美國中學(xué)地理教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析

1、美國中學(xué)地理教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析摘要：美國教材?地球變化的外表?非常重視學(xué)生動(dòng)手理論，讓學(xué)生從生活入手建構(gòu)自己新的認(rèn)知；注意培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)問題解決的意識(shí)；而且教材在目錄和每章小結(jié)上都很有自己的特色。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地理教材；知識(shí)建構(gòu)位于美國新澤西州薩多河上游普潤(rùn)第斯霍爾出版Prentie-Hall,In.,UpperSaddleRiver,NeJersey),2000年出版了地理教材?地球變化的外表?EarthshangingSurfae)。這本書有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：非常重視學(xué)生動(dòng)手理論，讓學(xué)生通過“從生活中學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的認(rèn)知；注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和態(tài)度；重視培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)問題解決的意識(shí)

2、。教材在目錄和每章小結(jié)上都很有自己的特色。這些對(duì)我國的教材編寫和教學(xué)改革有一定的借鑒作用。本文試就此作一詳細(xì)的分析介紹。一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己生活中的經(jīng)歷和已有的知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知人的認(rèn)知不是被動(dòng)地承受的，而是通過自己的經(jīng)歷主動(dòng)地建構(gòu)的。1在此根底上，建構(gòu)主義教學(xué)論總結(jié)了當(dāng)代各種教學(xué)論流派的思想，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)展知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。美國地理教材充分注意到了這一教學(xué)論原那么，注重學(xué)生的動(dòng)手理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)并建構(gòu)自己的認(rèn)知。例1“制作地圖“要邀請(qǐng)你城外的親戚來學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以用以下的語句來說明如何找

3、到學(xué)校，比方從高速公路的第三個(gè)出口下來，到第一個(gè)紅綠燈時(shí)左拐之類的話。但是往往口頭上很難說得清楚。你可以畫一張到學(xué)校的最正確道路的草圖，地圖可以用圖片的形式而不是語言的形式告訴人們學(xué)校的所在地。這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)地圖之前，讓學(xué)生自己先想象著畫一下地圖。例2“怎樣把曲面地球展平？1.用粗尖的鋼筆在橙子或柚子的外表大致勾畫出各大洲的輪廓。2.用塑料刀小心地剝下橙皮。假如可能，盡量剝成一大塊，以便各大洲能連在一起。3.試著把橙皮平攤在桌面上。這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)地圖投影之前，讓學(xué)生感受一下球面與平面的差異。每個(gè)學(xué)生并不是一張完全空白的紙，而是一張上面有一些色彩的紙，因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)過程中有一些自己對(duì)生活的經(jīng)

4、歷感受，也有類似或相關(guān)知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)。以上兩個(gè)例子都是在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之前，先讓學(xué)生從生活當(dāng)中去感受、體驗(yàn)，自己先想想、說說這局部的知識(shí)會(huì)是什么；然后根據(jù)和運(yùn)用自己生活中的經(jīng)歷去理論，檢驗(yàn)一下自己的認(rèn)識(shí)；之后再從課本當(dāng)中學(xué)習(xí)，看看自己的認(rèn)識(shí)和課本中的知識(shí)有何一樣，有何不同，在矛盾沖突中構(gòu)建起屬于自己對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知。在以上“制作地圖的例子中，教材不是先假設(shè)學(xué)生對(duì)于地圖一無所知，告訴學(xué)生地圖都有哪些要素，要怎么使用比例尺、方向和圖例等知識(shí)，而是讓學(xué)生親自去畫畫看，你要讓別人通過你的地圖找到要到達(dá)的地方，怎么可以表示清楚？對(duì)此，學(xué)生自然就得先想想：地圖需要怎樣畫，才能說明問題。學(xué)生可能以前接觸過地

