探討更新會計教學理念 改革會計教學模式

1、討論更新會計教學理念 改革會計教學形式摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷開展，傳統(tǒng)的會計教育受到了極大的沖擊。本文針對傳統(tǒng)會計教育的缺乏以及社會經(jīng)濟開展的趨勢，提出了新形勢下會計教育理念的根本特征和教學改革的一些設(shè)想。關(guān)鍵詞：會計教學教育理念教學形式會計教育的研究是現(xiàn)代會計學術(shù)研究的一個重要組成局部。當前，國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目的是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時代特點并立足中國實際，確立適宜的教育目的，才能為會計教育改革指明根本方向。而教育目的確實定，又離不開恰當?shù)臅嫿逃砟?。本文就會計教育理念的更新問題進展初步的討論。一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及缺乏1

2、、側(cè)重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟開展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。2、教會學生理論知識，無視了教會學生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育形式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面那么顯得缺乏。3、側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，無視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性開展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進展介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門?國際會計?。這種框架顯

3、然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。4、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，無視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如?財務(wù)管理?和?管理睬計?兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，老師之間在這方面往往也交流不夠。?經(jīng)濟法?與?稅法?也存在類似問題。5、傳統(tǒng)的教學形式是以老師為中心，以教科書為根據(jù)。在這種形式下，老師按部就班地一局部、一局部地講授課本知識，等到課程完畢時學生也不一定可以形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地答復什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計形式終究教會了學生什么

4、產(chǎn)生了疑問。二、社會經(jīng)濟開展對會計教育理念提出了新的要求隨著社會經(jīng)濟的開展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的效勞范圍越來越廣泛，專項效勞越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比擬而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。1、從社會需求看根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的指導才能leadership、整體平均成績verallgradepintaverage、會計學成績、會計工作經(jīng)歷，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作

5、經(jīng)歷、整體的平均成績及指導才能等。而對會計師的調(diào)查顯示，目前大學會計教育最應(yīng)有效加強的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、本錢會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些那么是我們做得不夠的。2、從經(jīng)濟開展的趨勢看21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的開展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的互相結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷開展。開展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是非常匱乏的。3、從對會計專業(yè)認識提出的要求看1999年，美國注冊會計師協(xié)會aipa針對進入會計業(yè)界

6、的新人提出了三項核心素質(zhì)才能要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)funtinalpetenies，包括建立決策模型、評價風險、選擇相關(guān)可靠的度量標準、報告、研究等方面的才能；二是人格素質(zhì)persnalpetenies，包括合適會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、指導、工程管理等方面的才能；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)bradbusinessperspetivepetenies，包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的才能。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進展會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。?臺灣會計研究月刊?中的2022年會

7、計師專業(yè)遠景何處尋一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心才能，其詳細內(nèi)容是：溝通和指導技巧uniatinsandleadershipskills、策略性和關(guān)鍵性考慮技巧strategiandritialthinkingskills、以顧客、客戶與市場為主要焦點fusntheuster，lientandarket、整合咨訊之闡釋interpretatinfnverginginfratin、以及技術(shù)嫻熟性tehnlgiallyadept。這與aipa的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。三、改革后會計教育理念的根本特征及教學改革設(shè)想一、根本特征1、

8、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。邁向二十一世紀的會計教育，應(yīng)當在培養(yǎng)專業(yè)意識的根底上，拓寬知識口徑，擴展學生根底知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學的根底和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描繪相結(jié)合的知識構(gòu)造，以適應(yīng)將來日趨復雜的會計工作需要。2、培養(yǎng)學生的考慮才能、溝通才能、創(chuàng)造才能。學生在學好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當學會如何運用這些知識為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監(jiān)視等功能而是能提供五大核心效勞。其中五大核心效勞分別為：確認性效勞與資訊正確assuraneandinfratinintegrity、技術(shù)效勞tehnl

9、gyservies、管理參謀效勞與績效管理anageentnsultingandperfraneanageent、財務(wù)規(guī)劃finanialplanning、以及國際化效勞internatinalservies。3、與社會經(jīng)濟開展的需要親密聯(lián)絡(luò)。傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用一樣似的教學形式，近年來教學內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然側(cè)重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟開展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟開展親密結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當?shù)亟?jīng)濟開展效勞的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的根底，學生的適應(yīng)性將得到大大進步。二、教學改

10、革的根本設(shè)想1、教學形式的改革改革后的教學形式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以問題為根底，進展發(fā)現(xiàn)式、探究性的學習。以往的教學，絕大局部是面對面的教授，在學生對將要學的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開場之前，應(yīng)先給學生一個整體認識，然后再分局部講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)根底時，大二時先開設(shè)為期二周的方案課，我們可以要求學生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描繪自己的新產(chǎn)品、進展企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生理解職業(yè)界對會計人員才能的要求，以及自己對會計課

11、程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通才能。在此根底上，我們可開設(shè)?中級會計?、?市場營銷?、?人力資源管理?、?財務(wù)管理?等課程，讓學生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充營養(yǎng).當然，這種短課程的開設(shè)并無參考教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查理論，到一些部門如稅務(wù)、財政、金融等去實習。作為老師，那么在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進展真實的核算、決策、咨詢，而老師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成

12、一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的承受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要老師對相關(guān)的知識比擬熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速開展，已有許多大學嘗試利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或閉路電視來進展遠程教學。這些做法一方面可以降低本錢，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們目前施行的有關(guān)學籍管理方法中的學分制是不矛盾的.2、會計課程設(shè)置的改革首先，適當加大根底課程尤指根底會計、管理學原理等的課時數(shù)，并強調(diào)學生利用節(jié)假日外出實習，專業(yè)根本理論與方法應(yīng)作為教育的重點之一。其次，應(yīng)根據(jù)會計構(gòu)造的新變化、會計新的開展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的研究、經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術(shù)知識的應(yīng)用。在詳細操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學習。不過，這也要求老師在這些方面深有研究。第三，會計教學不僅需妥善運用資訊科技，同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學生具備科技整合的才能以適應(yīng)實務(wù)界的需求。不管會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握時代變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)將來的開