主體與教育客體的關(guān)系，它包括教學(xué)關(guān)系，心理關(guān)系、道德關(guān)系、個(gè)人關(guān)系等不同成分，師生關(guān)系是教育教學(xué)的核心，是一切教育理論的起點(diǎn)，也是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的因素，不同種師生關(guān)系會(huì)影響教師的教，學(xué)生的學(xué)，影響教育與教學(xué)的改革與發(fā)展，甚而至于影響到社會(huì)的發(fā)展與變革。 一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把自己在教學(xué)中的角色和關(guān)系正確定位 在中國(guó)傳統(tǒng)觀念中，特

42、別是課堂教學(xué)中，教師是管理者，處在主動(dòng)地位，學(xué)生是被管理者，一直處于受統(tǒng)治的被動(dòng)地位。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重影響了當(dāng)代教育與教學(xué)，影響和制約我國(guó)的教育發(fā)展進(jìn)程，阻礙了當(dāng)代教育的發(fā)展與變革。當(dāng)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系的弊端提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 教育教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)理論走向交往與對(duì)話的時(shí)代，要重構(gòu)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，要改變過(guò)去那種師生之間以師為主體，以生為客體的主體與客體模式，建立師生之間主體與主體模式的新型民主和諧的師生關(guān)系。教師要拋棄傳統(tǒng)的統(tǒng)治者和管理者的角色，應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與情感價(jià)值提升的幫助者、引導(dǎo)者與合作者。教師要尊重學(xué)生，以平等的視角

43、看待學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)欣賞學(xué)生，要讓學(xué)生“知無(wú)不言”，在民主的氛圍中能充分自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，敢于大膽發(fā)表自己的言論，敢于在課堂上進(jìn)行交流、盡顯其所思所得，積極參與課堂教學(xué)。 教師要與學(xué)生建立人格平等的和諧關(guān)系，應(yīng)確立新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生始終保持自信心和進(jìn)取精神，加倍努力學(xué)習(xí)。 師生關(guān)系作為教育教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的方面，在新的歷史時(shí)期，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。在創(chuàng)建寬松和和諧民主的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)師生關(guān)系應(yīng)有與以往不同的新的內(nèi)容和要求，應(yīng)以民主平等、尊師愛(ài)生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)等作為最基本的要求和原則。 二、教師要克服潛在意識(shí)中的權(quán)威心理

44、，體現(xiàn)“以人為本”的理念，還學(xué)生民主 教師的職業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，培養(yǎng)人就要關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)面對(duì)的是完整的、獨(dú)特的、具體的、非抽象的、活生生的人，因此教育教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，還學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是不同的個(gè)體，有其參與課堂的不同方式，不同的感受和體驗(yàn)，教師也好學(xué)生也好，每個(gè)人的體驗(yàn)都是平等的，不存在凌駕于別人之上的所謂權(quán)威。各具特色的個(gè)性體驗(yàn)在交往和溝通過(guò)程中不斷碰撞和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)雙邊融合，完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，教師在不自覺(jué)中會(huì)流露出或表現(xiàn)出這種權(quán)威意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生敢于在課后提問(wèn)，

45、極少數(shù)學(xué)生敢于在課堂上提問(wèn)，極個(gè)別、甚至沒(méi)有學(xué)生敢于當(dāng)堂糾正老師教學(xué)中的錯(cuò)誤，舊的課堂教學(xué)中教師常以知識(shí)的權(quán)威形象自居，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或糾錯(cuò)常采取的態(tài)度是不理不睬，敷衍了事，更有甚者，對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)斥，放不下架子，這些都是權(quán)威思想在作怪，構(gòu)建和諧寬松、民主開(kāi)放的課堂教學(xué)就是要摒棄這些做法。作為教育者的教師和受教育的學(xué)生應(yīng)該都是平等的，雙方應(yīng)建立的是民主、平等、合作、寬容的新的師生關(guān)系，特別是教師要著力克服潛藏在內(nèi)心深處的權(quán)威心理，對(duì)學(xué)生要平等，要寬容相待。因?yàn)閷?duì)學(xué)生約束過(guò)多，要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氛圍，不利于學(xué)生心靈空間想象力的自由展開(kāi)。教師要有鼓勵(lì)學(xué)生的大

46、思想觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生的悟性、靈活性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，如此才能保證課堂民主、寬松、和諧，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果。 三、教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛參與、樂(lè)于參與的課堂氛圍 民主和諧寬松開(kāi)放的政治課堂教學(xué)具有學(xué)生主體參與的特征。主體性教學(xué)是教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的交往互動(dòng)過(guò)程。師生都是教學(xué)過(guò)程中的主體。都是新型的開(kāi)發(fā)的民主的課堂教學(xué)的主人。現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教師角色、師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)。由于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、參與自學(xué)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性受到重視，指令性和專(zhuān)斷性的師生關(guān)系將難以維持，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)之上，而是

47、建立在教師借助學(xué)生的積極參與與促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。學(xué)生主體地位的確立決定了師生關(guān)系的民主、平等、互尊互愛(ài)，而民主和諧的師生關(guān)系是教學(xué)民主和諧的關(guān)鍵因素。 思想政治課具有較強(qiáng)的兼容性，是智育和德育德有機(jī)的統(tǒng)一，不管是智力發(fā)展還是思想覺(jué)悟的提高都離不開(kāi)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中要多多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情景，使學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，在參與中思考、互動(dòng)，在參與中感悟知識(shí)，辨別和判斷真?zhèn)蚊莱蟆Ｃ裰鲗捤珊椭C開(kāi)放的教學(xué)絕不僅僅限于教室內(nèi)的小小課堂，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，親身實(shí)踐，調(diào)查研究，了解社情民意，走近先進(jìn)人物，在生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)氛圍中鞏固知識(shí)、活躍思想、提高智力

48、、發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高。 總而言之，教學(xué)活動(dòng)不僅傳授知識(shí)傳遞與發(fā)展文化，而且也是師生情感交流的過(guò)程。教師要由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，師生要以知識(shí)為紐帶，形成文化共享關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中決定著教師與學(xué)生雙方互動(dòng)作用的方向和目的，在建立良好的師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用。因此在當(dāng)前新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格和全面。 在師生關(guān)系的建立中學(xué)生同樣有著重要作用，轉(zhuǎn)變觀念不僅是教師，學(xué)生亦然。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)的主體，但學(xué)生是不成熟的，他們離不開(kāi)教師的扶持和引導(dǎo)，因此學(xué)生還必須尊重教師，依賴(lài)和依靠教師，尊敬師長(zhǎng)的品質(zhì)不能丟。但在真理面前人人平等，“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，在教育和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，可以毫不猶豫地指出并予以糾正，學(xué)生要從思想觀念中徹底消除師道尊嚴(yán)的等級(jí)觀念，從自身思想中有意識(shí)地與教師建立平等關(guān)系，消除對(duì)教師的恐懼