5、圖，可能使用過，可能只是看過，也可能根本沒有認(rèn)真看過地圖，但是他一定有關(guān)于這方面的生活常識(shí)，即學(xué)生一定從一個(gè)地方到達(dá)過另一個(gè)地方，也有一些對(duì)方向和位置的內(nèi)在的概念，所以在畫地圖的過程中，他會(huì)盡力把他對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)和地圖需要有的要素表達(dá)出來。雖然可能表達(dá)的有錯(cuò)誤，可能不準(zhǔn)確，也可能對(duì)地圖三要素的把握不全面，但是他在畫地圖的過程中親身體會(huì)了地圖需要的要素。有了這些根底，老師再指導(dǎo)學(xué)生，告訴他們地圖需要三個(gè)要素比例尺、方向、圖例。這樣學(xué)生內(nèi)在的概念就會(huì)更加明晰，并且通過親身建構(gòu)的過程，把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在例2中是探究如何把球面轉(zhuǎn)化為平面的世界地圖，這并不是說一個(gè)球面平展開就可以了，因?yàn)榍蛎媸遣豢?/p>

6、能變成一個(gè)兩維的平面的，因此，學(xué)習(xí)球面投影，首先要讓學(xué)生知道為什么會(huì)有幾種地圖投影技術(shù)的存在?！霸鯓影亚娴貓D展平的例子，就是讓學(xué)生自己親身去感受：球面和兩維平面的差異，然后知道要將球面轉(zhuǎn)化為兩維平面，需要一些投影技術(shù)參與其中，這樣才可以制作出兩維的平面地圖。這兩個(gè)例子都是建構(gòu)主義理論的表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生本身有一定的生活常識(shí)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他學(xué)習(xí)新的東西時(shí)，就會(huì)把他原有的知識(shí)遷移進(jìn)來，這些遷移可能有對(duì)的也有不對(duì)的。從上面的例子可以看出，美國教材并不是先假設(shè)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的事物完全沒有理解，而是允許學(xué)生把舊有的知識(shí)遷移進(jìn)來，讓他們自己去構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生構(gòu)建自己認(rèn)識(shí)的過程中，老師再進(jìn)展一些引導(dǎo)和

7、糾正，這樣學(xué)生就會(huì)把舊有的知識(shí)和新學(xué)習(xí)的事物合理地、有區(qū)別地聯(lián)絡(luò)起來，形成對(duì)新知識(shí)的正確認(rèn)知。例3“制作地形圖材料：深水槽，1升水，記號(hào)筆，硬紙板，干凈的厚塑料薄膜，做模型用的黏土，一張白紙，米尺。步驟：1.剪一張與水槽底部大小相適的紙板。2.在紙板上，把黏土塑成一座山的模型。3.把模型置于水槽內(nèi)，往水槽中倒1厘米深的染色水代表海平面。4.在容器上蒙上一張干凈的硬塑料薄膜。5.在薄膜上勾畫出水槽的輪廓。垂直俯視水槽，勾畫出模型周圍的水的輪廓，然后移走水槽上的薄膜。6.往水槽中再加1厘米的水，使水深達(dá)2厘米。再次蒙上薄膜，畫下水位。屢次重復(fù)第6步。直到下一次加水將完全吞沒模型為止。7.取下薄膜，

8、在白紙上臨摹出塑料薄膜上的輪廓。分析與結(jié)論：1.根據(jù)你畫的地形圖，怎樣知道模型的什么地方是陡坡，什么地方是緩坡？2.怎樣知道地圖上哪一點(diǎn)是最高點(diǎn)？3.在地圖什么地方可以找到小溪？請(qǐng)對(duì)此解釋說明。4.地圖上是否有一旦下雨就會(huì)積水的洼地？用什么符號(hào)表示這個(gè)洼地？進(jìn)一步探究：找一張含有山川、峽谷、河谷和海岸線等地面形態(tài)的地形圖。研究地圖上的等高線，畫一張你想象的地圖形態(tài)的草圖。然后用黏土或硬紙板、泡沫板按比例建一個(gè)模型。與草圖相比，你的模型怎樣？這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)了地形圖以后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)去制作地形圖，以加深對(duì)地形圖含義的理解。有些地理概念是非常抽象的，也很難準(zhǔn)確地用生活中的例子來類比解釋。假如在講

9、述這樣的地理知識(shí)時(shí)，親密聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生動(dòng)手做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，深化淺出，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就能分解知識(shí)難點(diǎn)，降低知識(shí)難度，便于學(xué)生理解知識(shí)，逐步形成抽象的概念。地形圖是一個(gè)比擬抽象的概念，學(xué)生在生活中很少接觸到，用等高線把山的高度表示出來，學(xué)生一般比擬難理解，但是學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的關(guān)于平面幾何與立體幾何的知識(shí)。教材中讓學(xué)生親自去做做實(shí)驗(yàn)，去畫一下等高線，體會(huì)一下在平面紙張上代表山的高度的這些等高線是怎么來的，這樣就在學(xué)生的舊知識(shí)和新知識(shí)之間搭了一個(gè)“腳手架。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，將立體幾何轉(zhuǎn)化為平面幾何，學(xué)生比擬容易地理解了地形圖為什么是這樣的，并且在看到地形圖時(shí)也比擬容易在大腦中將等高線轉(zhuǎn)化為

10、立體的山的高度，可以根據(jù)地形圖判讀出哪里是陡坡、哪里是緩坡、哪里是谷地，等等。這樣就形成了對(duì)地形圖概念的準(zhǔn)確理解，真正到達(dá)了對(duì)新知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。美國教材中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的表達(dá)，是我們可以借鑒的。教材在呈現(xiàn)知識(shí)給學(xué)生時(shí)，要特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)歷和對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在模糊的認(rèn)識(shí)。即不要把知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，這樣就仿佛強(qiáng)加給學(xué)生，好似給嬰兒喂飯一樣，要先給學(xué)生一定的空間，讓他自己去考慮、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，雖然過程中可能會(huì)遇到困難，出現(xiàn)過失，但是，這個(gè)過程完成了學(xué)生知識(shí)的真正內(nèi)化，從而使知識(shí)成為學(xué)生自己的，而且是自己找到的。當(dāng)然，這個(gè)改變也需要老師觀念的轉(zhuǎn)變，老師要在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生自己去建構(gòu)

11、新的認(rèn)知，而不是把任何知識(shí)都填鴨式地一下全告訴學(xué)生。二、與社會(huì)問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)問題解決的意識(shí)時(shí)代賦予了地理學(xué)科新的教育使命：以實(shí)現(xiàn)全球環(huán)境生態(tài)化和區(qū)域的可持續(xù)開展為主題，這構(gòu)成了當(dāng)前學(xué)校地理學(xué)科教育開展的大框架。2要完成這個(gè)使命，在教學(xué)中就不能僅提供應(yīng)學(xué)生一些社會(huì)和環(huán)境問題的事例，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去分析問題，提出自己的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感，使他們真正成為社會(huì)的小主人。美國的地理教材非常關(guān)注環(huán)境教育，通過人口動(dòng)態(tài)、環(huán)境動(dòng)態(tài)和資源動(dòng)態(tài)及其存在的問題，以及人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)開展等典型的社會(huì)事例，使學(xué)生建立和增強(qiáng)對(duì)人口、環(huán)境、資源和可持續(xù)開展的全面、正確的觀點(diǎn)和觀念，并

12、培養(yǎng)他們?cè)谝庾R(shí)上和行為上能自覺保護(hù)環(huán)境，主動(dòng)地去參與社會(huì)和環(huán)境問題的解決。例4“泛濫平原上的房屋保護(hù)美國至少有一千萬家庭生活在泛濫平原上。生活在河邊是很誘人的，比方，河邊的土地往往很平坦，易于修建房屋。因此如今有許多人愿意生活在泛濫平原上?？梢舱?yàn)檫@個(gè)原因，洪災(zāi)的損失也增大了。沿河的社區(qū)想要減少洪災(zāi)損失，社區(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人想知道如何保護(hù)現(xiàn)有的生活在泛濫平原上的人及他們的房屋，社區(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人也想要知道如何阻止更多的人搬往泛濫平原。社會(huì)問題政府應(yīng)不應(yīng)該承當(dāng)洪災(zāi)保險(xiǎn)？美國政府為住在泛濫平原上的家庭提供保險(xiǎn)。保險(xiǎn)公司可以為受災(zāi)家庭賠償洪水之后所需的局部修復(fù)費(fèi)用。保險(xiǎn)可以幫助人，但是卻很貴，只有17%的生

13、活在泛濫平原的人買得起政府保險(xiǎn)。但是政府洪水保險(xiǎn)僅提供應(yīng)采取措施減少洪水災(zāi)害的地方。可能發(fā)生洪水的城市也只允許在高地修建房屋。保驗(yàn)公司不會(huì)付錢給曾在洪水中受過重創(chuàng)、之后又在原地重建房子的人們。這樣，受災(zāi)人就必須花錢在其他地方找房子。評(píng)論家說保險(xiǎn)費(fèi)只是鼓勵(lì)大家回到發(fā)洪水的地方去。支持者們說制定規(guī)那么來控制在泛濫平原建房，城、鎮(zhèn)會(huì)得到回報(bào)。泛濫平原上多大面積需要保護(hù)？政府洪水保險(xiǎn)只提供應(yīng)科學(xué)家認(rèn)為100年或500年才發(fā)一次洪水的地區(qū)。這些數(shù)字都是估計(jì)數(shù)字。在加利福利亞的薩克拉門托的一個(gè)政府洪水保險(xiǎn)地區(qū)12年發(fā)生了3次洪水。政府是否應(yīng)該告訴人們應(yīng)該在何處生活？一些洪水控制方案已制止在原地建立新的建筑

14、，另一些方案也鼓勵(lì)大家搬到更平安的地方。1997年南達(dá)科達(dá)Grandfrks的紅河水災(zāi)就是一例。水災(zāi)后，Grandfrks市買下了沿河所有受災(zāi)的建筑。市政府想要建起一堵高高的土墻來保護(hù)城市的剩余局部。Grandfrks的方案也許能防止將來的損失，但是合理嗎？支持者們說既然政府應(yīng)該賠償洪災(zāi)，那就應(yīng)該讓人們搬離泛濫平原。反對(duì)者們那么說人們有權(quán)生活在任何他希望居住的地方，哪怕那里很危險(xiǎn)。應(yīng)該由誰決定在什么范圍內(nèi)不可以建新房子呢？誰來決定哪些人應(yīng)該從泛濫平原搬走呢？到底由誰來決定，是當(dāng)?shù)卣?、州政府還是美國國家政府官員？專家沒能達(dá)成共識(shí)。有些人認(rèn)為應(yīng)該由科學(xué)家來做決定。你做主1.提出問題用自己的話，描

15、繪關(guān)于泛濫平原和房屋的爭(zhēng)論。2.分析選項(xiàng)列出可以減少泛濫平原上房屋受損害的措施。每一步都要列出誰從中受益，誰承當(dāng)損失。3.提出解決方案你所在城鎮(zhèn)決定要為50年來最嚴(yán)重的洪水帶來的損失做點(diǎn)事情。寫一篇演講稿來發(fā)表你的解決方案.這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)了河流的作用以后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)問題。學(xué)習(xí)發(fā)生的最正確情境ntext)不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。3學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)構(gòu)造解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。假如學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)

16、知識(shí)記得很“熟，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些詳細(xì)問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而無視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決社會(huì)問題，是地理學(xué)科的一大任務(wù)。美國地理教材非常重視這一點(diǎn)。每個(gè)人都是社會(huì)的一員，都應(yīng)該積極地關(guān)注和保護(hù)我們的生存環(huán)境，有權(quán)利、也有義務(wù)參與社會(huì)問題的解決。而這種意識(shí)應(yīng)該從小培養(yǎng)?！胺簽E平原上的房屋保護(hù)就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境與社會(huì)問題，教材的出發(fā)點(diǎn)是，讓學(xué)生考慮，作為社會(huì)的一員，你怎么對(duì)待這個(gè)問題？你又認(rèn)為該怎么解決這個(gè)問題呢？讓學(xué)生從小就知道他應(yīng)該、也有才能為社會(huì)問題的解決出一份力。老師和學(xué)生也不是處于真空中

17、，而是處于社會(huì)之中。我們不能將知識(shí)與社會(huì)生活脫分開來，只是教給學(xué)生書面的知識(shí)。很多學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，覺得自己讀的書和生活脫節(jié)，沒有什么用途，這在一定程度是因?yàn)槲覀兊慕滩暮徒虒W(xué)沒有關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。假如學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是關(guān)注考試，那么考完了，就感覺學(xué)的知識(shí)沒用了；自然在生活中也不會(huì)自發(fā)地用學(xué)到的知識(shí)去分析問題，很多社會(huì)和環(huán)境問題就似乎與他沒有什么關(guān)系，也就沒有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。新世紀(jì)教育的目的之一就是培養(yǎng)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，他們可以自我控制學(xué)習(xí)過程，具有反思與批判才能，具有很好的生存和生活才能及良好的社會(huì)責(zé)任感。落實(shí)到我們的地理教學(xué)和教材上，就是應(yīng)該為學(xué)生提供一些真實(shí)的社會(huì)素材，引發(fā)學(xué)生自發(fā)地

18、去關(guān)注社會(huì)問題，積極參與這些問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)小主人的責(zé)任感。三、目錄種類多樣美國地理教材的目錄全面詳細(xì)，除內(nèi)容目錄是“篇章節(jié)的構(gòu)造外，還有分類目錄，種類多樣。教材?地球變化的外表?中的目錄分為：內(nèi)容目錄、附錄目錄、技能手冊(cè)目錄、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目錄、考察活動(dòng)目錄、主要概念的強(qiáng)化目錄、技能實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?、學(xué)科間活動(dòng)目錄。例5“考察活動(dòng)目錄你的學(xué)校周圍是什么樣的地形？第14頁怎樣使一個(gè)刻好的球面變平？第19頁你能制一張像素照片嗎？第26頁地圖可以顯示地貌嗎？第29頁多快會(huì)冒泡？第40頁土壤是什么？第49頁怎樣可以阻止土壤流失？第57頁目錄種類多樣化是美國地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，將教材知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)分類

19、，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統(tǒng)地知道要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的構(gòu)造，便于使用者對(duì)教材的把握和利用。我國的教材一般只提供內(nèi)容目錄，而沒有其他的目錄，老師和學(xué)生根據(jù)這個(gè)目錄可以大體知道每單元學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這就造成學(xué)習(xí)是以知識(shí)點(diǎn)為線索的過程，復(fù)習(xí)也是以知識(shí)點(diǎn)為線索的一個(gè)零散的過程。由于教材對(duì)于要學(xué)習(xí)的才能等沒有比擬好的總結(jié)歸納，所以還需要老師和學(xué)生自己從教材中一一抽出，進(jìn)展歸納，分析總結(jié)。所以，假如在教材中能提供“技能手冊(cè)目錄“調(diào)查活動(dòng)目錄“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目錄“地圖目錄“統(tǒng)計(jì)圖表目錄等，就可以幫助老師和學(xué)生更好地系統(tǒng)地把握除了知識(shí)點(diǎn)以外所要學(xué)習(xí)的各種才能，同時(shí)這也反過來幫助老師和學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生按照“地圖目錄進(jìn)展地圖學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)時(shí)，就對(duì)本冊(cè)書編寫者編寫地圖的思路有一個(gè)更深化的把握，并對(duì)地圖由淺入深的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清楚的理解。當(dāng)然，教材也不用把每種目錄都列出來，要根據(jù)本身內(nèi)容的特點(diǎn)和需要進(jìn)展設(shè)計(jì)。四、每章后有小結(jié)美國地理教材每章后面都有一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本章的知識(shí)點(diǎn)和新出現(xiàn)的關(guān)鍵地理術(shù)語，使老師和